Le dinamiche motivazionali nell'orientamento scolastico-professionale

Introduzione 
 
Intorno alla metà del primo secolo dopo Cristo, Seneca iniziava così il suo dialogo 
sulla vita felice rivolto al fratello Gallione: 
<<Bisogna anzitutto domandarsi cosa sia quel che noi desideriamo: e quindi cercar 
tutto intorno con lo sguardo la strada per cui possiamo arrivare nel modo più celere a 
quella meta … finché vaghiamo in qua e in là seguendo, non una guida, ma solo 
direzioni differenti, la nostra vita si consumerà fra rigiri, e sarà una vita breve, anche 
se ci sforziamo giorno e notte per acquistar la saggezza. Si stabilisca dunque dove e 
per dove andiamo, non senza il concorso di un esperto che abbia già bene esplorato la 
regione verso al quale procediamo, giacché qui la condizione non è la stessa degli 
altri viaggi, nei quali una qualche strada ben riconoscibile e le domande fatte agli 
abitanti del paese impediscono di sbagliare; qui invece le vie più trite e frequentate 
sono quelle che maggiormente ingannano>>
1
. In queste parole di duemila anni fa è 
già in sintesi il complesso problema dell’orientamento dei giovani di oggi (e non 
solo!).  
Anche Dante, nel canto VIII del Paradiso, pone il problema con sapienza ed 
incisività, quando dice: 
<<Sempre natura, se fortuna trova/ Discorde a sé, come ogni altra semente/ Fuor di 
sua ragion fa mala pruova,/ E se ‘l mondo laggiù ponesse mente/ Al fondamento che 
natura pone,/ Seguendo lui avria buona la gente./ Ma voi torcete alla religione/ Tal 
che fu nato a cingersi la spada/ E fate re di tal ch’è da sermone:/ Onde la traccia 
vostra è fuor di strada>>. 
Mi si permetta di avvalermi di una esperienza testimoniata dal Viglietti 
2
, che intitolò 
Perché ci sono anch’io?. Di fronte all’enumerazione delle meraviglie dell’universo 
(descritte in un libro del Ravalico Natura e Creatore, SEI, Torino, 1965) in cui si 
spiegava che dall’infinitamente piccolo all’infinitamente grande, nulla si muove e si 
sviluppa a caso, ma tutto converge alla realizzazione e all’armonia della vita nel suo 
                                                           
1
    Del Re, R. (a cura di).  Della vita felice.  In Operette di Lucio Anneo Seneca.  Bologna, Zanichelli, 
1971.  Vol. III, p. 225.   
2
   nella prefazione del volume della collana fondazione IARD 
1
sviluppo, ad un certo punto, un alunno gli chiese il motivo della propria permanenza 
in questo mondo. Viglietti raccontò la favoletta del lamento della molla dell’orologio: 
<<nessuno mi guarda né pensa a me; guardano solo le lancette. Però se io mi allento, 
lancette e ingranaggi si fermano e non servono più a niente. Cosa è più importante 
allora?>>. In definitiva: tutti i pezzi erano importanti e contribuivano al buon 
funzionamento dell’orologio ma, affinché l’orologio funzionasse, era necessario 
mantenere in tensione la molla, cioè la volontà, senza la quale tutto diventava inutile. 
Quindi, ognuno ha una sua funzione per sé e per la vita di tutti, grande o piccola che 
sia, e solo esercitandola bene, cioè in armonia con le proprie aspirazioni e 
caratteristiche personali e sociali, ognuno potrà contribuire utilmente allo sviluppo e 
benessere, proprio e altrui. Ecco perché orientarsi vuol dire imparare a fare delle 
scelte professionali che contribuiscano a dare un senso alla nostra vita e a quella degli 
altri. La tematica affrontata è inerente la motivazione attraverso una digressione delle 
principali variabili psicologiche che concorrono alla stessa e il cui ruolo risulta 
pregnante in un processo come quello di orientamento. Tale elaborato si articola in tre 
capitoli. Il primo capitolo affronta la tematica dell’orientamento a partire dalla stessa 
definizione del termine, ripercorrendo, in sintesi, le tappe e i modelli fondanti la 
teoria e la pratica dell’orientamento. Oggi “l’orientamento” delle più accreditate 
teorie di orientamento è indirizzato verso l’educazione alla scelta, finalizzata a 
promuovere l’acquisizione di capacità indispensabili per sviluppare flessibilità 
cognitiva e comportamentale necessaria per rendere l’individuo in grado di assumere 
decisioni ed effettuare scelte in un contesto sociale, economico e culturale 
caratterizzato dal cambiamento, da cui, per altro, dipende la propria autorealizzazione 
(e, perché no) anche autovalorizzazione. Infatti, il clima socio culturale, nel quale i 
giovani sono chiamati a vivere oggi, rappresenta una realtà in cui i concetti di 
flessibilità, di cambiamento, di mobilità, di reversibilità delle scelte indirizzano il 
processo di sviluppo dell’identità personale e sociale: <<la richiesta che proviene dal 
mondo degli adulti è quella di essere disponibili a modificarsi, a ridefinire le proprie 
competenze e le proprie appartenenze, a spostarsi, da un lavoro all’altro, da un luogo 
all’altro>> 
3
. Secondo una prospettiva d’analisi storica, infatti un contesto sociale 
                                                           
3
   Gilardi, S.  Percezione del Sé e soddisfazione personale.  in Buzzi C.,; Cavalli, A.; De Lillo, A. (a 
cura di)  Giovani del nuovo secolo. Quinto rapporto IARD sulla condizione giovanile in Italia.  
Bologna, Il Mulino, 2002, p. 49.  
2
strutturato e preordinato, come quello delle comunità tradizionali, conferisce ai 
giovani obiettivi e percorsi definiti, lasciando poco spazio a quella che è 
l’esplorazione del proprio progetto professionale e della propria identità
4
 all’interno 
del contesto stesso. In un’epoca di overdose di informazione, la richiesta di 
informazione solitamente nasconde un’altra domanda: capire quale potrebbe essere 
l’informazione giusta. Nel secondo capitolo, grazie a strumenti validati, quali i test di 
personalità si può far luce su queste variabili focalizzando sui propri bisogni per 
essere in grado di trasformarli lentamente in obiettivi da raggiungere. Attraverso il 
processo di orientamento l’individuo incrementa la conoscenza di sé e dei propri 
interessi, sviluppa le proprie capacità di decisione, acquisisce strumenti per 
comprendere la complessità dell’ambiente sociale ed interagire positivamente con 
esso con un livello di aspirazione più realistico, obiettivi più ragionevoli e 
proporzionati, aspettative più adeguate alle possibilità. Nel terzo capitolo ho posto 
l’osservazione e l’analisi su alcune dimensioni ritenute particolarmente rilevanti a fini 
orientativi, con riferimento, in particolare, alle seguenti dimensioni ritenute 
particolarmente importanti: 
- la motivazione; 
- l’autoefficacia; 
- gli interessi professionali e i valori. 
Come in ogni ambito della vita dell’individuo, anche nella scelta della propria 
carriera formativa e lavorativa, la motivazione è l’energia, la benzina che spinge a 
fare qualsiasi cosa. È l’ingrediente indispensabile per la definizione dell’obiettivo 
professionale, per trovare un’occupazione e crescere professionalmente. La meta è 
ristabilire una situazione di equilibrio, la cosiddetta omeostasi: di qui il costrutto di 
bisogno, come carenza, stato di squilibrio cui si cerca di far fronte indirizzandosi 
verso quelle cose che allentano tale tensione, che sia fisica o psichica. Così si parla di 
interesse, la cui intensità sta a indicare il grado corrispondente di motivazione. E’ 
l’atteggiamento favorevole, la preferenza verso certi tipi di attività; gli interessi 
rappresentano, soprattutto  nel mondo occupazionale, il settore in cui piacerebbe 
lavorare ed esercitare le proprie capacità. Può essere costituito da oggetti, servizi 
materiali e immateriali, dati e informazioni, e la loro conoscenza si ottiene soprattutto 
                                                           
4
   illuminante a tal proposito sono li studi di Margaret Mead sul processo di costruzione dell’identità 
da parte dei giovani adolescenti delle Isole Samoa. 
3
attraverso gli studi. Ne consegue un circolo che partendo dalla mobilitazione di 
energie, predispone per il conseguimento di maggiori probabilità di successo, per cui 
l’interesse risulta essere un buon predittore di successo scolastico e lavorativo, da cui 
un incremento del senso di autoefficacia e il consolidamento dell’interesse. 
L’aspettativa di successo e di autorealizzazione si regola in base ai valori che 
definiamo come ciò che si considera importante, ovvero l’insieme delle convinzioni e 
degli atteggiamenti duraturi in base ai quali la persona si orienta e si comporta; la 
concezione esplicita del grado d’importanza che una persona accorda a delle modalità 
di essere e di agire in un determinato settore di attività.  
Quindi la finalità dell’intervento orientativo è la presa di coscienza del proprio sé, dei 
propri valori, delle proprie capacità e degli interessi che in ciascuno prevalgono. 
In tale ottica risulta valida la proposta di auto-orientamento come prospettiva di 
sviluppo della personalità, di adattamento nella situazione di cambiamento continuo 
non con atteggiamenti passivi ma con spirito attivo con capacità di analisi della realtà, 
con capacità di scelta, avendo presente un proprio "progetto di vita" in cui inserire le 
esperienze passate, le motivazioni, i propri valori, i propri interessi per raggiungere 
gli obiettivi prefissati ed utilizzare al meglio le proprie potenzialità. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4
Capitolo 1 
L’orientamento 
 
1.1   Origini e definizioni di orientamento 
 
Il termine orientamento dal punto di vista etimologico è da riconnettere al latino 
oriens che significa oriente, che sorge, in quanto participio presente del verbo orior 
(sorgere). E’ il procedimento che ci consente di trovare la posizione del Nord e, di 
conseguenza, grazie alla rilevazione dei punti cardinali è possibile individuare la 
giusta direzione in cui muoversi. Con il termine orientamento s’intende il processo 
che la persona mete in atto spontaneamente per gestire il proprio rapporto con 
l’esperienza formativa e lavorativa e l’azione professionale che viene erogata da 
esperti per supportare in modo positivo la capacità di far fronte a questo processo da 
parte del soggetto. La storia dell’orientamento inizia e poi prosegue lungo tutto il XX 
secolo. L’orientamento scolastico e professionale è un percorso che potremmo 
definire di: "educazione alla scelta". In un momento storico come questo, in cui le 
garanzie esterne sembrano non essere più una certezza, l’orientamento, la capacità di 
auto-orientarsi diventano una garanzia. 
Autoorientarsi è una competenza: significa fare proprio, imparare un modello e 
applicarlo nel momento in cui si affronta un cambiamento. Gli obiettivi del percorso 
di orientamento sono: 
 sostenere le persone durante le fasi di transizione formativa e/o professionale;  
 favorire la consapevolezza delle proprie risorse e abilità;  
 stimolare la conoscenza delle opportunità esistenti;  
 promuovere l’acquisizione di competenze che permettono di affrontare la scelta in 
modo consapevole e responsabile. 
Seguire un percorso di orientamento è utile quando ci si trova di fronte ad una "non 
chiarezza" relativa al progetto professionale o formativo. Il percorso di orientamento, 
in questi casi, serve a definire un obiettivo e una strategia: indica la strada per 
arrivare. E’ come mettersi davanti ad uno specchio, che ci rimanda la nostra 
immagine, però, con una prospettiva allargata, più ampia. 
6
Nell’orientamento il soggetto è protagonista attivo. Si tratta di un percorso in cui si 
lavora il soggetto e l’orientatore lavorano insieme all’insegna della massima 
trasparenza. 
Il percorso di orientamento si sviluppa sulle domande: 
 Chi sono?  
 Cosa so fare? 
 Cosa voglio fare? 
Lavora su due dimensioni: Che cosa e Come. 
Mentre il processo di orientamento, come rapporto fra la persona e la propria 
esperienza lavorativa, ha accompagnato la vita dell’uomo nel corso di tutta la storia; 
secondo Polacek l’azione svolta da professionisti a supporto dell’orientamento è 
maturata in parallelo allo sviluppo della società umana modificandosi in rapporto alle 
crescenti esigenze di organizzazione e razionalizzazione del lavoro imposte dalla 
cultura industriale. Fino al XIX secolo si parla infatti di orientamento come pratica 
spontanea, non professionale. La quale sorge agli inizi del ‘900 nei paesi 
industrialmente più avanzati, come gli Stati Uniti e, in Europa, l’Inghilterra e la 
Francia. L’orientamento è un percorso così ampio da  partire dal primo ciclo della 
scuola fino ad investire l’intero arco della vita del soggetto, almeno secondo quanto 
implicitamente si inferisce dalla “Raccomandazione” conclusiva del Congresso 
dell’UNESCO (Bratislava, 1970): <<Orientare significa porre l’individuo in grado di 
prendere coscienza di sé e di progredire, con i suoi studi e la professione, in relazione 
alle mutevoli esigenze della vita, con il duplice scopo di contribuire al progresso della 
società e di raggiungere il pieno sviluppo della persona umana>>. 
In quest’ottica di riferimento si comprende come la separazione tra orientamento 
scolastico e professionale risulti arbitraria e foriera di ulteriori equivoci. Le scelte 
scolastiche di per sé, infatti, non possono essere prive di collegamenti con la realtà 
esterna e il mondo del lavoro ed si devono basare su una progressiva costruzione e 
maturazione del senso di identità personale e professionale. Si può pertanto 
mantenere la distinzione normativo - istituzionale nella nostra realtà, dal momento 
che in Italia l’orientamento scolastico risulta di pertinenza del Ministero della 
Pubblica Istruzione mentre quello professionale del Ministero del Lavoro. Il termine 
orientamento ha in sé un’ambivalenza semantica (la diatesi del verbo: la forma attiva 
7
orientare e la forma riflessiva orientarsi) che ha pesato sulla sua definizione e le varie 
impostazioni teoriche che si sono avvicendate nel tempo. 
E’ possibile individuare in tutte le definizioni la presenza di almeno di uno dei tre 
attributi distintivi: 
 ricostruzione delle motivazioni e dei bisogni latenti (corrente psicodinamica); 
 relazione d’aiuto, empatia, non direttività (corrente educativa-fenomenologica); 
 apprendimento sociale e sostegno ai processo decisionali (corrente 
neocomportamentista e sociocognitiva). 
Per le società primitive, dove la necessità di orientamento non viene avvertita o 
meglio è evasa esaustivamente dal ruolo di trasmissione del sapere e del modus 
vivendi svolto dagli anziani che, nell’ambito di un apprendimento di vita che si 
realizza per modello attraverso la parola e l’affiancamento, trasmettono le 
competenze per affrontare i problemi della produzione e dello scambio. Prima 
dell’avvento dell’era industriale è la famiglia che, al tempo stesso, riveste sia un ruolo 
formativo per le nuove generazioni (acquisizione di competenze) sia di offerta di 
lavoro (che si tramanda di padre in figlio). I genitori, con esperienza di vita e di 
lavoro e il condizionamento di natura economica, indirizzano verso la scelta di 
attività più accessibili sul mercato piuttosto che congeniali al soggetto.  
La Pombeni 
5
 ripercorre le principali tappe della storia dell’orientamento, in 
particolare, vengono privilegiate due chiavi di lettura: 
 una temporale, che circoscrive quattro grandi periodo storici; osserva un 
parallelismo tra la nascita e il considerarsi delle discipline psicologiche e le pratiche di 
orientamento, cercando un nesso causale tra fattori interni e/o esterni e il 
comportamento umano;  
 una tematica, ricostruente le dimensioni dello studio e dei relativi modelli. 
  
                                                           
5
   Pombeni, Maria Luisa.  Il colloquio di orientamento.  Roma, Carocci, 1998. 
8
Le principali tappe storiche di ricerca in tema di orientamento: 
 
1.2 Sviluppo del concetto di orientamento 
 
1.2.1   Fase “diagnostico - attitudinale” (1900-1930) 
 
Lo scopo dell’orientamento in tale fase è quello di determinare la concordanza tra le 
attitudini individuali (sensoriali, percettivo-motorie, tempi di reazione, ecc.) ed i 
requisiti richiesti da una particolare posizione professionale. Il concetto di attitudine 
appare una disposizione naturale ereditaria (ad esempio verbale, motoria, numerica, 
ecc.) basata sulle componenti psicosensoriali delle prestazioni individuali, che 
appaiono misurabili dalla psicotecnica. Prima del XX sec. l’orientamento è 
caratterizzato da una concezione “pre-scientifica” a carattere selettivo-naturale, 
caratterizzato da una nozione empirica e intuitiva di orientamento con atteggiamento 
direttivo da parte delle istituzioni, familiari o culturali. L’istituzione familiare si rivela 
inadeguata al compito finora proprio a causa di questi repentini mutamenti nel 
sistema produttivo che implicano la necessità di un’opportuna preparazione 
professionale dei giovani e di un loro impiego razionale. Lo sviluppo tecnologico 
industriale determina una svolta sostanziale nel panorama dell’orientamento perché la 
diversificazione, complessità e parcellizzazione dei ruoli causano lo sconvolgimento 
di questa impostazione. Nei paesi dove si avvertono gli effetti della rivoluzione 
Periodo Dimensione di ricerca Autori 
1900-1930 Intelligenza, abilità mentali,tratti di personalità 
Simon-Binet, Thrustone, McKeen Cattel, Strong, 
Spearman 
1930-1960 
Attitudini, interessi e valori professionali abbinati alla 
personalità, stili di vita, tratti/fattori di personalità, carriera 
Strong, Kuder, Guilford, Roe, Rotter, Murray, 
Stern, Allport, Cattell, Eysenck, Super 
1960-1990 
Motivazioni, bisogni, tratti di personalità e valori 
professionali, ciclo di vitae di carriera 
Holland, Gemelli, Ancona, Bordin, Rokeack, 
Tiedeman, Super 
1990-… 
Stili decisionali, stili di coping, autoefficacia, stili 
cognitivi 
Bandura, Dawis, Lofquist, Savickas, Mischel, 
Krumboltz. 
9
industriale si assiste ad una prima fase, cosiddetta “diagnostico-attitudinale”, che 
risponde al principio dell’”uomo giusto al posto giusto” perseguendo finalità di 
maggiori profitti e non di autorealizzazione dell’individuo. La diatesi del verbo in 
questa accezione è quella attiva e implica un complemento oggetto: orientare 
qualcuno. Nella sua forma “scientifica”, secolarizzata sorge in Inghilterra, Francia, 
paesi del Nord America ed Europa. Questo periodo “positivista” attenziona le prove 
empiriche oggettive, le misurazioni di attitudini e/o disposizioni congenite realmente 
valutabili. Dalla prima guerra mondiale negli studi di psicofisiologia e nelle pratiche 
di assessment per il personale militare. Nel 1905 si elaborano i test d’intelligenza di 
Binet e Simon in Francia, le inventariazioni di abilità umane di Galton (1882) in 
Inghilterra e, in America, primi test di Cattell (1890) volti a studiare i processi 
mentali. All’inizio del ‘900 i primi test di intelligenza (la scala Stanford – Binet 
del1916) e nei trent’anni successivi i primi test di personalità (come l’Mmpi di 
Hataway, McKinley, 1943). La storia dell’orientamento viene speso fatta coincidere 
con il cammino della psicologia della personalità, con il behaviorismo o 
comportamentismo (in contrapposizione alla psicoanalisi), originato all’inizio del 
‘900 nel Nord America, ambiente sorgente di tutte le differenze che attribuisce molta 
importanza all’osservazione del comportamento e al valore della relazione tra la 
persona e il suo contesto, insieme alla convinzione di poter  intervenire attraverso 
l’apprendimento di stimoli e risposte. Assimilabile alle attività di selezione del 
personale dov’è centrale la valutazione predittiva psico-attitudinale della prestazioni 
ad approccio psicometrico 
6
.  
 
1.2.2   Fase “caratteriologico-affettiva” (1930-60) 
 
<<Sin dagli anni ’30 si focalizza sul legame personalità e interessi professionali, 
nell’ipotesi che esistano legami diretti tra le abilità possedute, gli interessi manifestati 
e il successo formativo e professionale>> 
7
 . Si giunse pertanto all’elaborazione della 
teoria “caratterologica” il cui accento era posto sugli interessi professionali dei 
soggetti per cercare di rintracciare una corrispondenza tra i tipi caratterologici e le 
                                                           
6
   Ulteriori contributi fondamentali si devono a Crites (1974) e Scarpellini e Strologo (1976), che 
hanno contestualizzato questo processo nella storia italiana. 
7
   Baumgarten, F.  Orientation et selection professionelles par l’examen psycologique du caractère.  
Paris, Dunod, 1949. 
10
famiglie professionali. Motore primo del rendimento lavorativo è considerato 
l’interesse; perciò può essere definito adatto ad una determinata professione un 
soggetto che “svolge quelle mansioni con piacere” perché sostenuto dai suoi interessi. 
Questa fase dell’orientamento, denominata appunto “caratterologico-affettiva”, si 
protrarrà fino agli anni ’50, sovrapponendosi alla fase precedente e continua a 
presentarsi come prettamente psicometrica perché le caratteristiche del soggetto, i 
suoi interessi manifesti come indizio illuminante sul suo “tipo psichico” (Holland, 
1959) continuano ad essere investigati con l’uso dei test, soprattutto in ambito 
adolescenziale 
8
. In ricerche successive di Crites (1969) e Hansen (1984)  sulle 
dimensioni di personalità di natura “affettiva”: interessi e valori personali e 
professionali delle persone sono interpretati come elementi selettivi per la scelta e 
prognostici del successo, in ragione di due basi evolutive: 
 genesi precoce, adolescenziale; 
 stabilità nella vita adulta. 
I primi strumenti di rilevazione degli interessi professionali come lo Strong 
Vocational Interest Blanks (Strong, 1943) consiste di una lista di circa 400 
professioni, discipline di studio, attività di svago, rispetto alle quali il soggetto deve 
indicare la propria preferenza che in seguito viene confrontata con quella espressa da 
altre persone impegnate da tempo nella professione in discussione; misurando lo 
scarto fra chi si deve orientare e chi già esperienza diretta in un determinato campo. Il 
Kuder Preference Record Vocational (1934, dove vengono considerate aree più 
generali di attività, in categorie più ampie contenenti un ventaglio di interessi), cui 
negli anni ’50 fanno eco i primi strumenti di rilevazione dei valori professionali come 
lo Study of Values di Allport, Vernon e Lindzey (1955). Super riconosce un ruolo 
importante all’immagine di sé, e a tal proposito ha sviluppato tre passaggi di pensiero 
che hanno modificato le sue prime intuizioni: 
 dalla centralità delle connotazioni biologiche legata alla maturità vocazionale 
all’importanza dei fattori psicosociali o e culturali che influenzano lo sviluppo della 
carriera; 
 dallo sviluppo della carriera all’articolazione dei differenti ruoli sociali nel corso 
della vita di cui la carriera ne rappresenta solo una parte; 
                                                           
8
   dal momento che in termini di sviluppo l’adolescenza è ritenuta il periodo evolutivo maggiormente 
deputato alla genesi degli interessi. 
11
 dalle valutazioni “oggettive” con test attitudinali o di interesse al ruolo della 
rappresentazione che il soggetto si forma su di sé e il suo ambiente. 
Il cambiamento progressivo del legame “ideale” tra i concetti di 
persona/scelta/carriera. 
Secondo Scarpellini e Strologo 
9
 gli elementi comuni che caratterizzano queste due 
prime fasi sono identificabili nel: 
1 fatto che il soggetto possieda attitudini, interessi o tratti stabili che permettono 
attraverso la somministrazione dei test, di capire per dove indirizzare la persona; 
2 ruolo passivo della persona; 
3 profilo del operatore rappresentato da un aiuto-psicologo che somministra e legge 
gli strumenti d’indagine; 
4 la filosofia del uomo giusto al posto giusto; 
5 considerare il lavoro come aspetto isolabile della vita; 
6 circoscrivere l’orientamento al momento della scelta, non come processo. 
 
1.2.3   Fase clinico – dinamico (1945-60) 
 
Questa fase si colloca a partire dal 1945 fino al 1960 circa e si avvale degli apporti 
psicoanalitici. Con la teoria motivazionale si presuppone che la scelta sia determinata 
dalle influenze socioculturali ambientali come sintesi delle esperienze personali e 
delle informazioni ricevute in rapporto con le motivazione e inclinazioni. Roe (1956), 
sulla base degli studi di Murray (1936) e la teoria motivazionale di Maslow (1943), in 
America si occupa della relazione tra interessi, valori e personalità nell’ottica della 
clinica del lavoro che ha condotto al confronto tra i tipi di personalità e gli interessi 
attraverso il test Myers-Briggs Type Indicator (Mbti), il 16 PF e l’Eysenck 
Personalità Inventory (Epi). L’approccio clinico va a confondersi nel movimento 
culturale fenomenologico e umanista di May (1953, 69) e Rogers (1959,63), 
considerati i precursori del couselling orientativo. Su tale onda si avviano pratiche di 
autorealizzazione e sviluppo, “life skills” o “empowerment” o “autoempowerment”. 
La focalizzazione sulla motivazione non esclude l’importanza dell’ambiente 
(Holland, 1959,1966) che riprende Roe. Padre A. Gemelli (1960) è il promotore 
                                                           
9
    Scarpellini, C.;  Strologo, E.  (a cura di)  op. cit.  Brescia, La Scuola, 1976. 
12