Promuovere l'inclusione scolastica e le competenze relazionali attraverso il programma ''Coping Power Scuola''

5 Introduzione Negli ultimi decenni la scuola italiana ha dovuto lavorare intensamente per cercare di soddisfare le molteplici esigenze di una nuova realtà, più complessa e più problematica. Essa si è dovuta interrogare a fondo per creare un clima di lavoro e di apprendimento nel quale i bisogni educativi speciali di tutti i bambini potessero essere accolti e supportati. Inoltre, sulla base delle recenti teorie dell’insegnamento-apprendimento, è stato valorizzato, in modo sempre più significativo, il ruolo della dimensione cooperativa all’interno dei percorsi scolastici. Sono stati rivalutati diversi aspetti della didattica: si è avvertita l’esigenza di promuovere il benessere in classe, di analizzare il ruolo fondamentale dei compagni e di utilizzare metodologie sempre più inclusive. L’insegnante ha giocato e gioca un ruolo attivo e fondamentale in questo compito. I docenti sono chiamati a introdurre nuove risorse e a padroneggiare nuove metodologie didattiche collaborative, come per esempio il Peer Tutoring, il Role Playing e il Cooperative Learning. Per utilizzare positivamente questi metodi, ci deve essere una buona cooperazione fra compagni e ogni allievo deve poter sviluppare competenze decisive per favorire il lavoro in gruppo, per saper esprimere la propria opinione, per stimolare la partecipazione di tutti, per dare e ricevere aiuto, per ascoltare gli altri e per favorire una approfondita comprensione dei compiti assegnati. Purtroppo, l’applicazione di queste metodologie non sempre consente di conseguire l’effetto positivo sperato. Possono, infatti, presentarsi difficoltà significative. Durante l’anno scolastico 2021/2022 ho prestato servizio nel ruolo temporaneo di insegnante di sostegno in una classe quarta della scuola primaria, composta da 25 alunni, fra i quali un alunno con disturbo dello spettro autistico, un bambino con disturbo oppositivo provocatorio e tre alunni con “bisogni educativi speciali (BES)” 1 . Le insegnanti all’inizio dell’anno, hanno tentato di impostare la maggior parte delle attività in classe seguendo le modalità didattiche e organizzative del Cooperative 1 Il ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (MIUR) con la direttiva ministeriale C.M. del 6 marzo 2013, n.8, ha cercato di dare visibilità e un adeguato riconoscimento di diritti alla vasta gamma di quei bambini che incontrano difficoltà nelle attività scolastiche, ma non presentano certificazioni attestanti i deficit. Nell’area dei BES (oltre alla sottocategoria degli allievi con disabilità) vengono considerate due ulteriori condizioni: i disturbi evolutivi specifici e lo svantaggio socioculturale e linguistico. (Cottini, 2017).