I giochi di società nella didattica dell'Italiano L2/LS

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INTRODUZIONE 
L’oggetto di questo progetto finale è l’analisi del ruolo che l’attività ludica, in 
particolar modo il gioco di società, può avere nell’insegnamento dell’italiano come 
lingua seconda o lingua straniera.  
Lo scopo è quindi dimostrare come la glottodidattica ludica possa essere usata con 
successo in contesti di didattica dell’italiano L2 e LS attraverso la proposta di 10 
idee per giochi di società in classe. 
Dei 10 giochi presentati, 9 sono stati adattati mantenendo l’articolazione del gioco 
di società, mentre con l’ultimo, Cluedo, si è scelto di compiere un ulteriore passo 
in avanti adattandolo non solo alle necessità linguistiche di un corso di italiano 
L2/LS, ma di renderlo fulcro di una lezione costruendo un’esperienza di role play 
che coinvolga lo studente a tutto tondo e che possa dimostrare quindi come siano 
molte le possibilità di creare partendo da un gioco un’attività didattica (o più attività 
didattiche) che stimoli molteplici aspetti dell’apprendimento dell’italiano come L2 
e LS.  
 
Diversi studi hanno sottolineato come l’esperienza ludica, il gioco, risulti essere 
rilevante ai fini di rompere la routine della lezione, rappresentando un elemento 
“extra” in cui gli studenti, presi dall’attività che stanno realizzando dimenticano di 
“stare imparando” per concentrarsi totalmente su quello che stanno facendo. 
L’elemento ludico permette in questo modo di creare un ambiente confortevole, 
rilassato in cui lo studente non sente, o sente meno, la pressione e lo stress di dover 
provare e dimostrare le sue competenze linguistiche. 
 
Nell’ideare e proporre attività ludiche emerge il ruolo del docente che sempre dovrà 
considerare il gioco come parte integrante dell’organizzazione e strutturazione sia 
delle attività didattiche stesse che del percorso degli studenti, in modo che questo 
non rappresenti mai un mero riempitivo, bensì un’attività pensata e svolta con un 
chiaro fine di apprendimento (implicito per gli studenti, esplicito per il docente).  
 
Le tematiche che verranno trattate nella parte metodologica faranno riferimento ai 
principi fondativi della glottodidattica ludica, gli elementi più importanti da
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considerare nella creazione di attività ludiche e le implicazioni che queste 
comportano.  
Seguiranno cenni di ludolinguistica in quanto saranno alla base di alcune attività 
realizzate.  
Verranno quindi illustrate le caratteristiche dei giochi di società: dall’infinito 
numero di giochi realizzati ne sono stati selezionati 10.  
I giochi si presentano, dove necessario, con materiali appositamente creati per la 
realizzazione, rappresentando quindi materiale pronto all’uso nella classe. Il 
consiglio è sempre quello di analizzare bene gioco e classe per assicurarsi che il 
primo sia adatto al tipo di classe che si ha davanti.  
Il progetto si conclude con un breve glossario in cui vengono elencati termini della 
“microlingua” del gioco, utile in abbinamento con qualsiasi attività.  
 
Il presente lavoro vuole non solo essere una riflessione su un argomento ancora 
troppo spesso frainteso e marginalizzato nei percorsi didattici, ma vuole anche 
essere un punto di partenza e un possibile spunto per ogni docente che decide 
inserire elementi di glottodidattica ludica basata sui giochi di società 
nell’elaborazione di percorsi didattici.  
Allo stesso tempo è un lavoro per gli studenti, sia per quelli con un metodo di 
apprendimento classico, sia per quelli che sempre necessitano di nuovi stimoli. 
Questi giochi sono per loro, per “sfidarli” ad apprendere, a mettersi in gioco, ad 
affrontare novità e approcci didattici diversi.
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CAPITOLO 1: LA GLOTTODIDATTICA LUDICA  
La glottodidattica ludica può essere definita come una metodologia didattica che si 
fonda sull’insegnamento di una lingua attraverso l’uso di esercizi ludici e 
rappresenta un approccio alla didattica in cui l’aspetto affettivo-relazione è 
dominante diventando il punto di partenza per la costruzione del percorso di 
apprendimento ed educativo degli allievi.  
 
1.1 GLOTTODIDATTICA VS. GIOCO 
Siccome si tratta di una metodologia didattica, la glottodidattica ludica non va 
fraintesa con il semplice uso di giochi con scopo riempitivo durante la lezione o per 
“far fare qualcosa” a studenti magari stanchi o svogliati.  
Nonostante nuovi e numerosi studi continuino a ribadire questa differenza, il luogo 
comune sull’elemento ludico nella lezione di L2 e LS persiste ed è proprio a causa 
di questo che tutt’oggi è molto difficile trovare una definizione univoca e 
globalmente condivisa su quello che è la glottodidattica ludica.  
È fondamentale ribadire quindi come la sostanziale differenza tra gioco che 
possiamo definire “libero” o “riempitivo” e il gioco con scopo didattico stia 
precisamente nel fine: come sottolineato dal pedagogista Aldo Visalberghi, il gioco 
didattico è funzionale agli apprendenti e quindi non si tratterà mai di attività che si 
esauriscono al concludersi del gioco.  
Visalberghi propone anche una prima distinzione tra il concetto di ludico che si 
autodefinisce e autodetermina e ludiforme che implica cioè il raggiungimento di un 
obiettivo, l’apprendimento, attraverso uno strumento, il gioco
1
. 
Un ulteriore esempio chiarificatore è offerto dall’uso dei termini inglesi play e 
game. Play, spiegano Caon e Rutka, rappresenta il modo con cui i bambini scoprono 
il mondo e questo avviene attraverso i sensi e le facoltà motorie. Il game invece, è 
“l’attività ludica retta da regole socialmente imposte e accettate dal giocatore”
2
.  
È in questa seconda definizione che situiamo tutte le attività create al fine di 
facilitare l’apprendimento di una lingua. Ogni riferimento fatto a “gioco” in questo 
lavoro va inteso con il significato dato al termine game.  
                                                   
1
 Visalberghi, Insegnare ed apprendere. Un approccio evolutivo, 35. 
2
 Caon, Rutka, Metodologia ludica e lingua seconda, 4.
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A prescindere dall’errato pensiero che il gioco possa solo essere un momento di 
intervallo, attraverso le attività di glottodidattica ludica è possibile insegnare ogni 
aspetto della lingua. In un contesto ludico, più rilassato rispetto ad una normale 
lezione frontale, anche l’errore diventa fonte di meno stress ed assume un ruolo 
meno impattante nel bagaglio di esperienze nella classe. 
Ovviamente, ogni attività di glottodidattica ludica deve essere pensata e studiata dal 
docente per inserirsi in modo proficuo al raggiungimento di un obiettivo prefissato 
nella struttura della lezione e del corso. Data la varietà di giochi possibili, da quelli 
basati sulle attività fisiche alla ludolinguistica, l’insegnante può prefiggersi obiettivi 
prettamente linguistici, come, per esempio, il consolidamento di strutture 
grammaticali, ma si possono anche avere obiettivi più formativi in generale, come 
lo sviluppo di conoscenze e competenze culturali.  
 
1.2 UNO STRUMENTO SOLO PER BAMBINI? 
Uno dei principali errori che è possibile fare parlando di glottodidattica ludica è 
pensarla come adatta solo nell’insegnamento a bambini.  
Non è assolutamente così: secondo lo psicologo e pedagogista russo Vygotskij, il 
gioco non è una caratteristica solo dell’infanzia, ma è un elemento che, in modo 
diverso, riguarda tutta la vita umana. 
Quest’affermazione ci porta a due conclusioni: in primo luogo non sarà possibile 
pensare a materiali e ad attività di glottodidattica ludica adatti e adattabili nella 
stessa forma a tutte le età. In questo senso sarà fondamentale il lavoro del docente 
che dovrà operare secondo i contesti di lavoro e alle caratteristiche dei destinatari.  
In secondo luogo, l’affermazione nega chiaramente l’esistenza di un limite d’età 
per l’uso di queste attività. Anzi, in una classe di adulti l’elemento del gioco che 
distende l’ambiente è fondamentale e permette loro di sentirsi più facilmente a loro 
agio nel gruppo.  
Il docente deve sempre considerare l’età dei suoi studenti perché l’idea e il modo 
d’intendere il gioco indubbiamente cambiano con l’età.  
A prescindere dal profilo dell’apprendente però, il momento di didattica ludica nella 
lezione permette di abbassare il filtro affettivo
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 e gli studenti possono interagire 
                                                   
3
 Balboni, Per una didattica umanistico-affettiva dell’italiano, 17.
8
quindi in modo più naturale e spontaneo. Questo principio ha le sue fondamenta 
nella rule of forgetting di Krasher
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: l’alunno mentre gioca sta apprendendo, ma 
giocando si dimentica di star imparando perché focalizza la sua attenzione sul task 
che sta svolgendo e non sul contenuto linguistico che sta utilizzando.  
Il filtro affettivo è più evidente tra adulti e adolescenti quando allo stress e all’ansia 
di dover imparare si aggiunge la vergogna, la paura della critica che portano lo 
studente ad alzare questa barriera che permette in maniera molto limitata 
l’apprendimento (duraturo) della lingua.  
Realizzare attività ludiche nel corso del percorso di apprendimento linguistico 
mantiene motivato lo studente, lo avvicina ad aspetti della lingua più reali e in modo 
tangibile modifica e crea lingua.  
Lo studente, bambino, adolescente o adulto che viene coinvolto nel processo di 
apprendimento linguistico attraverso attività di glottodidattica ludica mette in 
campo tutte le capacità che possiede, non limitandosi solamente a quelle cognitive. 
Questo principio è estremamente importante e trova le sue fondamenta negli studi 
neuroscientifici a sostegno della bimodalità cerebrale e del ruolo di entrambi gli 
emisferi del cervello nell’apprendimento anche linguistico.  
 
1.3 COMPETIZIONE E/O COOPERAZIONE 
Competizione e cooperazione rappresentano un binomio inscindibile di fronte al 
quale già dalla scuola primaria bambini e educatori si trovano a dover imparare a 
gestire e far gestire. Per questo motivo non è argomento da sottovalutare sia 
nell’analisi dei giochi come mere attività ludiche sia considerandoli attività di 
glottodidattica ludica.  
Competizione e cooperazione meritano di essere analizzati in questo lavoro per il 
ruolo che potrebbero avere nelle dinamiche di un gruppo classe di apprendenti 
italiano L2/LS.  
In particolare, la tematica della competitività necessita essere considerata facendo 
riferimento ad allievi bambini e adolescenti.  
Tra i più giovani infatti un mancato controllo di questo fattore potrebbe portare a 
risultati opposti rispetto a quelli pensati dal docente, creando altresì dinamiche 
                                                   
4
 Balboni, Didattica delle microlingue e uso veicolare della lingua, 51.