Percorsi di educazione linguistica e strategie evolutive dell'italiano L2. Approcci glottodidattici e suggerimenti glottomatetici agli studenti Erasmus per un'innovativa fruizione del laboratorio multimediale.

4 
 
 
                              Premessa 
L’insegnamento dell’italiano avviene nelle più varie realtà culturali. 
L’originaria bipolarità fra lingue diverse italiano letterario/dialetto 
dell’uso vivo si è trasformata in un articolato sistema di modalità 
espressive, ovvero di varietà linguistiche corrispondenti a classi di 
sistematici usi linguistici condizionati da fattori di varia natura 
(socioculturali, strutturali). Lo sviluppo spontaneo dell’italiano come 
L2 si orienta sempre più a considerare tale processo come collocato 
all’intersezione di diversi piani che convergono fra di loro in maniera 
complessa: da un lato, il piano delle modalità e dei processi che 
sembrano superare la specificità delle singole lingue; dall’altro, le 
condizioni sociali e culturali che motivano e che rendono possibile 
quest’apprendimento. L’italiano viene definito «lingua materna» forse 
impropriamente, visto che in molti casi la L1 è il dialetto nelle sue 
innumerevoli e ben marcate varietà regionali. L’italiano è lingua 
seconda quando viene insegnato a parlanti non italofoni; tale 
insegnamento avviene in un contesto situazionale dove l’italiano è 
utilizzato come lingua di comunicazione quotidiana (Italia, Canton 
Ticino, alcune aree dell’Istria). Nella situazione di lingua seconda è 
stato posto il problema del rapporto tra l’italiano - modello offerto dal 
docente, di solito la variante colta di quello che si parla nella regione 
in cui avviene l’insegnamento; l’italiano popolare parlato in ambiente 
extrascolastico e le altre varietà regionali di italiano, usate dai mass 
media e presentate dagli eventuali supporti audio  o audiovisivi 
utilizzati nel corso. Una glottodidattica specifica per le lingue seconde
5 
 
deve studiare modi e mezzi di raccordo tra la realtà linguistica 
extrascolastica e il lavoro in classe poiché  deve essere raccolto il 
prezioso e vivo contributo dell’esterno, aiutando l’allievo ad 
acquisirlo e ad interrarlo con quanto già conosce. L’italiano come 
lingua straniera viene insegnato in un contesto in cui non è presente se 
non nella scuola. Bisogna superare il problema dell’estraneità, dovuta 
alla distanza psicologica e culturale oltre che fisica della lingua 
d’apprendere; stimolare e sostenere la motivazione, soprattutto per 
lingue come l’italiano che non presentano una rilevante dimensione 
utilitaristica, veicolare; reperire materiale didattico che presenti 
modelli d’italiano aggiornati ed autentici dal punto di vista linguistico 
e culturale, materiale da integrare con documenti autentici orali, scritti 
e multimediali, di varia tipologia testuale, funzionale e 
sociolinguistica; trovare insegnanti che uniscano la padronanza 
linguistica del parlante di madrelingua alla qualificazione 
glottodidattica che è necessaria per trasformare un parlante di una 
lingua in un insegnante di quella lingua; trovare forma di raccordo con 
altre lingue insegnate allo stesso allievo, che interagiscono nella sua 
mente con l’italiano. L’italiano insegnato ai figli e ai nipoti degli 
emigranti viene appellata lingua etnica. Quest’espressione descrive 
l’insegnamento della lingua ad una persona per la quale questa non è 
la lingua materna, ma  la usa nell’ambiente familiare o nella sua 
comunità culturale di riferimento. Il principale problema della 
didattica della lingua etnica consiste nel far sì che l’allievo faccia 
perno su quell’italiano che ode in casa o nella comunità senza 
assorbirne i frequenti dialettalismi, gli arcaismi, le diffuse interferenze 
con la lingua del paese d’accoglienza.
6 
 
    Le lingue svolgono un ruolo fondamentale nella formazione della 
persona. Poche lingue europee dal dopoguerra ad oggi hanno 
conosciuto un’evoluzione fonologica, morfosintattica, lessicale, 
testuale, sociolinguistica così rapida e totale come quella dell’italiano. 
Stando alla tendenziale anglomania epidermica e talora risibile dei 
rapporti internazionali in numerosi settori, l’italiano assume lo status 
di lingua inutile. Può essere utile nei paesi in cui c’è la prospettiva 
d’emigrare in Italia; presso coloro che intendono frequentare le nostre 
università; presso ditte multinazionali che intendono inviare il proprio 
personale a lavorare nelle filiali italiane. Forse l’italiano può essere 
inutile per le grandi masse su un piano pragmatico o di utilità 
strumentale, ma conosce un alto quoziente formativo per la 
culturizzazione della persona, per la sua socializzazione e per la sua 
promozione. Tutto quello che l’inutilità strumentale fa perdere 
all’italiano in sistemi istruttivi  lo riguadagna nella qualità della 
proposta educativa. L’educazione è il processo in cui si aiuta ad 
emergere ciò che il soggetto ha come potenzialità di sviluppo del sé 
(autopromozione), di rapporto con gli altri (socializzazione) e di 
raccordo con il suo e con gli altri ambienti culturali (culturizzazione). 
La culturalizzazione include l’inculturazione nella propria cultura (i 
valori, i comportamenti, i modi di rapportarsi agli altri) e 
l’acculturazione nelle altre culture poiché la civiltà fa corpo con la 
lingua, attività umana; essa mira alla creazione di un atteggiamento di 
relativismo culturale  e di interesse per l’altro da sé. 
L’interculturazione definisce l’acquisizione dei modelli culturali della 
propria comunità ed è condizione necessaria per esservi accolti. 
L’acculturazione significa la conoscenza da parte di uno straniero di 
modelli culturali, necessari per socializzare in Italia e del relativismo
7 
 
culturale: ogni modello culturale è la risposta originale di una cultura 
ad un problema di natura (nutrirsi, procreare, organizzarsi, parlare); è 
degno di rispetto e va valutato in base ai parametri propri della cultura 
in cui si inserisce. Gli insegnanti, suscitatori di esperienze ed 
occasioni educative, hanno come primo compito educativo quello di 
portare gli allievi al rispetto di ciò che l’Italia ha di diverso rispetto al 
loro Paese e, allo stesso tempo, di mettere in luce le matrici comuni 
che legano gli utenti alla cultura italiana. La competenza culturale è 
condizione necessaria per la socializzazione: lo studente d’italiano che 
non rispetta i modelli culturali condivisi dagli italiani viene infatti 
tenuto ai margini, espulso, ignorato dalla nostra comunità. La lingua 
svolge un ruolo cardine ai fini della socializzazione, in quanto è il 
principale strumento di interazione e la persona può proseguire la 
propria autopromozione. Per proseguire in Italia i suoi scopi 
esistenziali, professionali, affettivi, uno straniero deve fare 
affidamento su una solida competenza comunicativa, che gli permetta 
di interagire, di realizzare il proprio progetto di sé. Il processo 
d’acquisizione è interpretato come il dispiegarsi attraverso precise 
tappe maturazionali di un programma attivato dall’esposizione ai fatti 
linguistici che circondano l’apprendente. Alcuni studi indicano che il 
cosiddetto periodo critico ipotizzato per la lingua materna influenza 
l’apprendimento di una L2. Per periodo critico s’intende un lasso di 
tempo nel processo maturativo durante il quale le capacità di 
acquisizione di una certa competenza raggiungono il proprio massimo, 
per poi declinare. In contesto naturale l’apprendimento di L1 e L2 ha 
dei punti di contatto: sequenza di strutture errate ed ipotesi per 
scoprire le regole implicate nel linguaggio; asimmetria tra 
comprensione e produzione poiché la prima precede la seconda. Nel
8 
 
processo d’insegnamento e apprendimento entrano in gioco numerosi 
fattori, ed è dalla loro complessa interazione che scaturisce il risultato 
finale. Lo studente è al centro dell’atto educativo e la materia 
linguistica è lo strumento che si adegua alle reali capacità, alla vera 
configurazione dell’apprendente. Non si imposta un metodo didattico 
applicando semplicemente dati linguistici, pur rigorosamente valido 
dal punto di vista scientifico. Si deve tener conto dei naturali processi 
di acquisizione della lingua da parte di un soggetto visto in una 
situazione concreta, in funzione della sua formazione e delle finalità 
culturali che si deve proporre l’insegnamento.  Il compito del docente 
d’italiano non è  di valutare i fini dell’allievo, ma quello di garantirgli  
una conoscenza dell’italiano che gli consenta di raggiungere al meglio 
i suoi fini di vita. All’estero gli insegnanti di origine italiana 
propongono l’italiano come lingua di cultura per antonomasia, il cui 
insegnamento è finalizzato alla ciceroniana cultura animi. Gli studenti 
insistono perché vogliono conoscere modelli d’italiano odierni. Se gli 
studenti stranieri studiano l’italiano in Italia, essi il più delle volte si 
troveranno di fronte un docente privo di formazione glottodidattica 
comparativa che ripropone il modello formativo della scuola italiana e 
la noncuranza per la dimensione utilitaria. Per i comportamentisti 
l’errore è indice di mancato apprendimento e sarebbe dovuto alla 
persistenza del sistema della lingua materna sul sistema della lingua 
L2 che si sta cercando di plasmare nella mente degli studenti. Oltre ad 
evitare nell’insegnamento ogni riferimento al sistema di L1 si creano 
sforzi per graduare e selezionare il materiale linguistico in modo da 
presentare ed esercitare un solo elemento di difficoltà alla volta ed 
evitare così ogni possibilità d’errore che comprometterebbe la corretta 
acquisizione delle nuove abitudini linguistiche. Nel processo di
9 
 
formulazione e verifica delle ipotesi riguardo la natura delle diversità 
tra il sistema della L2 e quello della L1, l’errore sembra un fatto 
inevitabile e perfino indispensabile. Esso può essere considerato come 
una strategia per apprendere ed è usato il tal senso anche dal bambino 
nell’acquisizione della L1. 
    L’insegnamento delle lingue finora si è basato sulle componenti 
grammaticali inventate dai greci senza la conoscenza di un confronto 
scientifico con il comportamento linguistico, insieme di processi di 
vario ordine di cui la struttura linguistica è solo uno degli elementi 
costitutivi. I processi grammaticali non sono la causa del linguaggio 
ma la conoscenza di processi non linguistici. Per arrivare ai 
meccanismi grammaticali dobbiamo conoscere e controllare prima i 
processi non linguistici: il sistema grammaticale s’impara dopo i due - 
tre anni dalla nascita dopo aver maturato processi non linguistici, a 
differenza degli adulti. Gli analfabeti, senza conoscere le categorie 
grammaticali, parlano e comprendono in limiti accettabili la lingua 
materna. Gli studenti, attraverso lo studio grammaticale, conoscono le 
categorie grammaticali ma non parlano e non capiscono la lingua 
straniera. La teoria che vuole insegnare la lingua attraverso le regole 
grammaticali è priva di un fondamento scientifico. La natura dei 
processi mentali e biologici del cervello dovrebbe  essere uguali a tutti 
gli esseri umani. La grammatica è il risultato di due combinazioni: 
struttura biologica e socio - culturale. I linguisti tendono a fare della 
linguistica una scienza di precisione, basata su regole rigidamente 
logiche, che perde ogni contatto con l’uso pratico che ne fanno i 
locutori nella vita quotidiana. La glottodidattica si occupa 
dell’insegnamento/apprendimento linguistico. I docenti devono
10 
 
insegnare il comportamento verbale, cioè come gli italiani, francesi, 
spagnoli si comportano linguisticamente allorché adoperano la loro 
lingua. Lo scopo della glottodidattica è di insegnare ad usare la lingua 
in termini di comunicazione. Quando si parla di 
insegnamento/apprendimento di una lingua si devono tenere in 
considerazione i processi non linguistici (storic -psico-socio-culturo-
ambientali) indissolubilmente legati. Lo studente di lingua straniera 
non solo ha bisogno di conoscere come si formano grammaticalmente 
le frasi, ma deve sapere quando e come inserirsi linguisticamente nella 
conversazione, in che modo può mantenerla e come concluderla, 
facendo riferimento a situazioni realmente ricorrenti. La lingua 
straniera non deve essere insegnata indipendentemente dalle attività 
umane. La «grammatica dell’anticipazione» (expectancy grammar) 
opera sulla base della consapevolezza situazionale, soprattutto in 
ordine all’argomento e agli scopi degli interlocutori; in base alla 
ridondanza, cioè ai supplementi di informazioni reperibili nel contesto 
e nel paratesto; sulla base della conoscenza del mondo che permette di 
creare ipotesi. Malgrado gli interessi dei docenti siano umanistici, 
spesso sono chiamati ad insegnare microlingue in ambito tecnico - 
scientifico agli studenti del Progetto Erasmus: si tratta di un 
programma di scambi finanziato dalla Comunità Europea che offre 
agli studenti universitari una borsa di studio per un soggiorno fino ad 
un anno presso università di paesi diversi da quelli d’origine. Gli 
esami sostenuti all’estero vengono riconosciuti presso l’università di 
appartenenza. La lingua non è qualcosa di distinguibile da altri 
processi biologici, fisiologici, mentali, sociali, ambientali, culturali. 
Nell’insegnamento delle lingue l’aspetto del lessico e il suo uso in 
rapporto alla situazione socio-culturale dovrà avere un ruolo
11 
 
fondamentale. La struttura lessicale è connessa con tutta una serie di 
processi di ordine non linguistico, complessi e dinamici.   
    La competenza linguistica è un sistema complesso composto da: 
competenza fonologica che permette di riconoscere e produrre i 
fonemi e le curve intonative di una lingua; competenza morfosintattica 
che permette di legare le parole tra di loro in una frase o in un periodo; 
competenza lessicale che permette di comprendere le regole, di 
memorizzarle, di organizzarle, di reperirle e di utilizzarle in campi 
lessicali; competenza testuale che consente di riconoscere e di 
produrre testi coerenti sul piano logico semantico e competenza 
grafemica che consente di leggere e di stendere testi scritti. Per 
curricolo intendiamo l’integrazione di un programma e di un corpus 
linguistico e culturale con l’aggiunta delle indicazioni metodologiche 
per la didattica e per la verifica. Nel curricolo  d’italiano per stranieri 
si devono elencare: i processi necessari per realizzare le varie abilità; i 
contenuti funzionali, lessicali, morfosintattici che compongono la 
competenza linguistica e comunicativa; i processi della 
metacompetenza comunicativa e di quella glottomatetica. Le mete 
specifiche dell’educazione linguistica si concretizzano nella 
competenza comunicativa e nella competenza glottomatetica, cioè 
nell’apprendere ad apprendere la lingua. La Glottomatetica raduna 
principi, metodi, dati, modelli e teorie riguardanti tutte le dimensioni 
dell’apprendimento linguistico, partendo da matrici semio- 
linguistiche, psicolinguistiche, socio-antopolinguistiche. Obiettivo 
primario  è di insegnare all’allievo a riflettere autonomamente sulla 
lingua e le sue regole sono intese come meccanismi di funzionamento, 
non come norme da applicare e la riflessione si applica su uno schema
12 
 
aperto, predisposto per guidare la riflessione e per contenere i suoi 
risultati, ben diverso dallo schema pieno e concluso fornito 
dall’insegnante o dal libro tradizionale.  L’allievo deve essere indotto 
ad osservare la lingua con cui si entra in contatto per formulare delle 
ipotesi generalizzanti sulla struttura linguistico - comunicativa 
dell’italiano. Tali ipotesi vanno riconfermate nella realtà quotidiana e 
in seguito valutare se la regola intuita può essere fissata, 
trasformandola in un processo automatico. In prospettiva 
glottodidattica, le rappresentazioni mentali consentono agli studenti di 
padroneggiare quanto essi hanno interiorizzato spontaneamente e di 
divenire autonomi nell’apprendimento: si pongono le basi perché nella 
loro vita futura essi possono continuare ad apprendere i  modelli.  
Nella competenza comunicativa s’individuano il saper fare lingua 
(abilità linguistiche primarie e integrate, capacità di padroneggiare le 
abilità linguistiche, intese come fasci di processi interrelati: saper 
comprendere richiede una serie complessa di processi cognitivi, 
linguistici), il saper fare con la lingua (la competenza 
pragmalinguistica: funzioni, atti linguistici e comunicativi da 
utilizzare in un determinato contesto; sociolinguistica: varietà, 
registri), saper la lingua, cioè il possesso della competenza linguistico 
- semiotica e il saperla integrare con altri codici disponibili per la 
comunicazione. Per l’italiano molti manuali usano il termine unità 
didattica ma propongono lezioni. Lo studente riceve input dal corpus 
linguistico offerto dall’unità, graduato nella qualità (deve seguire 
l’ordine naturale di acquisizione) e nella quantità (deve essere un po’ 
più complesso di quanto già acquisito). Il concetto d’unità come 
blocco autonomo e autosufficiente rimanda alla necessità di includere 
tutti gli obiettivi basilari dell’insegnamento linguistico: i modelli
13 
 
culturali, che costituiscono parte integrante e fondamentale del 
contesto in cui avviene la comunicazione; gli elementi pragmatici che 
consentono di «fare» con la lingua, cioè di realizzare le proprie 
intenzioni comunicative in un contesto socio-culturale preciso; le 
componenti della competenza linguistica ed extralinguistica (cinesica, 
prossemica, paralinguistica, olfattiva, tattile) e le abilità linguistiche, 
bisognerà vedere le unità come un complesso di procedure atte a 
presentare la lingua nella sua pienezza comunicativa. 
     Il laboratorio didattico è una struttura scientifico - organizzativa 
che opera tanto a livello di formazione iniziale quanto a livello di 
formazione continua e presenta i caratteri del pluralismo e 
dell’interdisciplinarità. Le sue prestazioni andrebbero riconsiderate 
per scoprire a quali funzioni il mezzo meccanico potrebbe assolvere 
nell’ambito dell’attuale approccio metodologico al processo 
d’insegnamento/apprendimento e a quale livello di apprendimento la 
sua utilizzazione potrebbe essere più efficace, considerando la 
progettazione -pianificazione, documentazione - ricerca sulle 
tecnologie educative e didattiche condotte sui contenuti  ed ancorate al 
contesto. Le implicazione ricavabili dalle recenti teorie linguistiche 
portano a rivalutare la funzione della comprensione della lingua orale 
quale primo passo verso la produzione linguistica. La comprensione di 
modelli originali di lingua è di vitale importanza ai fini della 
formazione d’ipotesi sui meccanismi che operano nella lingua  e 
sull’uso a cui sono posti. Tali ipotesi una volta verificate  e 
riconosciute corrette, vanno ad ampliare quella consapevolezza che 
guida gli allievi ad acquisire il senso della lingua. La comprensione 
della lingua parlata presenta problemi differenti dalla comprensione
14 
 
della lingua scritta per l’uso diverso e più immediato a cui questo tipo 
di lingua viene posto nella vita quotidiana dei parlanti nativi. Il 
villaggio globale, con i suoi mezzi di comunicazione in tempo reale su 
scala planetaria e con le sue tecnologie di registrazione che portano 
ovunque cassette audio e video, sta minando alla base la possibilità 
dell’insegnante di lingua italiana di essere sacerdote autorevole.