Innovazioni e pratiche didattiche: l'uso della rete da parte dei docenti

 
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La scuola non ha seguito la curva del cambiamento 
tecnologico. O meglio non ha seguito la “cultura” del 
cambiamento tecnologico. L’aver investito ingenti 
somme di denaro in tecnologie informatiche per la 
scuola, non ha reso la scuola moderna, anzi, ha creato 
una varianza all’interno della professione stessa. 
“Il computer, inserito in questi ultimi anni con massicci 
investimenti un po’ in tutte le scuole del mondo, non è 
stato determinante per la trasformazione dei parametri 
dell’ambiente scuola, finendo per collocarsi 
disciplinatamente sui banchi di un’aula divenuta 
“laboratorio di informatica”. Tuttavia, mentre la scuola 
fagocitava i nuovi media restando sostanzialmente 
uguale a se stessa, intorno, la società subiva un processo 
di mutamento continuo e profondo, tanto da non poter 
più essere riconosciuta nei suoi principali aspetti. 
Trasformazioni così radicali e rapide, tutte dipendenti in 
modo più o meno diretto dalle tecnologie, indicano la 
necessità di un altrettanto radicale cambiamento 
nell’istruzione.” (Giovanni Biondi,“La Scuola Dopo le 
Nuove Tecnologie” APOGEO 2007) 
 In questa tesi sarà infatti valutato il ruolo che le 
tecnologie assumono nel contesto didattico, come i 
docenti usano le tecnologie per aggiornarsi e soprattutto 
perché usano le tecnologie. 
La tesi non è incentrata sulla descrizione degli strumenti 
tecnologici, ma sulla “cultura” tecnologica adottata dai 
docenti e su come l’innovazione tecnologica è stata 
adottata e se è possibile chiamarla innovazione. 
 
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Nello specifico mi sono concentrato su un fenomeno 
esploso in rete: i blog didattici. 
Perché i docenti li utilizzano? Ho cercato di analizzare 
l’uso dello strumento blog come esempio di utilizzo della 
rete. I blog hanno avuto infatti una crescita esponenziale 
che ha suscitato la mia curiosità. 
Questa tesi è strutturata in tre parti. La prima parte sarà 
dedicata al contesto di riferimento, ovvero la società 
dell’informazione e il ruolo che questa assume nel campo 
organizzativo della scuola. La seconda parte riassume le 
basi teoriche di riferimento per la mia tesi. Utilizzando il 
costruttivismo come paradigma di studio delle tecnologie 
didattiche e proseguendo con  le comunità di pratica, per 
la struttura organizzativa, e finendo con la teoria della 
traslazione e quindi anche dell’Action Network Theory 
come metodo di studio riflessivo per lo studio 
dell’apprendimento nei campi organizzativi. 
Ogni argomento è tracciato da una mappa di riferimento, 
che ha la funzione di organizzare gli argomenti trattati in 
maniera sintetica e con le relative connessioni. 
In ogni argomento ho estratto le parole chiave. Queste 
parole chiave le ho utilizzate per riassumere tutto quello 
che è stato trattato nella tesi fino alla parte della ricerca. Il 
tutto è rappresentato dalla “Tag-cloud1”  a pagina 
seguente 
                                               
1 Una nuvola di tag (tag cloud in Inglese) è una rappresentazione 
visiva delle etichette (tag) o parole chiave usate in un sito web. 
 
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La tag-cloud descrive in maniera sintetica i concetti 
chiave sui quali si è discusso. Le parole assumono la loro 
grandezza, e quindi visibilità maggiore, in base alla loro 
reiterazione. Più grande è il font più volte è stato ripreso 
quel concetto. 
                                                                                                   
Generalmente questa lista è presentata in ordine alfabetico, con la 
peculiare caratteristica di attribuire un font più grande alle parole 
più importanti. Si tratta quindi di una lista pesata.Le nuvole di tag 
costituiscono un nuovo elemento di interfaccia per gli architetti 
dell'informazione, che le possono utilizzare per progettare 
navigazioni alternative all'interno di un sito web (Fonte Wikipedia) 
 
 
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1ª  parte  Quadro generale 
 
1.1 I docenti e la Rete  
 
 
 
 
Trovo molto suggestiva una frase tratta in un libro di 
Giovanni Biondi2 
                                               
2 La scuola dopo le nuove tecnologie Di Giovanni Biondi Pubblicato 
da Apogeo Editore, 2007 
 
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“Se un viaggiatore nel tempo potesse arrivare 
dall’Ottocento…faticherebbe certamente a riconoscere il 
mondo, ma se entrasse in una classe capirebbe facilmente 
di essere a scuola.” 
A parte il sottile sarcasmo, non mi sembra che quanto 
detto possa essere preso come una falsità in toto. 
Parlare di scuola significa in primo luogo parlare i 
pratiche scolastiche. E soprattutto del ruolo che il docente 
riesce ad instaurare all’interno di una classe. Docente che, 
secondo Giovanni Biondi, è la variabile più significativa 
in grado di determinare i risultati degli apprendimenti. 
Un elemento che potrebbe far riflettere è quello proposto 
da Jean Piaget già molti anni fa. Egli faceva notare come 
gli studenti arrivano alla comprensione di concetti, 
apparentemente al di fuori delle loro capacità, attraverso 
strade diverse da quelle proposte dai loro docenti. Ciò 
presuppone che noi stessi ragioniamo utilizzando registri 
diversi, utilizzando una multimedialità sensoriale molto 
sofisticata. Quello che viene definito come pensiero 
laterale3. 
Nell’epoca della rivoluzione digitale, e dell’informazione 
multimediale, la scuola è stata colta impreparata di fronte 
                                               
3 Con il termine pensiero laterale, coniato dallo psicologo maltese 
Edward de Bono, si intende una modalità di risoluzione di problemi 
logici che prevede un approccio indiretto ovvero l'osservazione del 
problema da diverse angolazioni, contrapposta alla tradizionale 
modalità che prevede concentrazione su una soluzione diretta al 
problema. (Fonte Wikipedia) 
 
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ad un flusso continuo di cambiamenti, sia dal punto di 
vista strumentale che da quello culturale. 
I grossi investimenti di denaro nell’acquisto di strumenti 
informatici, come i computer, ed il loro fallimento, hanno 
dimostrato come non basti tutto questo per produrre un 
cambiamento efficace. Tutt’al più è necessario un 
cambiamento nell’approccio alle tecnologie. 
Come afferma Antonio Calvani 
“Le innovazioni nella tecnologia della comunicazione 
comportano riorganizzazioni sensoriali e cognitive che in 
generale si accompagnano a un trasferimento di compiti 
e funzioni interne (mentali) su supporti esterni 
(fisici).”(Calvani, 1999, p. 9)  
Quello che avviene con la nascita dei nuovi media è ben 
descritto da Thompson (1998), ovvero, si creano nuovi 
tipi di azione e di riorganizzazione dello spazio e del 
tempo. A maggior ragione ciò avviene con le tecnologie 
che permettono interattività. 
In un documento4 del 1998, Barry Carbol5 , formatore da 
più di 30 anni, dice come la Rete offre una reale 
possibilità di flessibilità nella formazione a distanza. Allo 
stesso tempo mette però in guardia come le tecnologie 
                                               
4 Intervista a Barry Carbol rintracciabile su 
http://www.mediamente.rai.it/home/bibliote/intervis/c/carbol.ht
m 
5 direttore della Open School University della British Columbia in 
Canada 
 
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non possono sostituire l’interazione umana, né tanto 
meno il ruolo degli insegnanti. 
“Non possiamo pensare che semplicemente perché 
forniamo un servizio attraverso la tecnologia la gente 
impari. Non basta. Le persone hanno bisogno di 
interscambio sociale. Tuttavia in molti casi, se 
consideriamo una classe tradizionale, vediamo che gli 
allievi lavorano spesso isolati, o spesso fanno 
conversazioni a senso unico con l’insegnante: Dunque 
vediamo che anche qui non c’è molta interazione. In 
molti casi, gli allievi che lavorano attraverso la tecnologia 
hanno effettivamente più interscambio con gli altri di 
quanto non avvenga col metodo tradizionale”. (Barry 
Carbol) 
 
Nello specifico, Carbol,  dice come le tecnologie non 
devono essere considerate solo come un supporto per 
velocizzare i processi che già si utilizzano. L’informatica 
offre vantaggi superiori. 
“Se pensiamo di usare la tecnologia per fare sempre le 
stesse cose, ma un po’ meglio e un po’ di più, allora ci 
sbagliamo. La grandezza della tecnologia informatica 
non sta in questo. Dobbiamo trovare il modo di sfruttare i 
vantaggi dell’informatica. In molti casi, uno dei vantaggi 
è quello di poter cercare materiale nuovo, importante, nel 
momento in cui serve in classe. Questo è qualcosa di 
diverso dal semplice reinventare ciò che gli insegnanti 
fanno già. È una cosa diversa, molto più efficace. Con la 
nostra esperienza abbiamo scoperto che i bambini sono 
 
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attratti dal fatto di poter trovare informazioni nuove e 
entusiasmanti sul Web, che gli insegnanti del resto 
avrebbero difficoltà a portar loro in classe tutti i giorni.”  
Barry Carbol, avendo creato un network di insegnanti in 
Rete, afferma quanto sia relativamente complesso e non 
immediato cercare di far assimilare nuove forma di 
collaborazione.  
“C’è voluto parecchio tempo per arrivare a questo punto. 
C’è voluto un esercizio continuo, perché il WEB è un 
fenomeno che si è sviluppato negli ultimi cinque anni e la 
posta elettronica su Internet c’è da 15 o 20 anni. Quello 
che è successo è che abbiamo dovuto fare corsi di 
aggiornamento per molti docenti per insegnare loro le 
nuove tecnologie.” 
 
Un’altra considerazione interessante riguarda il gap di 
apprendimento alle tecnologie tra gli insegnanti ed gli 
alunni, generalmente più vicini alle tecnologie. 
“I ragazzi imparano a usare la tecnologia molto 
rapidamente. I genitori e gli insegnanti sono quelli che 
devono stare dietro o cercare di stare dietro ai ragazzi. 
Uno dei problemi che abbiamo scoperto è che, sì, i 
ragazzi fanno veramente presto, imparano a lavorare con 
la tecnologia, a lavorare usando il materiale dei corsi 
molto velocemente, ma i genitori e gli insegnanti 
cominciano a sentirsi incompetenti perché non hanno la 
stessa capacità di usare la tecnologia che hanno i ragazzi. 
A volte questo li spaventa e diventa una scusa per non 
adottare la tecnologia e per non usarla in classe. Questo è 
 
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un problema che dobbiamo superare. Uno dei modi in 
cui abbiamo provato a superare questo problema è stato 
quello di far lavorare insieme studenti e insegnanti per 
imparare le nuove tecnologie, e questo spesso aiuta a far 
cadere gli ostacoli contro cui si scontrano gli insegnanti.” 
 
A distanza di 10 anni lo scenario non cambia. 
Oggi, quando si parla di multimedialità, si intende un 
contenuto fruibile su più supporti condivisibile e 
modificabile ovunque e su diversi dispositivi, dal PC al 
palmare, al telefono, alla console. 
In Rete crescono costantemente comunità di persone che 
quotidianamente lavorano insieme a grossi progetti, 
costruendo una conoscenza condivisa a disposizione di 
chiunque voglia utilizzarla gratuitamente: è il fenomeno 
dell'apertura, dei Wiki, dei blog e dell'OpenKnowledge. 
“Dal momento che gli insegnanti non possono rimanere 
esclusi dai nuovi modi di apprendere e dai nuovi 
strumenti di produttività individuale, di pensiero, di 
comunicazione, di condivisione e collaborazione 
costituiti dai sistemi informatici e telematici (computer e 
Internet per semplificare), è necessario che la loro 
professionalità preveda un terzo pilastro fondamentale: 
la competenza riguardo alle nuove tecnologie 
dell’informazione e della comunicazione (ICT).” 
 
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Così scriveva Vittorio Midoro in un suo saggio6 del 
1999. Anche in questo caso la situazione di oggi è quasi 
identica. 
La Rete, ieri come oggi, è uno strumento di 
collaborazione, di produzione individuale, di 
comunicazione. Midoro aggiunge come  
 “il computer e Internet diventeranno strumenti abituali 
di pensiero e di lavoro degli insegnanti sia per le attività 
più strettamente connesse con la didattica sia per le 
attività legate alla conduzione del proprio corso, come 
ad esempio la redazione di documenti di 
programmazione, l’organizzazione di un archivio dei 
propri studenti o di materiali didattici, l’uso della posta 
elettronica, la partecipazione a gruppi di interesse, 
l’accesso all’informazione disponibile in rete, la 
condivisione dell’informazione con la comunità dei 
colleghi della stessa disciplina,la gestione di progetti 
cooperativi in rete ecc; l’uso del computer come 
strumento sistematico di lavoro produrrà grossi 
cambiamenti nella professione dell’insegnante 
arricchendola di nuove e non ancora del tutto esplorate 
possibilità.” 
 
                                               
6 Vittorio Midoro, Come cambiano gli insegnanti e la loro 
formazione Uno scenario futuro della professione dell’insegnante, 
TD n. 18 numero 3-1999, 
http://www.itd.cnr.it/tdmagazine/PDF18/formazione.pdf 
 
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Questo passaggio è interessante perché fa riflettere su  
come già dieci anni fa si discuteva delle nuove 
tecnologie informatiche in ambito scolastico, e del loro 
utilizzo e del cambiamento che avrebbero portato dentro 
le professioni e soprattutto in quella del docente. Si 
accenna alla possibilità di comunità di docenti che 
possono collaborare insieme. Tutto quello che è stato 
preventivamente “visto” 10 anni fa è quello che sta 
accadendo tutt’ora. In realtà rispetto ad altre professioni, 
l’innovazione nel caso dei docenti è avvenuta in maniera 
lenta e molto macchinosa. 
Basti pensare come in 10 anni non ci siano stati molti 
cambiamenti, nell’approccio alle tecnologie, da ciò che 
dicevano Midoro e Barry Carbol. 
 A tal proposito, già 10 anni fa si poneva il problema di 
come apprendere questi cambiamenti  e si evidenziava, 
soprattutto, la necessità di un cambiamento veloce 
“La professionalità dei docenti dovrà cambiare per 
comprendere una competenza sulle nuove tecnologie 
che consenta loro di usare e sviluppare ambienti di 
apprendimento che non solo facilitino i processi di 
costruzione di nuove conoscenze da parte degli 
studenti, ma che rispecchino i loro modi di apprende al 
di fuori del contesto scolastico. Ma questo cambiamento 
è richiesto ora, e non è possibile attendere il ricambio 
naturale della classe docente.” 
 
Allo stato attuale è innegabile dire che non ci siamo 
allontanati molto dai presupposti iniziali. Riuscire ad 
 
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apprendere quale sia la vera rivoluzione della Rete 
significa, come dice R.Straub7, riuscire ad avere una 
visone olistica dei sistemi di apprendimento.  
“Un sistema di apprendimento comprende vari elementi 
chiave e fattori di successo che devono essere presenti 
per facilitare l'apprendimento e sostenerlo efficacemente” 
(R.Straub) 
 
Riuscire ad entrare nell’ottica del cambiamento significa 
anche riuscire a percepire il valore dell’innovazione 
nell’apprendimento. Nel XXI secolo non è più possibile 
seguire i metodi di apprendimento dei secoli o dei 
decenni precedenti. Allo stato attuale, l’apprendimento 
non cerca più di fornire delle nozioni, abilità e 
competenze predefinite. Adesso si cerca di abilitare 
dinamicamente i lavoratori alla conoscenza affinchè 
diventino più produttivi. Tutto questo grosso potenziale 
è tutt’ora sottovalutato.8 
 
 
 
 
                                               
7 Presidente di “Learning Solutions IBM Europe, Middle-East and 
Africa” 
8 R.Straub su 
http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?page=doc
&doc_id=7759&doclng=9