La figura del docente-counsellor nel gruppo classe

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                                                                  INTRODUZIONE  
 
L’ influenza dell’attuale sistema sociale sull’istituzione scolastica 
 
La scuola ha oggi un compito molto più impegnativo che nel passato, dovendo 
confrontarsi con una società globale complessa: multietnica e multiculturale e 
insieme reticolare e precaria,  dominata da logiche economiche talvolta poco attente 
alla valorizzazione dell’unicità di ogni individuo. La complessità del sistema 
sociale dà origine a contesti nuovi e profondamente diversi da quelli tradizionali, 
determinando cambiamenti significativi anche nella condizione esistenziale umana. 
Gli stessi bambini e adolescenti devono adattarsi alle continue e repentine 
mutazioni di scenari nel sistema sociale e familiare. 
In primo luogo, la realtà infantile e giovanile risente maggiormente dell’influenza 
esercitata dai mass-media e dagli strumenti informatici che, se da un lato potenziano 
le abilità individuali, rendendo gli alunni attenti, critici e preparati, dall’altro 
possono causare difficoltà di concentrazione e memorizzazione, frammentarietà 
delle acquisizioni, ed isolamento psicologico e sociale. In secondo luogo, i più 
giovani si trovano spesso a fronteggiare i cambiamenti critici del sistema familiare, 
sul quale si fa sentire l’impatto delle nuove tipologie familiari, dalle convivenze 
alle famiglie allargate o a quelle monogenitoriali.  
Nell’epoca attuale, alla famiglia gerarchicamente ordinata e definita da specifici 
ruoli e funzioni si è sostituito un nucleo domestico caratterizzato dalla variabilità 
delle funzioni dei componenti in base alle loro esigenze, dal cambiamento dei ruoli 
sociali femminili e maschili, dalla carenza di un saldo sistema valoriale, da ridotte 
relazioni con la rete parentale e dall’eccessiva utilizzazione di forme di 
gratificazione materiale.  
In un tale scenario, anche nella scuola cambiano i bisogni e le motivazioni degli 
alunni, per i quali è sempre più pressante l’esigenza di trovare nella scuola stessa 
un luogo non più preposto principalmente all’erogazione del sapere, ma orientato 
alla formazione personale, alla crescita umana e civile, alla promozione del 
benessere individuale, così da fronteggiare quei turbamenti psicologici tipici 
dell’odierna realtà giovanile.  
Anche le funzioni del docente sono sicuramente molto più complesse che nel 
passato, dovendo questi occuparsi non solo del delicato processo “insegnamento-
apprendimento, ma anche delle modalità di trasmissione delle informazioni
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all’interno della relazione docente-allievo, della difficile condizione giovanile e 
delle svariate forme di svantaggio e disadattamento oggi esistenti. Quando 
l’intervento dell’insegnante consente il superamento di prove ed esami, egli ha 
conseguito solo in parte i suoi obiettivi formativi, se l’alunno non porterà con sé, 
fuori della scuola, interesse, curiosità e desiderio di esplorare il vasto mondo del 
sapere.  
Dal momento che sono un’insegnante di scuola primaria con un’esperienza 
lavorativa  ventennale, posso considerarmi testimone di come il processo di 
cambiamento nella società abbia investito la funzione stessa del sistema scolastico, 
investendolo della funzione di agenzia formativo-educativa, volta a prevenire 
l’insuccesso e la dispersione scolastica, la quale può sfociare nella “sindrome 
dell’alunno errante”, che vaga per diversi tipi di scuola superiore tra bocciature e 
ritiri, o nell’inserimento precoce nel mondo del lavoro con mansioni scarsamente 
professionalizzanti. Secondo i più recenti dati statistici, il 95% degli studenti 
consegue la licenza media, il 49% il diploma di scuola superiore e solo il 10% la 
laurea. 
Anche nella scuola primaria, il numero dei comportamenti “particolari” di alcuni 
bambini appare in costante crescita, rendendo i compiti formativi ed educativi della 
scuola sempre più gravosi. E’ sintomatico, a questo proposito, il vissuto espresso 
da noi insegnanti che accompagniamo i nostri alunni dalla classe prima alla quinta 
e, poi, riprendiamo il percorso scolastico ripartendo dalla prima. A ogni nuovo 
inizio siamo soliti esprimere la sorpresa e lo stupore di trovarsi di fronte a bambini 
sempre diversi e sempre più difficili. Tale vissuto va, forse, letto in relazione a 
questo dato di fatto: ai giorni nostri, di fronte a comportamenti problematici di 
bambini clinicamente “sani”, il mondo della scuola si trova effettivamente sempre 
più abbandonato dalle strutture sanitarie e sociali che, qualche tempo fa, 
rispondevano alle richieste di consulenza con le “diagnosi”, le quali permettevano 
di inquadrare i comportamenti problematici nelle disposizioni legislative che la 
legge 104 prevedeva e normalizzava.
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Tutto ciò appare, allo stato attuale, immerso in un silenzio normativo ed 
istituzionale da parte degli stessi vertici del mondo della scuola; di conseguenza, il 
problema resta confinato nel vissuto soggettivo degli insegnanti e fa fatica ad 
arrivare negli uffici e nelle sedi istituzionali competenti. Il mondo della scuola 
primaria si trova, quindi, da un lato a svolgere i pressanti compiti educativi, 
sollecitato dalla società e dalla famiglia, dall’altro si trova circondato da carenze 
strutturali e istituzionali e dalla mancanza di un pensiero teorico che dia consistenza 
anche formale ai vari sintomi di disagio che i bambini del terzo millennio possono 
esprimere nell’affrontare il loro percorso scolastico.
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CAPITOLO  I 
 
PENSIERO POSITIVO E CLIMA POSITIVO PER MOTIVARE AD 
APPRENDERE 
 
Come ci insegna da sempre la pedagogia scolastica, la motivazione ad apprendere 
è la strada per il successo formativo 
L’impegno verso il successo formativo dei giovani è, dunque, direttamente 
proporzionali alla spinta motivazionale degli adulti.  
Predisporre un ambiente di apprendimento in cui l’alunno si senta ben accolto, 
ascoltato e guidato, motiva fortemente quest’ultimo, allentando lo stress da 
prestazione e il timore di insuccessi. 
Quello che sembra avere più consistenza nel tenere alto il livello della motivazione 
riguarda le strategie didattiche che tengono conto dei diversi stili di pensiero. Infatti 
le recenti teorie sulla motivazione stanno rivolgendo l’attenzione verso i processi 
cognitivi di più alto livello (metacognizione o abilità di riflettere sul proprio modo 
di pensare). Quando s’instaura una buona competenza metacognitiva e un buon 
livello di autoconsapevolezza, gli alunni sviluppano una maggiore padronanza e 
controllo personale sul contenuto e sui processi del pensiero, riescono a 
comprendere il ruolo di quest’ultimo e  
è una capacità e una tendenza naturale esistente in tutti i giovani quando si trovano 
in una condizione mentale positiva e in un ambiente educativo che li guida, 
predisponendo un clima positivo. 
Ma come si educa un bambino ed un adolescente al pensiero positivo? 
Lo si educa attraverso un percorso di educazione emotiva (Di Pietro, 1992-1999) 
che comprende 6 tappe: 
1. Riconoscimento delle proprie emozioni 
Si tratta di rendere l’alunno consapevole dei propri stati d’animo al loro insorgere, 
identificandone tutte le possibili sfumature e la diversa intensità con cui possono 
essere provati.
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2.     Riconoscimento dei propri pensieri 
La capacità di riconoscere i propri pensieri nei momenti in cui vengono provate 
emozioni spiacevoli favorisce la capacità di autoregolazione emotiva. 
Imparare a riconoscere i propri pensieri automatici, ossia la modalità acquisita e 
meccanica con cui interpretiamo e valutiamo gli eventi, aiuta a ridimensionare 
alcune emozioni intense come l’ansia, la collera, il dolore. 
3.    Consapevolezza del rapporto tra pensieri ed emozioni 
 Uno dei fattori che influisce sulla sofferenza emotiva è la convinzione   di essere 
vittima delle circostanze esterne, per cui di fronte a determinati eventi si ritiene di 
non poter fare nulla per alleviare il proprio turbamento emotivo. Comprendere che 
le nostre emozioni sono influenzate dal modo in cui giudichiamo la realtà esterna, 
ovvero dal modo in cui pensiamo, ha un potente effetto liberatorio e ci sprona ad 
attivare le nostre risorse personali. 
        4.    Stile esplicativo 
Il rischio di ritrovarsi in situazioni di forte stress, e di ansia è direttamente collegato 
con un modo di pensare che rientra in uno stile attributivo pessimista. Un bambino 
o un adolescente pessimista quando si trova ad affrontare eventi negativi, tende 
erroneamente, a generalizzare l’aspetto spiacevole della situazione a tante altre 
situazioni, a condannare se stesso e a considerare il problema come permanente. 
Invece, quel giovane che ha uno stile esplicativo di tipo ottimista tenderà ad 
affrontare gli eventi negativi, considerandoli come episodi specifici e quindi 
mutabili, evitando inoltre di condannare se stesso. 
5.  Messa in discussione delle distorsioni cognitive. 
L’atteggiamento mentale tipico della persona depressa, si caratterizza per questi tre 
aspetti; una visione negativa di se stesso , una visione negativa del mondo, una 
visione negativa del proprio futuro. 
Nell’ambito della prospettiva cognitivo comportamentale, e in particolare 
nell’ambito della terapia razionale emotiva, sono state sviluppate procedure di 
disputa e confutazione dei modi di pensare distorti che possono essere appresi anche 
da soggetti dell’età evolutiva.