L’e-book nel mondo scuola. Prospettive di innovazione con il libro digitale.

9 
 
Introduzione 
 
Due sono i poli di questa tesi. Il primo è l’editoria scolastica 
che con la nuova normativa ministeriale e la diffusione del 
digitale è costretta a reinventarsi per sopravvivere; l’altro è 
la scuola che con la società in continuo cambiamento, anche 
da un punto di vista tecnologico, fatica a mantenere un ruolo 
pregnante nella formazione dei giovani e nella diffusione 
della lettura. 
In questo contesto, l’e-book potrebbe ritagliarsi un posto di 
rilievo? Potrebbe rivelarsi uno strumento capace di incidere 
in modo positivo e innovativo nel panorama delineato? 
Potrebbe creare i presupposti per un rinnovamento di portata 
generale?  
Queste sono le domande che hanno dato vita al lavoro che 
segue. 
La trattazione definisce in primo luogo i confini entro cui 
collocare il potenziale intervento dell’e-book 
contestualmente al settore scolastico. Sono stati pertanto 
analizzati singolarmente i tre attori principali, l’editoria
10 
 
scolastica, la scuola e l’e-book, per delineare  una 
panoramica di partenza.  
Nel capitolo secondo sono stati trattati i punti di forza e di 
debolezza dell’e-book relativi all’istruzione. Il cosiddetto 
libro elettronico quali vantaggi potrebbe apportare 
nell’editoria scolastica? Quali nella scuola, nella didattica e 
nella lettura? Quali potrebbero essere invece gli ostacoli nel 
suo inserimento? 
Nel terzo capitolo sono stati presentati alcuni dati per 
definire il panorama del mondo scuola e del mercato 
editoriale dell’e-book; in seguito, sono stati introdotti i 
principali strumenti che potrebbero lavorare insieme al libro 
digitale per una nuova didattica. 
Nel quarto capitolo sono state proposte alcune iniziative 
intraprese dalle case editrici, dagli Istituti scolastici e dal 
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca 
(MIUR) nel campo del digitale e sono state poi avanzate in 
merito alcune considerazioni. A queste sono seguite 
osservazioni di carattere più generale sul quadro descritto 
nel suo complesso. 
Nel quinto capitolo si è inserita la presentazione della casa 
editrice scolastica Zanichelli, a titolo di esempio di attività
11 
 
in evoluzione, seguita dall’intervista del Direttore editoriale 
Giuseppe Ferrari. 
Nelle conclusioni si è cercato poi di rispondere alle 
domande che hanno dato vita alla tesi. 
Al fondo, in appendice, si trovano le leggi più rilevanti in 
materia di adozioni scolastiche digitali e il nuovo codice di 
autoregolamentazione dell’Associazione Italiana degli 
Editori.  
Infine, la bibliografia e la webgrafia propongono testi di 
approfondimento e siti internet inerenti alla trattazione. 
La scelta del tema di questa tesi è stata motivata da un forte 
interesse personale in merito al miglioramento della 
didattica e all’esigenza di un rinnovamento generale per 
mezzo della tecnologia. 
Significative per il lavoro svolto sono state alcune riflessioni 
scaturite da un incontro sull’e-book con ospiti del settore 
editoriale presso il Salone internazionale del Libro di Torino 
2010, dal primo utilizzo di un dispositivo elettronico di 
lettura alla Fiera Nazionale della Piccola e Media Editoria 
Più Libri Più Liberi 2009 di Roma e dagli anni trascorsi a  
scuola. Durante quegli anni è stata frequente la percezione 
di un distacco tra le lezioni svolte tra quelle mura e la realtà
12 
 
circostante, come se fossero due mondi distinti e paralleli da 
mantenere ben separati. 
In questa tesi si è cercato di indagare le specifiche 
applicazioni e connotazioni che potrebbero legare l’e-book 
al mondo scuola, inteso come l’insieme di relazioni tra case 
editrici, istituzioni scolastiche, docenti e studenti.  
Il passo successivo è stato quello di ipotizzare le condizioni 
di fattibilità di un cambiamento di più ampio respiro, di una 
reale riforma che veda entrare il digitale a pieno titolo sia 
nell’editoria scolastica sia nella scuola. Nel primo caso con 
la speranza di agevolare e migliorare il lavoro secondo una 
buona equazione in termini di qualità, tecnologia, costi e 
tempi; nel secondo caso, con l’auspicio che ci sia il giusto 
stimolo per il rinnovamento dell’istituzione a cui spetta un 
ruolo primario nella formazione e nella crescita dei giovani, 
nella diffusione della lettura e nell’elaborazione di una 
capacità critica e di una forma mentis adeguate ai tempi e 
alla società (culturale, tecnologica, etc). 
 
 
Capitolo 1 
I protagonisti del mondo scuola
13 
 
 
1.1 L’editoria scolastica e le sue peculiarità 
L’editoria scolastica presenta delle caratteristiche specifiche 
rispetto all’editoria libraria. Il numero dei testi da produrre, 
la loro dimensione, il loro costo, per esempio, sono stabiliti 
da altri attori, primo fra tutti il Ministro dell'Istruzione, 
dell'Università e della Ricerca, a cui seguono i docenti e le 
famiglie degli studenti.  
Si tratta di un’editoria che può permettersi previsioni 
sufficientemente precise in termini di pubblico e di tirature. 
Non a caso la si può definire un’editoria di progetto per 
distinguerla  da quella d’autore
1
 per la quale l’autore è 
all’origine del testo, lo scrive spontaneamente, per conto 
proprio e la capacità dell’editore sta (anche) nella ricerca 
dello scrittore e nella rielaborazione del suo elaborato. La 
                                                           
1
 Distinzione tra editoria di progetto e d’autore proposta da Gian 
Arturo Ferrari, ex dirigente Mondadori Libri e presidente del 
Centro per il libro per la promozione della lettura, durante 
l’incontro al Salone internazionale del Libro del 13 maggio 2010, 
www.salonelibro.it/it/organizza-la visita/programma/details/1702-
la-quarta-rivoluzione-sei-lezioni-sul-futuro-dei-libri-
presentazione-del-volume-di-gino-roncaglia-grandi-ospiti.html 
(data consultazione: 29.06.2010).
14 
 
scolastica ha procedure differenti e più simili a quelle di un 
processo produttivo a monte del quale un imprenditore dà 
l’incarico di realizzare un prodotto preciso. Il risultato sarà 
un oggetto da immettere sul mercato in maniera controllata, 
con un’ampia prevedibilità sulla tipologia di target di 
riferimento e sul numero di copie richiesto, nonché più 
mirata dal punto di vista della distribuzione. 
Una peculiarità di questa editoria riguarda il meccanismo 
delle adozioni grazie alla quale non sussiste il problema 
delle rese. Nello specifico, l’adozione dei libri di testo 
rientra nei compiti attribuiti al collegio dei docenti
2
 (che 
delibera la scelta dopo il confronto con i consigli di 
interclasse o di classe). Fino al 2008
3
, i requisiti di cui il 
collegio doveva tenere conto per la scelta del testo più 
idoneo erano  principalmente quattro. Il libro doveva 
presentare contenuti propri di ogni insegnamento e doveva 
evidenziare al contempo i nessi e i collegamenti con le altre 
                                                           
2
 Disposizione del Decreto legislativo n. 297 del 16 aprile 1994, 
art. 7, www.edscuola.it/archivio/norme/decreti/tu02.html (data 
consultazione: 02.04.2010). 
3
 Nel 2008 la  legge 133 del 6 agosto, la nuova normativa in 
materia di libri di testo, decreta l’adozione di testi digitali, ma 
nulla precisa in merito ai loro requisiti.
15 
 
materie; doveva poi usare un linguaggio coerente con l’età 
dei destinatari per garantire la massima comprensibilità; 
doveva inoltre recare ben chiara l’indicazione bibliografica, 
per permettere eventuali approfondimenti e infine doveva 
essere presentato con indicazioni che ne rivelassero 
l’impostazione, la metodologia, i prerequisiti necessari agli 
studenti per una completa fruizione dello strumento 
didattico e gli obiettivi di apprendimento che il libro stesso 
si prefiggeva. Nota di merito era rappresentata dalla 
presenza di un glossario interno che potesse aiutare nella 
comprensione delle parole sconosciute allo studente.  
In primavera, gli agenti delle case editrici si recano nelle 
scuole per incontrare gli insegnanti e promuovere i 
potenziali libri di testo (quasi sempre rappresentano più di 
una casa editrice, si chiama infatti sistema plurimandatario e 
ha preso il posto del monomandatario degli anni Ottanta). Si 
tratta di una campagna scolastica che copre circa quattro 
mesi all’anno e per cui sono assunti alcuni giovani con il 
solo compito di presentare i libri ai docenti e di lasciare loro 
una copia omaggio affinché possano esaminarne il livello e 
la qualità.
16 
 
L’azione di promozione dei volumi scolastici è un’azione 
capillare che vede i suoi frutti in estate, quando la casa 
editrice ottiene la lista delle adozioni, in altre parole l’elenco 
degli insegnanti, delle sezioni e delle classi che 
utilizzeranno un dato volume. In base a questo indicatore 
avviene la stampa di una tiratura commisurata alle richieste. 
All’inizio dell’anno scolastico si avvia la distribuzione delle 
copie. Riguarda solo le città in cui sono stati adottati i libri 
e, più precisamente, seleziona i soli punti vendita situati nei 
paraggi degli istituti scolastici in cui saranno utilizzati. Sono 
cautele che consentono di limitare al massimo l’esposizione 
finanziaria e che soprattutto mettono al riparo dal “bagno”, 
il termine usato per indicare una tiratura esuberante la cui 
ultima melanconica tappa è il macero
4
. 
Come si realizza un libro di testo? Due sono le strade 
possibili. La prima e la più battuta prevede che la casa 
editrice si rivolga a un insegnante di particolare prestigio o 
                                                           
4
 Maiorino Tarquinio e Marchetti Tricamo Giuseppe, La fabbrica 
delle emozioni. Così si fa l’editore in Italia, Franco Angeli, 
Milano, 2005, p.38.
17 
 
di particolare valore
5
. Scelti la materia e il programma del 
volume, si individuano un professore universitario di buona 
fama affinché svolga il ruolo di supervisore e un professore 
di liceo o di un istituto tecnico che possa scrivere il libro e si 
commissiona loro il lavoro. Il prodotto finale è così 
l’insieme ben studiato del materiale fornito dall’autore 
grazie alle sue competenze e della strutturazione e 
rielaborazione all’interno della casa editrice o della società 
che cura l’editing.  
Segue invece l’altra strada l’autore che propone alla casa 
editrice un libro di testo. In questo caso l’editore si avvale di 
consulenti per le varie materie, si tratta di insegnanti, per la 
lettura e la valutazione qualitativa dei testi proposti. Questa 
seconda procedura è però ormai rara, oggi la stesura di un 
volume scolastico è per lo più commissionata: si cercano 
autori leader a cui affidarla. 
                                                           
5
 Cavalli Settimio Paolo, Il marketing librario. Comunicare e 
promuovere il prodotto editoriale, Editrice Bibliografica, Milano, 
1999, p. 38.
18 
 
Gli editori scolastici sono circa 450
6
, ma si tratta di 
un’approssimazione per difetto poiché, soprattutto a livello 
locale, sono molte le piccole case editrici la cui attività 
dipende da un personale molto ridotto (si parla addirittura di 
un’unica persona) e ruota intorno a un solo titolo. 
Rappresentano un settore significativo dal punto di vista 
economico, ma negli ultimi due anni, il Rapporto sullo stato 
dell’editoria in Italia 2009
7
 ha registrato una contrazione 
delle vendite di quasi il 6%. L’analisi ne individua alcune 
cause minori nell’accentuarsi del mancato acquisto, 
nell’aumento dei prestiti e nel sempre più frequente ricorso 
all’usato, ma attribuisce le responsabilità maggiori alle 
misure disposte dal 2008 dal Ministro dell'Istruzione, 
dell'Università e della Ricerca che prevedono l’introduzione 
di strumenti digitali nella didattica a scapito dei libri 
cartacei, l’estensione anche per le scuole superiori del tetto 
di spesa delle famiglie per l’acquisto dei libri di testo e il 
                                                           
6
 Cavalli Settimio Paolo, Il marketing librario. Comunicare e 
promuovere il prodotto editoriale, Editrice Bibliografica, Milano, 
1999, p. 37. 
7
 Peresson Giovanni (a cura di), Rapporto sullo stato dell’editoria 
in Italia 2009, Ediser e AIE, Milano, 2009, pp. 63-64.
19 
 
blocco delle adozioni per la durata di cinque anni (il che 
incrementa ulteriormente il mercato dell’usato). 
 
1.2 L’istituzione scuola e i suoi attori 
L’istituzione scuola è un’espressione che racchiude in sé più 
realtà e più attori di natura e competenze differenti. Basti 
accennare all’intreccio di influenze che provengono dal 
Ministro dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca, dal 
personale docente e non, dagli studenti e dalle loro stesse  
famiglie. Il Ministero, per esempio, svolge le sue funzioni di 
spettanza statale, nell’istruzione non universitaria, in materia 
di organizzazione generale dell'istruzione scolastica, di 
ordinamenti e programmi scolastici, di stato giuridico del 
personale, di definizione dei criteri e dei parametri per 
l'organizzazione della rete scolastica, di criteri e parametri 
per l'attuazione delle politiche sociali nella scuola, di 
determinazione e assegnazione delle risorse finanziarie a 
carico del bilancio dello stato e del personale alle istituzioni 
scolastiche autonome, di valutazione del sistema scolastico, 
di ricerca e sperimentazione delle innovazioni funzionali 
alle esigenze formative, di riconoscimento dei titoli di studio 
e delle certificazioni in ambito europeo e internazionale, di
20 
 
attivazione di politiche dell'educazione comuni ai paesi 
dell'Unione Europea, di assetto complessivo dell'intero 
sistema formativo, di individuazione degli obiettivi e degli 
standard formativi e percorsi formativi in materia di 
istruzione superiore e di formazione tecnica superiore, di 
consulenza e supporto all'attività delle istituzioni scolastiche 
autonome e in materia di molte altre questioni
8
. Si è pensato 
di iniziare con questa carrellata di funzioni per dimostrare la 
varietà di argomenti sul macro sistema scuola, ma si è scelto 
di trattarlo da precise e circoscritte angolazioni, funzionali 
allo sviluppo di questo lavoro. 
In primo luogo sono stati individuati i tre livelli di 
istruzione, così come sancito dal Ministero, affinché fosse 
possibile valutare singolarmente gli obiettivi e le peculiarità 
di ciascuno. Si definisce Scuola Primaria il primo ciclo, i 
primi cinque anni di studio a cui seguono i tre anni della 
Scuola Secondaria di primo grado. Si conclude con il 
                                                           
8
 Disposizioni del Decreto legislativo 300/1999 art. 50, comma 1. 
Richiami anche alla Legge 23/1996 art. 13, comma 2 e al Decreto 
legislativo 112/1998 art. 138, comma 3.
21 
 
quinquennio della Scuola Secondaria di secondo grado che 
comprende i licei e gli istituti
9
.   
In secondo luogo si è dato spazio alle più recenti indagini 
svolte sui sistemi educativi dall’Ocse
10
, l'Organizzazione per 
la cooperazione e lo sviluppo economico, sulle condizioni di 
vita e di lavoro nella scuola italiana dall’Istituto IARD
11
 e 
sullo stato dell’editoria in Italia dall’AIE
12
, l’Associazione 
italiana editori. 
Il rapporto Ocse 2010
13
 offre una panoramica generale. 
Rileva che l’Italia investe ancora poco nell’istruzione: solo 
                                                           
9
 La Scuola Materna non è stata oggetto di studio in questo lavoro 
poiché non prevede l’uso di libri di testo. 
10
 Si fa riferimento all’ultimo rapporto 2010 sui sistemi educativi, 
l’"Education at a Glance 2010", presentato a Parigi nell’ottobre 
2010 e che rielabora i dati 2007 e 2008. 
11
 Si tratta di un istituto che opera nel campo della ricerca sociale 
dal 1961. Fulcro dell’attività di ricerca è l’osservazione dei 
fenomeni legati alla condizione giovanile.  Realizza studi su 
problematiche più ampie, con particolare riferimento alle 
politiche sociali, scolastiche, culturali e del lavoro. Le due 
indagini precedenti sono state condotte nel 1990 e nel 1999. 
12
 Peresson Giovanni (a cura di), Rapporto sullo stato 
dell’editoria in Italia 2009, Ediser e AIE, Milano, 2009. 
13
Rapporto "Education at a Glance 2010" 
www.oecd.org/document/0,3343,en_2649_39263238_4589 (data 
consultazione: 13.09.2010 ).
22 
 
il 4,5% del Pil contro una media Ocse del 5,7%, soltanto la 
Repubblica Slovacca spende meno tra i Paesi 
industrializzati. 
Complessivamente, la spesa per la scuola è pari al 9% della 
spesa pubblica totale, a fronte del 13,3% della media Ocse e 
si tratta del livello più basso tra i Paesi industrializzati. 
L’80% della spesa corrente è assorbito dalle retribuzioni del 
personale, docente e non, contro il 70% medio nell’Ocse. 
La spesa media annua complessiva per studente non è molto 
lontana dalla media Ocse, ma è focalizzata sulla Scuola 
Primaria e Secondaria a scapito dell’Università, dove la 
spesa media per studente, inclusa l’attività di ricerca, è di 
appena 8.600 dollari contro i quasi 13.000 Ocse. 
In Italia si sono rilevate numerose criticità, a partire dalla 
lunghezza dell’orario scolastico che prevede 8200 ore fra i 
banchi tra i 7 e i 14 anni, mentre la media Ocse si ferma a 
6.777. 
Le dimensioni delle classi sono maggiori, 18 alunni contro 
22, e il rapporto studenti/insegnante è tra i più bassi, si tratta 
di 10,6 alla scuola primaria contro una media di 16,4. Non è 
quindi un caso che gli insegnanti siano pagati meno rispetto 
alla media, soprattutto ai livelli più alti di anzianità di
23 
 
servizio. Altra nota dolente riguarda il numero dei diplomati 
e dei laureati: 53% contro 71% nel primo caso, 14% della 
popolazione adulta italiana contro la media Ocse del 28% 
nel secondo caso. 
Il segretario generale dell’organizzazione, Angel Gurria, ha 
invitato i Paesi dell’area Ocse al miglioramento dei sistemi 
educativi poiché ”l’istruzione rappresenta un grosso capitolo 
della spesa pubblica” ed è ”un investimento essenziale per 
sviluppare il potenziale di crescita a lungo termine dei Paesi 
e rispondere ai cambiamenti tecnologici e demografici che 
stanno rimodellando i mercati del lavoro”
14
.  
Dall’indagine
15
 dell’Istituto IARD è stata estratta un’analisi 
sugli strumenti didattici impiegati in aula dai docenti 
italiani. 
                                                           
14
www.ilsole24ore.com/pdf2010/SoleOnLine5/_Oggetti_Correlati
 
/Documenti/Notizie/2010/09/Educationa_at_a_glance_summary_
ITALIANO_final.pdf?uuid=e384e202-ba6c-11df-ae48-
4418b911a0ee (data consultazione: 22.09.2010 ). 
15
 Cavalli Alessandro e Argentin Gianluca (a cura di), Gli 
insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola. Terza 
indagine dell'Istituto IARD sulle condizioni di vita e di lavoro 
nella scuola italiana, il Mulino, Bologna, 2010.