Scuole primarie e centri per l'educazione ambientale e alla sostenibilità in Friuli Venezia Giulia:

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INTRODUZIONE 
 
Paolo Rumiz
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 nel suo libro "E' Oriente" inizia il primo racconto di viaggio 
chiedendosi come mai, pur avendo già visto Vienna, lui e suo figlio stiano 
provando un'emozione nuova e si chiede: " Siamo già stati in mezzo mondo: e 
allora perché ci sembra di non aver mai viaggiato prima?" Conclude 
interrogandosi ancora: " Mi chiedo se la forza del racconto non nasca dall'uomo 
da millenni di cammino, se il narrare (insieme al cantare) non nasca dall'andare 
e se il nostro mondo abbia disimparato a raccontare semplicemente perchè non 
viaggia più". La conoscenza del territorio e dell'ambiente si ritiene sia la base 
per l'appartenenza planetaria di cui ci parla Morin
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 e della cura, qui intesa  
secondo il significato attribuito da Don Milani
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.  
La conoscenza e la cura costituiscono la base della sostenibilità 
nell'accezione di "capacità dell'umanità di rispondere alle esigenze del presente 
senza pregiudicare la capacità delle future generazioni di rispondere alle loro 
necessità"
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Questo lavoro nasce sia dall'interesse della scrivente verso le tematiche 
dell'educazione ambientale, che dalla preoccupazione nei confronti dei tagli 
sempre più consistenti alle risorse delle scuole i quali minano seriamente la 
possibilità di favorire una visione integrata tra scuola e territorio di appartenenza  
sia esso più o meno ampio. 
Il passaggio dalla conoscenza non formalizzata del territorio circostante alla 
possibilità di formalizzazione e modellizzazione tramite l'insegnamento 
all'interno di un gruppo, viene attualmente segnato sempre di più dalla 
burocratizzazione che inquadra, documenta, tutela, favorisce la trasparenza ma 
complica e limita al tempo stesso. 
                                                 
1 Rumiz P. (2003), E' ORIENTE, Milano: Feltrinelli   
2 Morin E. (2001), I sette saperi necessari per l'educazione del futuro, Milano: Raffaello 
Cortina  
3 Per il significato di "I Care", il riferimento è a: Don Milani, Lettera ai giudici, in: 
http://www.barbiana.it/opere_i_letteraGiudici.html,  ultima consultazione: settembre 2010 
4 http://www.un.org/documents/ga/res/42/ares42-187.htm, da: 
http://www.ea.fvg.it/index.php?id=4. Ultima consultazione: settembre 2010
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Nella ricerca qui presentata si intende focalizzare l'attenzione sul contesto 
territoriale del Friuli Venezia Giulia per cercare di capire quali possano essere i 
criteri utili ad orientare le uscite didattiche delle scuole primarie nella scelta dei 
centri presenti sul territorio regionale che propongono attività di educazione 
ambientale. 
Il territorio del Friuli Venezia-Giulia, per valorizzare le risorse naturali e 
favorire il turismo, si sta progressivamente attrezzando con strutture aperte e 
rivolte alla popolazione ed al mondo della scuola che offrono la possibilità di 
conoscerlo. Quali possono essere più adatte alle scuole? In base a quali criteri 
di valutazione?  
Cercando di rispondere a queste domande si è avviato questo lavoro di 
esplorazione e di riflessione, anche con l'aiuto degli esperti del LaREA  FVG cui 
si esprime un sentito ringraziamento per la disponibilità offerta. 
Si vede in questa relazione la possibilità di esprimere una risposta 
affermativa alla domanda di Fremont "Vi piace la geografia?". Ma è generico 
piacere, è sincero interesse o altro? Il personale incontro con questa disciplina 
ha permesso di ricomporre nella complessità aspetti parziali di conoscenza ed 
esperienza, di acquisire strumenti per la lettura del territorio utili ed utilizzabili 
nella vita quotidiana, di coniugare geografia e cittadinanza.  Come non pensare 
di condividere questa possibilità? 
Nel corso di questo lavoro si cercherà di mantenere la forma interrogativa e 
problematizzante, poichè la geografia si colloca in un contesto storico che non 
può essere assoluto e perchè la domanda apre alla ricerca di risposte. Questo 
configura da parte di chi scrive anche la personale interpretazione del ruolo 
dell'insegnante. 
Questa relazione si articolerà in un primo capitolo in cui si presenterà 
l'evoluzione del concetto di sviluppo sostenibile attraverso una selezione dei più 
importanti documenti e convegni realizzatisi dagli anni '70 del secolo scorso ad 
oggi, poichè questo ha progressivamente affiancato, se non sostituito quello di 
educazione ambientale.  
L'emergere di un paradigma di riferimento di tipo olistico piuttosto che
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meccanicistico  e il contributo della didattica della geografia saranno oggetto del 
secondo capitolo. 
Con il terzo capitolo si entrerà nello specifico del territorio regionale 
definendo quali siano le agenzie impegnate nella tutela dell'ambiente, la loro 
struttura, organizzazione e funzione.  Alla luce delle fondamentali caratteristiche 
dell'educazione ambientale emerse tra gli anni '70 e gli anni 90', viene proposto 
un quadro di analisi arricchito dalle elaborazioni maturate in epoche recenti, 
offrendo così elementi utili alla costruzione del panorama delle offerte 
attualmente disponibili nel Friuli Venezia Giulia. 
Il quarto capitolo si occuperà di analizzare i dati raccolti tramite l'indagine 
svolta, anche affrontandone le criticità. 
Infine, nel capitolo quinto, si cercherà di coniugare la visione dell'educazione 
allo sviluppo sostenibile con i dati raccolti, proponendone un'interpretazione ed 
al tempo stesso segnalando ulteriori possibilità esistenti sul territorio regionale e 
suggerendo alcuni elementi di approfondimento che possono fungere da 
cornice pedagogica del quadro emerso. 
Il lavoro sarà concluso proponendo alcuni indicatori di valutazione della 
struttura prescelta ed uno strumento per la pianificazione delle lezioni di 
Educazione allo Sviluppo Sostenibile utilizzato in un'esperienza europea.
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CAP. 1 Origini e significato, interpretazioni e declinazioni del 
concetto di sostenibilità 
 
La sostenibilità è un termine di utilizzo relativamente recente e si riferisce alla 
“capacità di sostenere un carico
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”. La definizione, nata nell'ambito delle risorse 
rinnovabili, è stata applicata successivamente ad altri ambiti. Viene associata 
allo sviluppo, del quale diventa un aggettivo: sviluppo sostenibile. 
Il ragionamento sullo stato dell'ambiente passa quindi da un'idea di dominio 
della natura assoggettata all'uomo ed intesa come ente esterno, alla necessità 
di protezione di un ambiente che include anche l'uomo (concetto di ecosistema) 
ed  è originato in un contesto in cui la complessità si fa largo nella presunta 
linearità del rapporto tra uomo-natura-tecnologia, frutto dell'evoluzione delle 
cosiddette scienze esatte verso nuove concezioni della scienza. In questa 
evoluzione, risalta sempre di più la responsabilità umana. 
"Lo sviluppo sostenibile muove i primi passi tra gli anni '70 e '80 con la 
crescita della consapevolezza che il modello di produzione e consumo delle 
società industrializzate non poteva essere considerato compatibile con lo 
sfruttamento eccessivo delle risorse naturali".
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Con la conferenza di Stoccolma del 1972 emerge il concetto di sviluppo 
sostenibile in modo non esplicito ponendo in collegamento le problematiche 
ambientali e la gestione delle risorse naturali, con quelle del progresso 
economico e sociale. 
In realtà è con l'Anno Geofisico (luglio 1957- dicembre 1958) che si 
incomincia ad indagare quali siano gli effetti dell'intervento umano sui sistemi 
naturali, avviando la collaborazione internazionale tra gli studiosi
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. L'ambito di 
indagine privilegiato allora, e tuttora monitorato, è quello dei cambiamenti 
                                                 
5 Sabatini, Coletti (1999 II^), Dizionario Italiano, Firenze: Giunti 
6 Fedrigo P., Sichenze S. (2007), Una cultura del cambiamento...: Decennio delle Nazioni 
Unite dell`educazione per lo sviluppo sostenibile, Palmanova: ARPA FVG, p.14 
7 Uno dei documenti prodotti è il Trattato Antartico del 1959 di cui si riferisce in: 
http://www.marina.difesa.it/idro/Antartide.asp., ultima consultazione: ottobre 2010. Il 
protocollo applicativo è stato sottoscritto nel 1991 ed è entrato in vigore in Italia nel 1995
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climatici. 
Lo sviluppo sostenibile ed in particolare l'educazione ad esso collegata, è 
frutto dell'evoluzione dell'Educazione Ambientale (EA), la cui defizione ancor 
oggi valida, può essere fatta risalire alla proposta dall'IUCN (World 
Conservation Union ovvero Unione Mondiale per la Natura), del 1970: 
"L'educazione ambientale è il processo di riconoscimento dei valori e di 
chiarimento di concetti in ordine allo sviluppo di capacità ed attitudini necessarie 
per capire ed apprezzare le interrelazioni tra l'uomo, la sua cultura e l'ambiente 
biofisico che lo circonda. L'educazione ambientale coinvolge i processi 
decisionali e la formulazione di un codice di comportamento per il 
raggiungimento degli obiettivi della qualità ambientale".
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Nel 1977 l'UNESCO offre una definizione dei compiti dell'EA dalla quale si 
evince chiaramente il collegamento cui sopra si accennava: "Promuovere una 
chiara consapevolezza nonchè l'interesse sull'interdipendenza economica, 
sociale, politica ed ecologica nelle aree urbane e rurali. Fornire a tutti 
l'opportunità di acquisire le conoscenze, i valori, le attitudini, l'impegno e le 
capacità necessarie per proteggere e migliorare l'ambiente nei singoli, nei 
gruppi e nella società in generale."
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1.1 Passaggi più significativi 
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1980, IUCN, UNEP Programme (United Nations Environment-Programma 
delle Nazioni Unite per l'Ambiente) e WWF, pubblicano il saggio "World 
conservation strategy: a strategy for sustainable living" in cui compare per la 
prima volta lo "sviluppo sostenibile" come relazione tra sviluppo economico e 
risorse naturali 
                                                 
8 Beccastrini S., Cipparone M. (a cura di) (2005), Tutto è connesso: voci, idee, esperienze per 
l`educazione, l`ambiente, la sostenibilità,  Palermo: Arpa Sicilia, p.33 
9 Ivi, p.34 
10 ricostruzione dai testi sopracitati e da: http://www.spaziodelta.com/agenda21/Percorso.htm, 
ultima consultazione:  agosto 2010