Il ruolo dell'errore nella metodologia della ricerca: un'esperienza di apprendimento della storia

5 Introduzione Tra i numerosi aspetti della didattica studiati nel corso di questi anni, il ruolo dell’errore nel processo di insegnamento-apprendimento ha sempre suscitato in me un grande interesse. La scuola tradizionale considera l’errore come qualcosa da evitare, correggere ed eliminare. La prospettiva che vorrei proporre, invece, si muove in una direzione completamente opposta: considera il processo di insegnamento-apprendimento come un momento in cui <<cercare soluzioni rispetto a problemi e non accettare perciò l’esistenza di risposte belle e pronte da digerire senza discutere>> 2 e l’errore del bambino come parte del personale processo di elaborazione della propria conoscenza. Tra le numerose metodologie didattiche che è possibile utilizzare in campo educativo si è scelto di utilizzare la metodologia della ricerca 3 , che vede il bambino come <<soggetto attivo, curioso, competente, in grado di costruire le proprie conoscenze [… anche grazie ad] uno scambio comunicativo tra pari>> 4 . In continuità con la didattica adottata dall’insegnante è nata così l’idea di proporre un’esperienza di insegnamento-apprendimento della storia basata sulla metodologia della ricerca, che ha permesso di promuovere una concezione epistemologica socio-costruttivista, basata sulla consapevolezza della fallibilità umana e sulla continua ricerca dell’errore. Non è stato facile organizzare la trattazione di un argomento così ampio in una relazione di meno di cento pagine e, pertanto, si sono compiute delle scelte che hanno necessariamente sacrificato alcuni aspetti e limitato la presentazione di altri. 2 L. Genovese, S. Kanizsa, Manuale della gestione della classe, Franco Angeli, Milano, 2002, p. 419. 3 Tale metodologia ha avuto origine da due modelli teorici: l’attivismo e il socio- costruttivismo, che saranno approfonditi nel primo capitolo. 4 E. Nigris, S. C. Negri, F. Zuccoli, Esperienza e didattica, Carocci, Roma, 2007, p. 170.