L'educazione scientifica nella scuola dell'infanzia per lo sviluppo del pensiero critico del bambino

Questa tesi analizza il ruolo centrale che la scuola dell’infanzia può assumere nella formazione del pensiero complesso del bambino. In opposizione ad un modello di educazione tradizionale statica, conservatrice, omologante, si pone la necessità di una ritematizzazione del pensare in ambito educativo, come condizione per il superamento della parzialità e del riduzionismo cui sono soggetti i processi formativi in genere, in una logica pedagogica che dimentica che l’educazione non è solo istruire, ma è cura della crescita integrale della persona.
Riprendendo il concetto di pensiero riflessivo di J. Dewey e di pensiero complesso con le sue componenti (critical, caring, creative) di M. Lipman si vuole sottolineare l’importanza dell’educazione scientifica già nella scuola dell’infanzia come mezzo per raggiungere tale risultato.
L’educazione scientifica fornisce l’occasione di intraprendere precocemente percorsi didattici in ambito scientifico, senza anticipazioni, formare le ragioni del riconoscimento delle capacità di attuare adeguate strategie di pensiero, in un clima positivo di osservazione, esplorazione, ricerca, dialogo, elaborazione e verifica di previsioni, anticipazioni di ipotesi, l’uso di un lessico specifico per la descrizione e la riflessione, il ragionamento conseguente per argomentare e spiegare gli eventi. Tale educazione può essere necessaria per la formazione di un individuo autonomo e responsabile, un’educazione che deve essere progettata per forgiare uomini capaci di imparare da soli, di essere protagonisti dei propri processi cognitivi e di pensare criticamente.
Attraverso le osservazioni svolte in due scuole dell’infanzia del comune di Roma si sono evidenziati quali limiti siano ancora presenti in questi contesti scolastici, tuttora legati a modelli educativi caratterizzati dal riduzionismo, dalla frammentazione del sapere, dalla stereotipizzazione. In molti casi viene proposto un sapere statico, già creato per l’assimilazione passiva, senza alcuna rielaborazione personale e rispetto dei tempi di apprendimento di ogni singolo bambino. L’analisi della teoria pedagogica di alcuni filosofi e pedagogisti e la realtà di contesti educativi osservati, mette in luce la necessità di un rinnovamento delle pratiche educative basandosi su una nuova idea di conoscenza, con l’accostarsi alla scienza come una delle principali forme che operano a favore della libertà umana.