Nuove frontiere dell'educazione del bambino al nido

Questa tesi nasce dal mio interesse di approfondire il tema sulla relazione 
educatore-bambino all’asilo nido, in seguito alla mia esperienza di tirocinio. La tesi parte 
da una panoramica sulla storia dei nidi per l’ infanzia, mostrando come nei secoli scorsi il 
bambino abbia potuto usufruire di pochi spazi effettivamente suoi, con scarso materiale 
di gioco scarso e con oggetti che non potevano essere danneggiati o consumati. L’idea 
dell’infanzia come caratterizzata da esigenze peculiari si emancipa gradualmente, sino ad 
arrivare ad un’idea di bambino che non è solo “corpo” ma anche mente, emozioni, 
desideri. I numerosi cambiamenti storici e culturali che hanno investito il nostro paese dal 
dopoguerra ad oggi, quali ad esempio il passaggio da una società contadina ad una 
società industriale, i cambiamenti dell’impostazione della famiglia da prevalentemente 
patriarcale all’inserimento delle donne nel mondo del lavoro, hanno imposto 
prepotentemente il problema della custodia e della cura dei bambini, ai quali oggi gli asili 
nido cercano di rispondere. L’asilo nido è, pertanto, un servizio socio-educativo di 
interesse sia pubblico che privato, che accoglie i bambini dai 3 mesi a 3 anni di età. Il 
nido è un luogo dove ogni bambino trova occasioni di gioco, di scoperta e di 
socializzazione in un clima affettivamente sereno, nel rispetto dei propri bisogni 
evolutivi. Nel secondo e terzo capitolo di questa tesi abbiamo sviluppato il tema 
dell’inserimento del bambino al nido, che costituisce un momento estremamente 
importante, nel quale si gettano le basi per la relazione tra la famiglia e il nido, tra il 
bambino e l’educatore. L'inserimento è preceduto da un colloquio con i genitori, nel 
quale si viene a conoscenza della storia del bambino, delle sue precedenti esperienze di 
distacco, delle caratteristiche del suo ambiente di vita e relazionale, al fine di consentire 
agli educatori di approcciarsi al bambino nel rispetto della sua individualità. Per il 
INTRODUZIONE
bambino, è molto importante essere affiancato in questa nuova esperienza da un genitore 
che riesca ad instaurare un buon rapporto collaborativo con gli educatori, nel rispetto del 
loro lavoro e della loro professionalità. Il primo compito del genitore è quello di 
trasmettere serenità e fiducia nel bambino, soprattutto nei primi momenti di separazione 
parziale e temporanea. Non si può affrontare l’inserimento del bambino al nido senza 
considerare il modo in cui i genitori vivono questo momento, le loro ansie, i loro sensi di 
colpa, le loro preoccupazioni legate alle difficoltà di iniziare un rapporto con un’ 
istituzione che non si conosce. Questo momento deve essere affrontato dagli educatori 
con professionalità e rigore metodologico. Gli operatori devono riuscire a trasmettere due 
ordini di messaggi: il primo, che niente è lasciato all’ improvvisazione; il secondo, che la 
conoscenza del nido e la necessità di realizzare un buon inserimento sono le premesse per 
rendere compartecipe la famiglia del processo educativo. Pertanto, l’educatore deve 
conoscere le fasi di sviluppo del bambino e le caratteristiche delle relazioni familiari, al 
fine di fornire al bambino risposte adeguate ai suoi bisogni. Nella tesi, si sostiene l’idea 
che educatore e i genitori affrontino un percorso comune, volto a favorire lo sviluppo 
armonioso del bambino. Il bambino, da parte sua, ha la necessità di essere accudito da 
persone adulte e responsabili, che lo accompagnino nel suo percorso di crescita. Per 
questa ragione, nel quarto capitolo la tesi affronta il tema dell’importanza della 
preparazione dell’educatore. Un metodo fondamentale per la preparazione e 
l’aggiornamento del programma educativo è sicuramente l’osservazione. L’osservazione 
consente di trovare uno spazio di pensiero prima di intervenire, per di cercare di 
comprendere i fenomeni invece di reagire semplicemente a ciò che avviene. Questo 
distingue un intervento educativo da una semplice reazione alle esigenze del contesto
educativo. Nel capitolo si descrive come l’organizzazione della vita nel nido, nei suoi 
aspetti quotidiani e ripetitivi, essenziali, quali l’entrata e l’uscita, il saluto, il cambio, i 
momenti biologici, l’igiene personale, l’alimentazione e il riposo, rappresentano l’ inizio 
di una comunicazione interpersonale fra adulto e bambino. Questa organizzazione è 
fondamentale per consentire al bambino di abituarsi agli adulti, mentre le sue necessità 
sono appagate secondo schemi ben precisi e secondo riferimenti costanti, attraverso la 
continua interazione con gli adulti che si prendono cura di lui. Nell’organizzazione di una 
giornata al nido, gioca un ruolo chiave l’organizzazione degli spazi e degli oggetti in essi 
contenuti, che favoriscono una vasta gamma di esperienze: da quelle di carattere motorio 
all’interazione con i coetanei, fino al soddisfacimento delle esigenze di sicurezza e di 
affettività. Gli spazi e i tempi dei servizi per l’infanzia sono curati, nel tentativo di 
coniugare contenimento e allegria. I tempi sono distesi, dalla scansione della giornata al 
riposo, alle routines quotidiane. Nel sesto capitolo, infine, il lavoro di tesi descrive le 
caratteristiche delle relazioni tra pari, che svolgono un ruolo importante per lo sviluppo 
del bambino. Bambini che dimostrano buone competenze sociali e comportamenti 
pro-sociali verso i coetanei al nido, sono maggiormente accettati dai loro compagni e 
interagiscono con loro con maggior frequenza. Di contro, bambini aggressivi o con scarse 
competenze sociali sono spesso rifiutati dai loro pari. Una buona conoscenza dei fattori 
individuali e relazionali implicati nella competenza sociale del bambino piccolo può 
supportare l’educatore nell’ideare opportunità di interazione costruttive, che possano 
rafforzare nel bambino le proprie capacità. In conclusione, in questo lavoro di tesi 
abbiamo voluto sottolineare l’importanza della preparazione dell’educatore dell’asilo 
nido, alla luce delle più recenti conoscenze della ricerca scientifica sui bambini 
nell’infanzia.
2.1.  La storia dell’ inserimento 
 
La storia dell’inserimento del bambino al nido rappresenta un evento molto importante 
nella tradizione culturale e pedagogica di questo servizio. L’esperienza di inserimento del 
bambino al nido negli anni ‘70 veniva riconosciuta, dalle educatrici, come 
particolarmente delicata e difficile da affrontare, anche per come era organizzato l’ 
ingresso. I bambini, infatti, ad ogni inizio anno venivano ammessi contemporaneamente, 
spesso accolti tutti insieme nel salone di accesso e i genitori non potevano trattenersi per 
seguire, sostenere e mediare il momento della separazione. Questa modalità provoca 
ansie sia nel bambino, che nei genitori ma anche nelle educatrici. Sulla base di numerose 
ricerche empiriche, che hanno studiato questo delicato momento, sono state 
successivamente ideate modalità diverse per l’accoglienza dei bambini. In particolare, i 
bambini potevano essere accompagnati dai genitori, al fine di consentire una separazione 
meno problematica. Questa modalità ha individuato nelle competenze relazionali degli 
educatori e nella gradualità dell’inserimento la chiave di svolta di tutta l’esperienza. 
Queste strategie sono state elaborate e discusse da Susanna Mantovani, in un seminario in 
cui vennero indicati alcuni principi che dovevano governare tutto il processo di 
inserimento del bambino (Mantovani, 2001). 
Da una parte venne indicata la necessità di non tenere separata l’esperienza del bambino 
da quella della madre. Inoltre, è fondamentale gestire questo momento con gradualità e 
flessibilità. L’elemento fondamentale era rappresentato dalla capacità dell’educatrice di 
mettere in atto significative occasioni di comunicazione e di relazione con la famiglia, per 
rendere il nido il più familiare possibile, abbassando cosi la soglia d’ ansia. La 
CAPITOLO SECONDO 
 
L ’ inserimento del bambino all ’ asilo nido 
 
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comunicazione interpersonale fra educatrice, mamma e bambino rappresentava il filo 
rosso che collegava tutte le strategie individuate, che avrebbe dato qualità all’ esperienza 
consentendo un adattamento positivo del bambino alle nuove situazioni. Poiché le ansie 
del genitore spesso costituiscono la ragione principale delle ansie del bambino, sono state 
ideate molteplici strategie di comunicazione e di informazione per le famiglie: 
  Lettere aperte alle famiglie 
  Visite preliminari al nido 
  Assemblee con i genitori 
  Presenza dei genitori al nido 
  Osservazioni delle interazioni genitori-bambino 
  Questioni di informazione su esperienze, abitudini del bambino 
 
Uno dei principali problemi da affrontare è l’individuazione di una particolare educatrice 
come riferimento per il bambino durante l’ inserimento. Per i genitori, paradossalmente 
l’individuazione di questa figura rappresentava una fonte di ansia, per il timore dello 
stabilirsi di un rapporto privilegiato tra educatrice e bambino che potesse competere con 
quello tra genitore e bambino. E’ stato inoltre evidenziato come, spesso, l’ideazione di 
alcune strategie di inserimento abbia eccessivamente sottostimato la capacità dei bambini 
di adattarsi alle nuove esperienze e di relazionarsi a figure diverse da quelle genitoriali. 
Negli anni ’70, quando si avviava la formazione dei primi gruppi di educatrici per i nuovi 
asili nido e si cercava di trasformare i nidi ex OMNI in luoghi educativi, non più solo 
assistenziali, il nuovo nido educativo doveva giustificare la propria esistenza, 
rassicurando la comunità sul fatto di non essere “dannoso” per i bambini. La gradualità 
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