Sentirsi a casa - un'indagine esplorativa nella Scuola dell'Infanzia ''Il melograno''

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«Quando le persone cominciano a scrivere pensano di dover scrivere qualcosa di 
definito […]. Credo che ciò sia fatale. Lo stato d’animo con cui mettersi a scrivere 
è : “Devo proprio raccontare una storia interessante. Spero che interessi 
qualcuno. Comunque è il meglio che posso fare per ora.” Se si adotta questa 
linea di condotta, si comincia a lavorare e non ci si pensa più». 
(Bowlby,citato in Hunter,1991) 
INTRODUZIONE 
William James, uno dei padri della psicologia, affermava “Agisci come se 
quel che fai facesse la differenza. La fa.” Il presente lavoro nasce con l’obiettivo di 
farla questa differenza puntando a lasciare un’impronta positiva nei soggetti 
coinvolti e in chi deciderà di addentrarsi pagina dopo pagina nel viaggio di lettura e 
di scoperta. Si tratta di un progetto di ricerca intervento che inizia a prender forma 
nelle ore di tirocinio universitario in una Scuola Materna per poi concretizzarsi in 
una e vera e propria esperienza diretta. Il fine principale è quello di analizzare la 
serenità del bambino rispetto all’ attaccamento con i suoi punti di riferimento 
maggiori, i quali dovrebbero essere per lui fonti principali di sostegno, accoglienza 
e risposta ai bisogni in modo tale da garantire un percorso di crescita che un giorno 
lo farà essere autonomo e forte così da riuscire a camminare con le proprie gambe 
facendo il suo ingresso nel mondo con fiducia. Addentrarsi poi nel comprendere 
come il piccolo si sente nella propria casa, rifugio per eccellenza, per poi osservare 
e capire l’influenza che ciò ha sui comportamenti all’interno delle mura scolastiche. 
Come uno “specchio riflesso” esaminare anche la visione del careviger rispetto alle 
impressioni del proprio figlio per coglierne le similarità o le eventuali discordanze. 
Ciò permesso attraverso due strumenti che tendono a completarsi a vicenda per 
diventare poi un’unica informazione fondamentale per la comprensione della realtà 
di ogni singolo soggetto : il disegno come forma espressiva libera e naturale, come 
mezzo di comunicazione senza limiti del proprio mondo interiore complesso e 
pieno di sfaccettature e l’intervista come dialogo più strutturato e guidato, ma se 
ben utilizzato, in grado di abbattere meccanismi difensivi facendo emergere bisogni 
o problematiche relazionali attuando riflessioni sulle proprie storie personali. In 
questa prospettiva sottolineare il ruolo chiave assunto dall’insegnante come ponte 
indispensabile soprattutto tra genitori fragili e bambini smarriti. L’intento è quello 
di superare i confini per costruire un triangolo educativo vincente dove il dialogo
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non è più un limite bensì un punto di forza in cui il genitore, o chi ne fa le veci, si 
senta in diritto di aprirsi verso chi passa con loro buona parte della giornata ed è in 
dovere perciò di conoscere il vissuto degli alunni poiché quando questi fanno 
ingresso nella scuola lo fanno portando,oltre a tanta voglia di apprendere, anche le 
loro poche ma intense esperienze provate fino a quel momento. L’insegnante deve 
perciò comprendere tutto ciò, alleandosi con il genitore, per diventare anche essa 
un porto sicuro e una base sicura per il bambino il quale un giorno, quando 
risplenderà di luce propria, sarà grato di tale cura.  
Il medesimo panorama di ricerca si modella partendo da John Bowlby 
pioniere della Teoria dell’Attaccamento, sviluppatasi negli anni ’60 del “secolo 
breve”, ma ancora oggi molto discussa soprattutto dalle neuroscienze. La Teoria 
dell’Attaccamento focalizza con estrema attenzione le prime relazioni instaurate 
dal bambino con chi si assume il compito di crescerlo ed educarlo, per poi 
considerare le conseguenze che tali legami hanno nella sua vita arrivando ad 
influenzare il suo sviluppo e le sue competenze sociali e relazionali. Oggi gli studi 
hanno avvalorato l’importanza delle prime esperienze vissute nell’infanzia 
spiegando quanto queste determinino i sistemi dei neurotrasmettitori finalizzati a 
mediare aspetti sociali e relazionali all’interno del nostro cervello, permettendone 
quindi lo sviluppo più o meno funzionale. E’ chiaro quindi che l’attaccamento del 
bambino nei confronti del careviger nei primi anni di vita è un prerequisito 
fondamentale e soprattutto assolutamente non trascurabile poiché ogni rapporto 
futuro, soprattutto quello coniugale, sarà influenzato dal contesto emotivo di cura e 
protezione in cui si è stabilito tale attaccamento.  
L’educatore o l’insegnante è una delle prime figure, dopo il genitore, che si 
affaccia nella vita dell’infante e che diventerà poi per lui un ulteriore punto di 
ancoraggio soprattutto nei nostri giorni in cui,prima dell’ingresso alla Scuola 
Primaria, la maggior parte dei bambini ha vissuto esperienze di scolarizzazione. Il 
ruolo dell’insegnante tende ad acquisire importanza quando il bambino ha avuto 
esperienze negative con il genitore perché la relazione può diventare per lui uno 
strumento per ri-acquisire fiducia nel mondo degli adulti.   
Il lavoro si articola in tre capitoli.
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Il primo capitolo esamina la Teoria dell’Attaccamento dalla formulazione del 
1969 fino ad addentrarsi nei successivi lavori dei collaboratori accennando le 
sfumature attuate oggi dalle neuroscienze. Partendo dagli studi etologici e 
psicoanalitici si sottolinea ogni step necessario per la costruzione del legame e del 
sistema di attaccamento, con i relativi comportamenti ad essi correlati, 
soffermandosi maggiormente sui possibili fattori di disagio. E’ definita come 
teoria spaziale, in cui il benessere dell’individuo deriva dalla vicinanza di chi si 
ama,  mentre  l’ansia si origina proprio quando si è soli (Holmes,1993). 
L’attaccamento inizia a svilupparsi nell’individuo fin da subito dopo la nascita, 
periodo in cui si cominciano a differenziare le persone a cui si fa maggior 
riferimento, anche se sarà poi effettivamente al sesto mese che il bambino diventa 
protagonista di quei comportamenti di attaccamento che condizioneranno tutta la 
sua vita, “…dalla culla,alla tomba” (Bowlby, 1988).  Vengono poi descritti i 
principali pattern di attaccamento attraverso la procedura della Strange Situation 
studiata e messa in pratica dall’allieva Mary Ainsworth osservando il legame 
esistente tra la madre ed il proprio figlio e il concetto quindi di careviger come 
base sicura. Si passa poi a parlare dei Modelli Operativi Interni che 
corrispondono in altri termini alla rappresentazione interna che ognuno ha di se 
stesso, delle proprie figure di attaccamento, del mondo esterno e delle relazioni 
che intercorrono tra queste rappresentazioni, una sorta di mappa interna utilizzata 
dal bambino per avere delle previsioni o delle aspettative sulla propria vita 
relazionale. Infine sempre nel primo capitolo viene analizzato il disegno 
considerato come una delle migliori possibilità di espressione emotiva e personale 
di un individuo (Ferrraris, 2006), con particolar attenzione a quello della famiglia 
che soprattutto nei primi anni è per il bambino il contenitore ed il contenuto di 
ogni prima esperienza, e perciò attraverso di esso esprimerà il suo amore se è stato 
destinatario di cure attente o il bisogno di aiuto se è vittima di trascuratezza e 
accudimento errato. L’insegnante potrà utilizzare ciò come guida per il percorso 
di conoscenza delle emozioni e dei sentimenti del bambino.
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Il secondo capitolo vede protagoniste due grandi istituzioni educative la 
famiglia e la scuola il cui punto comune principale è la sacra responsabilità di 
crescita dei bambini per aiutarli a diventare persone capaci di vivere nel mondo. 
Dato il loro immenso compito non può non sussistere fra di loro un’alleanza che 
implichi dialogo, ascolto e collaborazione. Spesso ciò manca in nome di una 
difficoltà di comunicazione, di pregiudizi e sentimenti concorrenziali in cui si tende 
a responsabilizzare l’altro : ciò deve essere necessariamente superato in nome di 
una partnership funzionale dove non ci sono né vincitori né vinti quanto piuttosto 
protagonisti alleati in quello che Bronfenbrenner (1986) definisce “mesosistema”. 
Come una lente di ingrandimento si analizza poi da una parte la relazione genitore-
bambino e l’indispensabile stabilità affettiva  che deve essere presente come 
sinonimo di sicurezza,riparo e affetto e dall’altra la relazione insegnante-bambino, 
tracciando un excursus sugli attaccamenti multipli e quindi il superamento del 
concetto di monotropismo bowbliano,grazie soprattutto agli studi di Van Ijzendoor 
(1997), Pianta (1999), Cassibba (2003), concentrandosi su quello 
dell’educatore/insegnante candidato perfetto, per diventare punto di riferimento 
principale, se posto ovviamente in maniera presente e disponibile, investendo 
emotivamente ed accogliendo il bambino nel suo nuovo mondo sociale. 
Il terzo capitolo è la conclusione di questo percorso ma anche un ipotetico 
punto di partenza per esplorare la realtà dei bambini, comprenderne la  personalità 
e lo stato emotivo. Questo capitolo presenta il mio lavoro di ricerca sul campo, il 
quale è stato articolato come segue : l’osservazione, concentrata soprattutto nelle 
20/30 ore iniziali, è stata la prima operazione che ha permesso di entrare in 
contatto con i bambini protagonisti. Inizialmente ci si è limitati a guardare le 
attività dei piccoli per fare un quadro generale, in un secondo momento si è 
cominciato ad osservare più specificatamente i legami instaurati tra pari e con le 
maestre di riferimento, con attenzione particolare ai comportamenti che 
risultavano più problematici, cercando di constatare quanto questi comportamenti 
fossero isolati o ripetuti nel tempo. I segnali sul tipo di relazione familiare del 
bambino erano colti maggiormente al momento del saluto dell’entrata o 
all’incontro dell’uscita con i genitori, ma anche dai racconti della propria casa, dei 
propri careviger, le parole utilizzate nel farlo e lo stato d’animo nel parlarne.
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L’osservazione e i dati raccolti hanno permesso poi di mettere in pratica 
l’azione concreta del lavoro che ha visto due cicli di disegni per i bambini e uno 
per i genitori. Il primo disegno dei bambini è stato finalizzato alla rilevazione delle 
sensazioni legate alla propria casa, spazio teoricamente di unione e condivisione 
affettiva e le emozioni correlate, permettendo una prima percezione di una 
situazione più o meno serena. La richiesta della rappresentazione del “Come mi 
sento a casa” è stata poi seguita, a distanza di giorni, dal disegno improntato più 
specificatamente sulla famiglia. Le modalità di orario, stanza,materiale e divisione 
in gruppi sono state identiche soltanto si è deciso di affrontare la tematica della 
famiglia più strettamente legata ai ruoli dei careviger, al rapporto che intercorre fra 
loro, con il proprio figlio ed eventuali fratelli. Il bambino rappresentava la propria 
famiglia in estrema libertà collocandola dove meglio sentiva e preferiva. Tutto ciò 
ha permesso di avere una panoramica più completa, potendo confermare o meno le 
informazioni ricavate dal primo disegno. Concluso con i bambini si è fatta poi 
medesima richiesta ai genitori di rappresentare l’idea di famiglia con particolare 
attenzione sulle sensazioni legate alle proprie case. Tutto ciò è stato poi 
successivamente raccontato attraverso delle interviste che hanno permesso di 
delucidare e di cogliere sfumature soprattutto nei casi più disagevoli. Le due 
interviste rivolte ai bambini sono state caratterizzate da domande flessibili ed 
adattabili all’età e alla loro capacità colloquiale in modo da permettergli poi di 
prendere autonomamente la piega del racconto esprimendosi liberamente e senza 
freni. Entrambi le interviste son partite dal racconto della propria rappresentazione 
per poi addentrarsi nei particolari della famiglia e dei rapporti instaurati in essa e 
del clima vissuto nella propria casa. Durante l’intervista i genitori, invece, hanno 
ripercorso, per quanto possibile, il loro passato legato agli aspetti più importanti del 
rapporto con i propri careviger e gli attimi più significativi della propria infanzia, 
per poi tornare con il pensiero sul presente, su ciò che hanno costruito e su quanto 
questo sia stato influenzato o meno dagli eventi passati ed infine una prospettiva di 
futuro per capire dove migliorare, dove intervenire ma anche dove chiedere aiuto.  
“Iniziare un nuovo cammino spaventa. Ma dopo ogni passo che 
percorriamo ci rendiamo conto di come era pericoloso rimanere fermi.” 
Roberto Benigni
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Capitolo 1 
L’attaccamento e il disegno della famiglia         
“L’attaccamento intimo agli altri esseri umani costituisce il perno attorno a cui 
ruota la vita di una persona, non solo nell’infanzia, nella pubertà, 
nell’adolescenza, ma anche negli anni della maturità 
e poi, ancora nella vecchiaia.” 
Bowlby (1988) 
 
1.1 La teoria dell’attaccamento : John Bowlby   
L’attaccamento originario svolge una funzione fondamentale per la sicurezza 
interiore di una persona tanto da andare a caratterizzare l’intera vita di 
quest’ultima, perciò ben si comprende quanto dietro una semplice parola ci sia un 
mondo da scoprire, da esplorare e soprattutto da conoscere, perché ciascuno deve 
essere in grado di donare all’altro la fiducia necessaria per affrontare la vita con i 
suoi numerosi ostacoli. Il percorso di esistenza di ognuno sarà un vortice di 
incontri, di persone che lasceranno segni forti, alcune delle quali, vittime delle 
proprie battaglie personali, feriranno colpendo come fulmini, altre sapranno donare 
preziosamente saggi consigli, qualcuno rimarrà impresso in modo indelebile 
mentre qualcun altro sarà così sordo davanti agli appelli e ai bisogni, da diventare 
una vera fonte di dolore. Amore, amicizia, incroci casuali, passanti, sguardi 
penetranti, sorrisi strappati, dolce malinconia, emozioni. Questa è la vita, questo è 
ciò che deriva dai rapporti umani ma soprattutto questa è la risposta per cui è così 
di fondamentale rilevanza focalizzarsi sull’attaccamento, sui primi momenti di 
relazione del bambino poiché, altro non fanno, che gettare le basi sulle quali, poi, si 
costruiranno le interazioni future e i comportamenti sociali. E le basi principali in 
ogni costruzione che tenga, devono essere fissate saldamente dall’inizio, per poter 
poi sorreggere l’immensa “impalcatura” della vita.  
Il bisogno di essere nutrito, desiderato, coccolato, assistito, il contatto fisico e 
i giochi, tutto questo è sperimentato dal bambino insieme alla madre o alla figura 
che lo accudisce ed è essenziale che da ciò egli capisca di essere amato, per poi a
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sua volta imparare ad amare, ad acquisire il valore e la conoscenza del proprio Sé. 
Non a caso Bowlby nel 1951 all’interno dell’opera intitolata“Maternal Care and 
Mental Health
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” in relazione alle sue prime ricerche affermava : nel bambino la 
fame dell’amore e della presenza materna è non meno grande della fame di cibo.  
“Tutto è iniziato negli anni ‘30, tra il 1936 e il 1940. Lavoravo come 
psichiatra dell’infanzia a Londra mentre completavo il mio training in psicanalisi. 
Uno dei concetti a cui mi interessai molto presto fu l’importanza delle prime 
relazioni genitore-figlio e la misura in cui esperienze avverse, all’interno della 
famiglia, avrebbero potuto avere un effetto negativo sulla salute fisica e mentale 
del bambino.” 
E’ così che John Bowlby, psicanalista e psichiatra inglese (n. Londra 1907 – 
m.1990)  divenuto famoso per una ricerca, redatta negli anni ’50, sulla salute 
mentale dei bambini senza famiglia presso l’OMS
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, esordisce in un’intervista con il 
professor Leonardo Tondo
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 parlando dell’origine dei suoi studi sull’attaccamento. 
Egli in questo lavoro si concentrò principalmente sulla privazione ossia 
sull’assenza di qualcosa di cui si ha bisogno, di cui il bambino nel particolare ha 
bisogno (Holmes,1994). In quel periodo tutti gli studiosi concordavano sull’assunto 
che nei primi 12 mesi di vita il bambino sviluppa un forte legame con la figura 
materna anche se, ciò, suscitava non poche divergenze e disaccordi sulla natura di 
tale rapporto, sulle tempistiche e sulle funzioni. Considerando le quattro teorie 
psicoanalitiche e psicologiche delineate sull’origine di questo discusso legame, 
Bowlby in un primo momento sviluppò la teoria partendo proprio da una revisione 
di quest’ultime, soprattutto basandosi su quella della suzione primaria dell’oggetto
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 “Cure materne ed igiene mentale del fanciullo”. 
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 OMS : Organizzazione Mondiale della Sanità. 
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 Tondo Leonardo (1990), “Intervista a John Bowlby. Londra 1990”, State of mind – il giornale 
delle scienze psicologiche, Internet : http://www.stateofmind.it/2012/06/john-bowlby-intervista/ 
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 “Il bambino ha una tendenza innata a entrare in relazione con un seno umano, a succhiarlo, e 
a possederlo oralmente. A suo tempo il bambino impara che, attaccata, al seno, c’è una madre, e 
quindi stabilisce una relazione anche con lei.” Freud formula una descrizione di questa teoria, 
definita “Teoria pulsionale classica”, in cui spiega come la madre fornisca il veicolo necessario per 
la scarica della libido, in altre parole attraverso il seno il bambino soddisfa il suo bisogno di 
nutrimento e manifesta la sua sessualità infantile. Bowlby J., Attaccamento e perdita,vol.1: 
L’attaccamento alla madre,Torino,Boringhieri, 1972, pag. 180.