[email protected]

 4 
Il puntino che separa “italiano” da “l2” vuole invece essere un mero orpello 
grafico, finalizzato a ricalcare la sintassi di un indirizzo di posta elettronica, 
rendendo chiaro anche al lettore occasionale che l’informatica (intesa come 
disciplina di studio e non in riferimento a una inutile tecnolatria) avrà un peso 
sostanziale nel corso della dissertazione, trattante, come ormai implicitamente 
dichiarato, l’applicazione dell’attività detta blogcasting alla didattica dell’italico 
idioma. 
Allorché il suddetto lettore occasionale volesse seguire questo percorso 
all’interno del titolo, potrebbe trovare non particolarmente immediati i concetti 
fondamentali elencati; per ovviare a ciò si ritiene che un’occhiata più approfondita 
all’interno di questi ultimi non possa che giovare alla coerenza e alla completezza del 
testo. Si è scelto di presentare questi elementi in piccole sottosezioni dedicate, sia per 
offrire una chiarezza grafica della trattazione dei singoli punti sia per aiutare il 
destinatario interessato principalmente a una lettura selettiva degli argomenti.  
1.1 Che cos’è un blog  
Avendo citato il blog e il podcast come costituenti del prodotto che sarà alla 
base dell’analisi, diventa necessario e irrinunciabile definire questi strumenti 
chiaramente sin dal principio, a cominciare dalla parte più solida, che funge da base 
per la proposta sopra introdotta: il weblog, o web log, o ancora semplicemente blog, 
accezione che lo scrivente usa come principale in quanto più diffusa e ormai 
internazionalmente riconosciuta e accettata.  
L’adattamento italiano del termine blog tende a una definizione accostabile a 
“diario in Rete”, sicuramente corretta dal punto di vista della funzione più comune di 
questa risorsa, ma forse fuorviante per uno scopo accademico, per perseguire il quale 
sarebbe più attinente una traduzione letterale del nome, quale ad esempio “traccia in 
Rete”. Sottolineando questa sfumatura è possibile immediatamente intuire una 
potenzialità del blog, poiché la “traccia” che lascia si va a configurare come un 
percorso studiato dal docente per guidare il discente nell’apprendimento, lasciando 
oltretutto una documentazione scritta che resterà raccolta e pronta alla consultazione, 
alla stregua di un e-portfolio.  
 
 5 
Rimandando l’applicazione didattica dello strumento alla sezione 1.4, si vuole 
ora esaminare nel dettaglio come questo si presenti al fruitore finale: la struttura 
portante del blog sorge dalla scrittura di una pagina web, solitamente creata in modo 
automatico tramite processi di pubblicazione guidata, il che permette anche all’utente 
senza conoscenze di linguaggi di programmazione (ad esempio HTML
2
) di creare la 
cornice ideale per gli interventi, detti post, che scriverà all’interno di questa base.  
L’interfaccia che il visitatore del sito vedrà è gestita dai template, le “vesti 
grafiche” applicabili al blog: questi tre elementi citati concorrono a costruire la 
struttura portante della pagina, alla formazione della quale contribuiscono 
contemporaneamente anche altri elementi, che permettono di riconoscere e 
distinguere un blog a colpo d’occhio. Un blog, infatti, nonostante la mancanza di 
convenzioni rigide, difficilmente risulterà a primo impatto riconoscibile come tale se 
mancante dei post, cioè gli interventi o articoli che si pubblicano, che vengono 
registrati e visualizzati in ordine cronologico decrescente
3
 e offrono la possibilità al 
visitatore di registrare un commento; quest’ultima è un’altra caratteristica intrinseca 
e irrinunciabile della struttura, che offre all’atto didattico una potenziale gamma di 
applicazioni tutt’altro che indifferente, come sottolineato nella sezione 3.4.  
Ulteriori risorse che si rivelano imprescindibili e di conseguenza saranno usate 
all’interno della proposta [email protected] sono i collegamenti ad altri blog 
(detti blogroll) o generalmente a siti di interesse nei casi in cui, come potrebbe essere 
nell’applicazione alla didattica, l’argomento su cui il blog verte sia monotematico; 
inoltre si ricordano l’archivio di tutti gli interventi pubblicati, i permalink (ovverosia 
i collegamenti univoci a un preciso post) e infine i feed RSS e gli aggregatori, a cui è 
dedicata l’intera sezione 3.5.  
                                                
2
 Una competente definizione di Hyper Text Mark-Up Language si trova in Musciano C., Kennedy B., 
HTML: the definitive guide, O’Reilly, Sebastopol, 2002, p. 18: «HTML is a document-layout and 
hyperlink-specification language. It defines the syntax and placement of special, embedded directions 
that […] tell [the browser] how to display the contents of the document, including text, images, and 
other support media».  
3
 È fondamentale che l’ultimo articolo pubblicato abbia visibilità immediata all’utente, perciò viene 
posto in cima alla catena di interventi; con le successive pubblicazioni i post scivoleranno indietro 
lasciando visibilità agli aggiornamenti più recenti, ma resteranno sempre registrati all’interno della 
grande “traccia”, che è l’essenza fondamentale del blog, e saranno istantaneamente raggiungibili 
tramite i permalink.  
 6 
1.2 Che cos’è un podcast  
Convenzionalmente si riconosce il 2004 come data di nascita dell’attività detta 
podcasting, poiché nell’ottobre di quest’anno A. Curry annunciò sul suo blog (a 
riprova di come queste tecnologie vadano “a braccetto” tra di loro) la creazione di un 
software in grado di scaricare automaticamente sul proprio computer, previo 
abbonamento a un servizio gratuito, le trasmissioni audio messe a disposizione da 
alcuni siti per i propri utenti, già conosciute con il nome di podcast
4
.  
La denominazione di questa nuova tecnologia non è ovviamente casuale: nasce 
– sebbene non tutti gli studiosi concordino con questa versione – dal connubio di 
iPod, il rinomato lettore di musica digitale prodotto da Apple Inc. e del termine 
inglese broadcasting, che identifica una trasmissione di tipo “da uno a molti”.  
Il richiamo al prodotto della casa produttrice americana permette anche di 
notare una caratteristica fondamentale del podcast, come sottolinea M. Traferri: 
«iPod nasce proprio per svincolare la musica da ogni supporto e renderla libera, 
trasportabile, tascabile, ascoltabile ovunque […]. E i podcast […] nascono per 
liberare l’informazione, per renderla […] tascabile, trasportabile, affrancata da 
vincoli e quindi ascoltabile in ogni momento»
5
.  
Orbene il podcast è per definizione tematico, a differenza di altri mezzi di 
comunicazione di massa che non lasciano oppure offrono limitata scelta di argomenti 
specifici, è asincrono, cioè può essere ascoltato dall’apprendente
6
 (nel caso dei già 
esistenti podcast didattici) senza vincoli legati a orari o frequenze ed è fruibile anche 
in modalità offline, poiché una volta scaricato è disponibile sul proprio computer e 
per essere usato non necessita di una connessione attiva; inoltre, essendo pubblicato 
sulla Rete, travalica i confini geografici che imprescindibilmente limitano altri mezzi 
di trasmissione “da uno a molti”, come la radio, e si veste della prerogativa di poter 
essere ascoltato anche dal più remoto eremo del globo raggiunto da un collegamento 
                                                
4
 La prima ricorrenza del neologismo “podcasting” è attribuita al giornalista americano B. 
Hammersley, all’interno di un articolo firmato sul Guardian nel mese di febbraio 2004. 
5
 Cfr. Traferri M., Podcasting che funziona, Apogeo, Milano, 2006, pp. 1–2.  
6
 Si rispetta l’opinione di G. Porcelli sul tecnicismo “apprendente”: «un brutto forestierismo […] 
unidimensionale in quanto pone in rilievo un solo tratto della personalità del soggetto», ma si è scelto 
di utilizzarlo comunque, accanto a diciture parasinonimiche, al fine di evitare noiose ripetizioni. La 
citazione è tratta da Porcelli G., Grammatica e persona in crescita in Cambiaghi B. (cur.), La 
didattica della grammatica, X quaderno del Centro di Linguistica dell’Università Cattolica, La 
Scuola, Brescia, 1997, p. 18. 
 7 
a Internet.  
Nell’anno 2005 sono nati i primi videopodcast, anche abbreviati in vidcast o 
sagacemente detti vodcast, dove v.o.d. è acronimo di video-on-demand, cioè la 
suddetta prerogativa tematica, valida anche per questa tecnologia che all’audio del 
podcast accompagna filmati digitali.  
Le applicazioni dei videopodcast nell’ambito dell’e-learning non sono mancate 
fin dalle prime apparizioni dello strumento, in misura ancor più vasta del “fratello 
maggiore”; un ulteriore valore aggiunto agli elementi esaminati in questa sezione è, 
nell’opinione dello scrivente, l’introduzione di un filo conduttore che tenga unito 
tutto il materiale fornito dall’insegnante e che possa guidare il discente 
nell’apprendimento. Questo filo conduttore è, come prevedibile, il blog, a cui si 
assimilerà dunque il (video)-podcast, dando così alla luce una nuova risorsa che 
sembra implorare un battesimo didattico: il blogcasting.  
1.3 Il prodotto dell’integrazione: il blogcast  
Una definizione univoca di blog, come già sottolineato, non esiste; si può 
dunque ben immaginare quanto siano confuse le idee sul prodotto dell’incontro delle 
due tecnologie sopra definite. Alla parola “blogcast” sono infatti stati attribuiti 
almeno due significati, di cui uno ha scarso valore in questo contesto
7
, mentre l’altro 
evidenzia con arguzia la natura di amalgama di questo strumento: «a blogcast is a 
portmanteau of two better known media types, the blog and the podcast into a single 
website. A blogcast is a podcast with an associated text summary, which can be 
indexed by search engines to make the podcast searchable»
8
.   
Le parole chiave del blogcast sono dunque tre:  
 
∞ indicizzazione, cioè la possibilità di essere trovato dai motori di ricerca grazie 
ad alcune parole chiave, le quali verranno evidenziate dall’autore degli 
interventi sul  
∞ blog, che in questo contesto viene calato nel ruolo di supporto testuale al  
                                                
7
 A partire dal 2005 Microsoft Corp. ha attivato alcuni blogcast, ma in realtà questi altro non sono che 
podcast il cui nome è stato cambiato al fine di non richiamare, in un servizio da essa offerto, il lettore 
digitale iPod prodotto dalla concorrenza. 
8
 Cfr. http://en.wikipedia.org/wiki/Blogcast. 
 8 
∞ (video)-podcast, che a sua volta presenta all’utente finale, ad esempio, la 
lettura di un testo in italiano da parte di un madrelingua, oppure un filmato 
inerente all’argomento trattato nel post, ecc.  
 
A tali parole bisogna aggiungere “l’asso nella manica”, contenuto nel suffisso 
-ing, che, come descritto per il podcasting, denota l’attività con la quale queste 
risorse vengono scaricate automaticamente sul computer dell’abbonato al servizio. Il 
vantaggio del “giocare questa carta” sta nell’essere svincolati da una connessione 
attiva per tutta la durata dedicata al modulo, potendo fruire del contenuto anche 
offline ed eventualmente inserire l’intero post all’interno di un lettore digitale di 
ultima generazione, ad esempio il succitato iPod, e leggere, ascoltare e/o vedere la 
lezione anche lontano dalla propria postazione.  
La possibilità di implementare un servizio di blogcasting all’interno di uno 
spazio web è, secondo lo stesso A. Murray, “padre” della tecnologia, estremamente 
semplice e per questo si può intravedere nella sua idea un grande potenziale di 
diffusione; il web designer americano non ha mai pensato però a una applicazione 
alla didattica, di cui verrà abbozzato un esempio nella sezione seguente e fornita 
un’analisi dettagliata nello scorrere del capitolo 3.  
1.4 Applicazione del blogcasting alla didattica dell’italiano come L2  
Si riprendono hic et nunc le parole chiave sopra evidenziate, al fine di mettere 
in luce il ruolo che possono giocare all’interno della proposta denominata 
[email protected]. Se l’indicizzazione svolge la sua funzione solo all’interno 
dell’ambito informatico, il blog e il podcast sono la nuova linfa vitale che si vuole 
suggere da quella sfera per donarla alla didattica: si analizza quindi brevemente, a 
titolo puramente esemplificativo e al fine di sottolineare le potenzialità dei due 
strumenti anche inseriti in un contesto prettamente scolastico, una possibile 
applicazione di questi ultimi nella realizzazione di una “unità didattica” [UD] secondo 
il modello proposto da G. Freddi
9
. 
                                                
9
 Così come descritto ed esemplificato in Porcelli G., Principi di glottodidattica, La Scuola, Brescia, 
1994, pp. 143–149.