Dislessia: difficoltà, risorse e strategie per l'apprendimento

1 
INTRODUZIONE 
 
 
La Dislessia rientra nella categoria di quelli che vengono definiti Disturbi Specifici 
dell’Apprendimento (Learning Disabilities) o DSA. I disturbi specifici 
dell’apprendimento sono Disturbi del Neurosviluppo. Essi hanno un’origine biologica 
che è causa delle alterazioni a livello cognitivo a cui si accompagnano i sintomi 
comportamentali specifici del singolo disturbo. In particolare, il termine dislessia indica 
un insieme di difficoltà caratterizzato da problemi con il riconoscimento accurato o 
fluente delle parole, scarse abilità di decodifica e spelling, a cui possono associarsi 
difficoltà aggiuntive come quelle nella comprensione dei testi, nel calcolo, nella 
trasformazione dal linguaggio parlato a quello scritto e nel produrre una grafia chiara, 
ordinata e comprensibile. In Italia la percentuale dei bambini dislessici varia dal 3 al 
5%, mentre nei paesi di lingua anglosassone la percentuale dei bambini dislessici è del 
17%. Sembra che il disturbo sia piø frequente nei maschi che nelle femmine. Il fatto che 
la dislessia sia sotto-diagnosticata comporta delle conseguenze negative; c’è infatti il 
rischio che i bambini portatori di questa problematica siano stigmatizzati ed etichettati 
come svogliati, ipercinetici, demotivati. Tale atteggiamento da parte del contesto sociale 
potrebbe rendere il bambino frustrato sotto tutti i fronti della vita quotidiana: emotivo, 
relazionale, scolastico. E’ importante quindi saper riconoscere le manifestazioni della 
dislessia, comprenderla e ideare dei modi per sopperire alle difficoltà, senza però, 
perdere di vista il benessere del bambino.  
Partendo da tali premesse, all’interno del presente lavoro, sono state analizzate le 
caratteristiche del disturbo noto come dislessia al fine di comprendere le difficoltà ad 
essa correlate e descrivere le strategie che piø si sono rivelate efficaci nel trattamento 
della suddetta. Nel dettaglio, il primo capitolo è relativo ai precursori della lettura e 
all’apprendimento della stessa a scuola. Siamo partiti col descrivere le fasi normative 
dell’apprendimento della lettura, processi che implicano l’attivazione di diverse aree 
cerebrali secondo determinate tempistiche. Si è parlato, poi, dei prerequisiti sociali (il 
pensiero narrativo) e cognitivi della lettura. Tra i prerequisiti cognitivi, abbiamo 
descritto il sistema attentivo supervisore, che organizza e controlla i moduli durante la 
loro formazione e le emergenze. Si è parlato, poi, dell’attenzione e dei movimenti 
oculari saccadici quindi del fatto che, generalmente, nei bambini con DSA, il fuoco 
dell’attenzione è spostato lateralmente portando “all’effetto affollamento” durante la 
lettura.
2 
In seguito, abbiamo passato in rassegna i prerequisiti di tipo verbale e il sistema 
mnemonico facendo, quindi, riferimento alla working memory (memoria di lavoro). 
Successivamente, abbiamo descritto i prerequisiti di tipo visivo e il fenomeno della 
“persistenza visibile”. A seguire, si è parlato delle abilità metafonologiche, intendendo 
con questo termine la capacità di riflettere e manipolare il materiale fonologico. 
All’interno dell’ambito dei prerequisiti sono state poi inserite la metacognizione, 
l’autoregolazione e l’autoefficacia. Infine sono stati presentati i principali modelli che 
spiegano come avviene la comprensione di un testo nella lettura: i modelli cognitivo e 
socio-costruttivista. Il capitolo secondo tratta della dislessia nel tempo, delle sue diverse 
interpretazioni e manifestazioni. All’interno di questo capitolo, ampio spazio è stato 
dedicato alla descrizione dei criteri diagnostici secondo il DSM-4-TR, l’ICD-10 e il 
DSM-5. Abbiamo ritenuto importante riservare uno spazio alla trattazione delle novità 
del DSM-5 rispetto al DSM-4-TR nella descrizione di questo disturbo. Infine, abbiamo 
passato in rassegna i diversi “tipi” di dislessia, i parametri per la diagnosi, i problemi 
emotivi e relazionali ad essa legati, l’iter che si affronta per ottenere una valutazione, 
affiancata ad una diagnosi che sarà seguita da uno specifico intervento. 
Il terzo capitolo tratta l’argomento relativo alle strategie didattiche e agli interventi in 
ambito educativo a favore degli alunni con dislessia. Siamo partiti dalla distinzione tra i 
due concetti di abilitazione e riabilitazione e abbiamo introdotto l’argomento del 
trattamento e della sua efficacia. Di seguito, abbiamo descritto i trattamenti 
maggiormente utilizzati in caso di dislessia soffermandoci poi sulle misure 
compensative e le misure dispensative utili, e spesso necessarie, per far fronte alle 
difficoltà tipiche della dislessia. Infine, sono stati esposti i contenuti della legge 
170/2010 che regolamenta le modalità di utilizzo dei suddetti strumenti assieme alle 
Linee Guida in attuazione alla stessa.
3 
Capitolo 1 
PRECURSORI DELLA LETTURA E L’APPRENDIMENTO DELLA 
LETTURA A SCUOLA 
 
 
Il compito del lettore è quello di trasformare le percezioni visive della scrittura 
alfabetica in dati linguistici, cioè ricodificare i grafemi nei loro fonemi corrispondenti. 
Per riuscirci, il lettore principiante deve innanzitutto portare a livello di coscienza la 
struttura fonologica interna delle parole dette. Deve, poi, rendersi conto che l’ortografia 
(la successione di lettere scritte sulla pagina), rappresenta questa fonologia. Questo è ciò 
che avviene quando un bambino impara a leggere: ma se un bambino è dislessico, un 
difetto nel sistema linguistico a livello del modulo fonologico pregiudica la sua capacità 
di segmentare la parola scritta nei suoi sottostanti componenti fonologici. 
Nell’organizzazione scolastica italiana, generalmente, i passaggi fondamentali per 
l’apprendimento della lettura dati dalle regole di conversione fonema-grafema, dalla 
fusione sillabica, dalla lettura sub lessicale e dalle difficoltà ortografiche, vengono 
espletati all’interno del primo biennio scolastico ed è perciò dopo questo periodo che, 
nella pratica clinica, viene posta un’eventuale diagnosi di Disturbo Specifico di Lettura. 
L’apprendimento delle lettura avviene attraverso quattro fasi classiche proposte da Uta 
Frith: 
- Fase Logografica: la parola scritta viene considerata come un disegno (un 
ideogramma), le singole lettere come semplici segni. Anche la capacità di alcuni 
bambini di scrivere il proprio nome non si basa sulla conoscenza  del rapporto 
grafema/fonema, bensì sulla forma visiva della sequenza di lettere. All’interno di questo 
stadio  si sviluppa l’abilità di consapevolezza fonologica che inizia a manifestarsi dopo i 
3-4 anni ed è un tipo particolare di conoscenza metalinguistica che ha per oggetto la 
struttura fonologica del linguaggio. Si riferisce, quindi, all’abilità del soggetto di 
manipolare i segmenti fonologici della parola; 
- Fase Alfabetica: la parola scritta viene considerata lettera per lettera con la 
scoperta del singolo valore sonoro. Il bambino mette insieme la consonante con la 
vocale e forma la sillaba per poi, attraverso altre analisi singole, formare la parola: viene 
compiuta in questo modo un’analisi segmentale dei singoli fonemi.
4 
¨ lo stadio iniziale della lettura e della scrittura ed anche se il bambino procede 
inizialmente con molta lentezza, attraverso l’esercizio arriva a mettere insieme sillabe o 
gruppi di lettere che lo porteranno allo stadio successivo; 
- Fase Ortografica: la parola scritta è analizzata secondo le regole ortografiche. A 
questo punto il bambino riesce ad unire sia gruppi consonantici (per, cas, rem) ma anche 
digrammi (/ch//gl//ci//sc/ piø vocali) e trigrammi (/sci/davanti alle vocali) a formare 
delle parole. La capacità di prendere insieme parti di parola senza dover fare un’analisi 
segmentale rende sia la scrittura che la lettura piø rapide, ma per alcuni bambini questa 
resta la conquista piø difficile, perchØ faticano ad unire e rappresentare strutture 
fonotattiche complesse oppure per difficoltà a memorizzare e a scrivere suoni realizzati 
da piø grafemi, o a riconoscere uno stesso grafema pronunciato in modo differente; 
- Fase Lessicale: la parola scritta è letta per intero (ha una precisa forma 
fonologica) e appartiene al dizionario delle parole apprese, quindi la parola viene scritta 
recuperando la sua forma ortografica dal lessico specifico nel quale è memorizzata. Lo 
stadio lessicale corrisponde alla via “visiva” o “diretta” di recupero della parola. Lo 
stadio piø elevato viene raggiunto gradualmente, in relazione alla frequenza d’uso della 
parola e della sua complessità linguistica. 
 
Le quattro fasi non sono separate rigidamente ed è normale che gli schemi di quella che 
precede vadano ad influenzare la successiva, fino alla sua completa formazione. Dalla 
fase alfabetica in avanti, la scrittura interagirebbe con la lettura contribuendo al 
progresso delle diverse fasi. La lettura si sviluppa, da un punto di vista quantitativo, 
attraverso le quattro fasi sopra elencate, con tempi diversi da soggetto a soggetto. Da un 
punto di vista qualitativo, vi sono due modalità di lettura, una con accesso al significato 
e l’altra senza. La prima Via, chiamata Via Lessicale, sfrutta la conoscenza delle parole 
e il loro significato per leggere in modo veloce ed efficace. La seconda Via, detta Via 
Fonologica, attua una conversione scritto/suono (grafema/fonema): ad un segno grafico 
viene associato un suono, poi emesso senza passare dal significato. Il risultato è che non 
vi è distinzione tra parole nuove e parole vecchie. Secondo i piø recenti modelli 
neurobiologici della lettura, la via lessicale coinvolgerebbe un circuito visivo ventrale 
occipitotemporale (giro fusiforme) dell’emisfero sinistro, dove si svilupperebbe 
mediante un progressivo meccanismo di sintonizzazione, la rappresentazione 
ortografica astratta delle parole. Tale circuito ortografico-occipitotemporale sinistro 
(area della forma visiva della parola, AFVP) sarebbe connesso con il circuito fonologico 
temporoparietale sinistro, nel quale verrebbero elaborati invece i complessi segnali
5 
acustici sublessicali dei suoni linguistici (sillabe e fonemi), oltre che immagazzinate le 
rappresentazioni fonologiche delle parole. Tuttavia, in un bambino che impara a 
leggere, la rappresentazione ortografica delle parole (AFVP) non si è ancora sviluppata 
e quindi egli potrà decifrare la stringa di lettere nel suono linguistico corrispondente 
solo mediante la decodifica fonologica (conversione grafema-fonema). Tale procedura 
di lettura oltre ad implicare precise abilità percettive, di segmentazione e di memoria dei 
suoni linguistici sublessicali (circuito temporoparietale sinistro) richiede anche un 
veloce e accurato meccanismo di isolamento visuo-percettivo dei grafemi. Quindi, uno 
specifico disturbo di tale meccanismo, potrebbe impedire il corretto sviluppo della via 
sublessicale. Conseguentemente, anche il circuito frontoparietale destro, deputato al 
controllo della selezione spazio-temporale degli oggetti percettivi potrebbe essere 
coinvolto nelle fasi iniziali dell’acquisizione della lettura, mediando non solo i 
meccanismi di segregazione grafemica ma anche quelli di segmentazione dei suoni 
linguistici, indispensabili per il corretto mappaggio sublessicale ortografico-fonologico. 
Tale circuito attenzionale risulta principalmente influenzato dal corretto funzionamento 
del sistema Magnocellulare-Dorsale. Una lieve disfunzione del sistema M-D è stata 
considerata una delle principali basi eziopatogenetiche della DE. Infine, la veloce 
conversione delle unità visuo-grafemiche (del circuito attenzionale frontoparietale 
destro e del circuito ortografico occipitotemporale sinistro) in quelle uditivo-
fonologiche (del circuito temporoparietale sinistro) richiede anche buone abilità di 
automatizzazione (apprendimento percettivo implicito) principalmente controllate dal 
circuito cortico-cerebellare. In sintesi, Attraverso la via lessicale è possibile la 
formazione di un vero e proprio vocabolario delle parole conosciute (il lessico visivo di 
input). Le parole ad alta frequenza d’uso e quelle utilizzate da poco saranno piø attivate 
e vicine alla soglia del riconoscimento rispetto alle altre, quindi lette piø velocemente.  
Attraverso la via fonologica, invece, è possibile leggere parole sconosciute (non 
appartenenti al lessico visivo di imput) e le non parole (parole prive di significato). La 
via fonologica nell’età dello sviluppo è molto importante perchØ solo il suo completo 
consolidamento può favorire il passaggio alla via lessicale. Dalla comprensione della 
singola parola si arriva, poi, alla comprensione del testo. 
Quando l’individuo legge si attivano aree cerebrali specifiche della lettura e anche aree 
attentive necessarie a promuovere la concentrazione di risorse e la focalizzazione 
dell’attenzione (soprattutto “Giro del cingolo anteriore”).