Una, nessuna, centomila. Lo sviluppo delle intelligenze in bambini della scuola dell'infanzia e primaria

Nel mio lavoro ho analizzato come la teoria delle intelligenze multiple si pone quale strumento potente ed efficace per riconoscere le potenzialità degli studenti, diversificare l’azione formativa e garantire a ognuno opportunità di successo.
La cornice teorica di questa tesi riprende le più autorevoli teorie che hanno cercato di spiegare come avvenga lo sviluppo cognitivo nel bambino. In particolare Jean Piaget afferma che l’individuo nasce capace di interagire con il mondo, rispondendo alle sollecitazioni dell’ambiente, promuovendo il proprio sviluppo e propone un’articolazione tra l’attività mentale e l’ambiente, parlando così di conflitto cognitivo, un conflitto intraindividuale tra la mente e l’ambiente. Per ridurre tale tensione, mette in atto strategie specifiche di soluzione che permettevano di integrare l’ambiente alla mente, raggiungendo così l’equilibrio per mezzo di funzioni immutabili quali l’assimilazione e l’accomodamento. Per Piaget dunque l’intelligenza è proprio una forma di adattamento all’ambiente. Ad opporsi a tale idea fu quella che oggi è definita come “psicologia sociale genetica” che dimostrava il ruolo centrale delle interazioni sociali nello sviluppo cognitivo, inaugurando una prospettiva teorica nuova che vedeva la conoscenza costruirsi nel sociale. Nasceva così il costruzionismo sociale con il quale si ha il passaggio da “conflitto cognitivo” a “conflitto socio-cognitivo”.
Jerome Bruner sostiene che sia la cultura l’elemento fondamentale per la costruzione della mente. Vi sono nel patrimonio genetico del bambino precise capacità che devono essere esercitate mediante gli strumenti fornitigli dalla cultura e il linguaggio è lo strumento principale che permette all’individuo di conoscere, interpretare, negoziare significati .
Howard Gardner introdusse la teoria delle intelligenze multiple secondo la quale non vi è una facoltà comune di intelligenza ma diverse sue forme, ognuna indipendente dalle altre. A tal proposito parla di sette tipi di intelligenza: l’intelligenza linguistica, l’intelligenza musicale, l’intelligenza logico-matematica, l’intelligenza spaziale, l’intelligenza cinestesico-corporea, l’intelligenza interpersonale e l’intelligenza intrapersonale. Attualmente il numero delle intelligenze è salito a nove, comprendendo anche l’intelligenza naturalistica e l’intelligenza esistenziale.
È importante, quindi, tener presente che avere come punto di riferimento la teoria delle intelligenze multiple consente di avere variegati modi di avvicinarsi e conoscere meglio gli studenti, rivolgendo l’attenzione alle differenze nei processi apprenditivi e considerando le diversità come risorse.
La ricerca, condotta in questo lavoro, presso l’VIII circolo didattico “Don Milani” di Salerno, è finalizzata a verificare come diverse abilità cognitive possano comparire, maturare, rimanere invariate o sparire nel passaggio dalla scuola dell’infanzia a quella primaria.
La ricerca ha adoperato una serie di prove che hanno permesso di indagare, in particolare, l’area grafico-pittorica, l’area linguistica, l’area musicale, l’area motoria.
Hanno preso parte alla ricerca 59 bambini dell’VIII circolo didattico “Don Milani” di Salerno dei quali 15 bambini frequentanti l’ultimo anno della scuola dell’infanzia ( dai 4 ai 5 anni); 44 bambini appartenenti al primo ciclo della scuola primaria e rispettivamente 22 bambini della prima classe ( dai 5 ai 6 anni) e 22 bambini della seconda classe primaria (dai 6 ai 7 anni).
I dati sono stati raccolti utilizzando una batteria di prove, divise in prove collettive (il disegno dell’omino) e prove individuali (prassie imitative; riproduzione di strutture ritmiche; riproduzione verbale di un racconto; riconoscimento di parole nella frase (scuola primaria); riconoscimento di lettere (scuola dell’infanzia).
L’analisi dei dati mi ha permesso di concludere che non vi è nessuna abilità in particolare che progredisce o meno nel passaggio da un ciclo di studio ad un altro ne sono tanto il fattore età, il fattore classe, il fattore genere ad influire sul rendimento nelle prove dei bambini. Ciò che influisce è il singolo individuo che è costituito dalle sue abitudini, dai suoi spazi socio-culturali, dal suo mondo. Infatti, è stato possibile osservare come tutte le abilità osservate si sviluppino nel passaggio dalla scuola dell’infanzia al primo ciclo della scuola primaria ma è anche vero che vi è, in ogni classe, una minoranza in grado di raggiungere risultati elevati in determinate prove a prescindere dalla loro età.