Evoluzione della metodologia e-learning mediante l'utilizzo di strumenti open source

Migliorati Fabio matr.163421   A.A. 2006/2007 
 
 
Università di Parma Facoltà di Ingegneria 
Pag.2 
Per questa fase era stato realizzato un esempio di corso di Flash in Flash con un 
meccanismo di valutazione del corso tramite l’uso di test gestiti nel sistema da inviare 
per mezzo di posta elettronica. 
In questo modo ho potuto verificare la facilità d’uso dello strumento Flash e che grado 
di competenze tecniche-informatiche erano richieste al creatore del materiale didattico. 
Lo strumento in esame è risultato molto intuitivo nell’utilizzo ma ha richiesto notevole 
conoscenza tecnica perchè la flessibilità si è ottenuta utilizzando moduli di 
programmazione in ActionScript. 
Tramite la realizzazione del corso stesso ed alcuni accorgimenti nella disposizione 
dei testi e immagini nelle diapositive ho cercato di migliorare ulteriormente  la facilità 
d’uso dello strumento per la creazione di materiale didattico. 
La qualità del prodotto ottenuto (sia nell’aspetto grafico che nella flessibilità con cui è 
possibile modificarne i contenuti), il plug-in gratuito, le dimensioni ridotte dei file da 
scaricare per usufruire del corso (esiste anche il Flash Player integrato per alcuni 
palmari) e la possibilità di produrre materiale SCORM compatibile (di fatto lo standard 
per l’e-learning) hanno testato il prodotto giudicato molto efficace per la produzione di 
materiale didattico e di sperimentazione per metodologie di apprendimento . 
Alla luce di questo lavoro pregresso con la presente tesi ho percorso l’analisi delle 
metodologie  e-learning  del web2.0 con l’ausilio di open source utilizzati sia in 
ambiente scolastico che nel mondo produttivo. 
 
Breve storia di SCORM 
 
Nel gennaio 1999 il Dipartimento della Difesa americano decide di  sviluppare 
specifiche comuni e standards per la formazione technology-based. All'inizio del 1999 
una versione "prova" di SCORM è stata sviluppata al fine di integrare il lavoro delle 
diverse organizzazioni a supporto dell'ADL (Advanced Distribuited Learning) del 
Dipartimento della Difesa. Nel gennaio 2001 ADL ha realizzato la versione 1.1 di 
SCORM; Con questa versione finisce la fase di prova inizia la fase applicativa per ADL. 
Con la release della versione 1.2 sono state rese disponibili le direttive per la 
distribuzione del pacchetto dei contenuti.  
I quattro elementi dell’architettura di SCORM 
 ξ  Learning Object: la cellula minima della quale si compone un corso. Uno stesso 
Learning Object: se compatibile con lo standard SCORM, può essere utilizzato 
all'interno di corsi diversi (architettura modulare); 
Migliorati Fabio matr.163421   A.A. 2006/2007 
 
 
Università di Parma Facoltà di Ingegneria 
Pag.3 
 ξ  Learning Management System (LMS): il sistema di gestione del corso che ne 
consente la fruizione; 
 ξ  Course Structure Format (CSF): file d'interscambio in grado di tradurre lo stesso 
corso in LMS differenti; 
 ξ  Runtime, il sistema che avvia il corso, soddisfacendo le richieste dell'utente finale. 
Si parla di SCORM riferendosi a corsi di formazione erogati online; in particolare sulla 
modalità di costruzione e funzionamento dei sistemi di formazione su internet, spesso 
chiamati anche sistemi di formazione a distanza.  
Durante l’erogazione di questo tipo di formazione una persona si collega ad un sito 
internet che mette a disposizione i corsi, cioè quell’insieme di letture, quiz, forum, etc 
che vertono intorno ad un argomento di formazione. 
Nell’erogazione della formazione a distanza è presente la distinzione tra: 
1. servizi di comunicazione tra persone (es: forum, chat, telefonate, 
videoconferenze, mail)  
2. servizi di presentazione di contenuti (es: testi, immagini, video, presentazioni). 
SCORM non è uno standard: è un reference model. Questo significa che non emana 
specifiche normative, ma individua per ogni aspetto tecnico della formazione a distanza 
quali norme, erogate da diversi enti, devono essere prese in considerazione. 
Non si va ad incidere sulla qualità didattica della formazione a distanza, ma sulla 
modalità tecnica della sua erogazione. 
 
EVOLUZIONE 
 
Dopo le grandi 
aspettative degli 
ultimi anni, 
attorno all’e-
leaming si stanno 
addensando le 
prime nubi. 
L’enfasi con  cui 
in molti avevano 
presentato le 
potenzialità di Internet per la formazione a distanza si è di fatto concretizzata nella 
scelta della piattaforma e nel riduttivo acquisto di courseware preconfezionati. Anche 
Migliorati Fabio matr.163421   A.A. 2006/2007 
 
 
Università di Parma Facoltà di Ingegneria 
Pag.4 
dal punto di vista metodologico, complice l'inesperienza di molti formatori, si sono per 
lo più impiegati modelli didattici pensati per contesti tradizionali. É stata prevalente 
l’idea che l'insegnamento in rete non fosse una cosa troppo diversa dall'insegnamento 
in aula. Solo per fare un esempio: con la disponibilità di una qualità audio accettabile si 
è acriticamente fatto uso di ambienti sincroni le cosiddette ''aule virtuali”, per la 
trasmissione pressoché integrale delle lezioni ignorando il fatto che la mediazione 
tecnologica richiede un'attenzione del tutto diversa alla comunicazione e al modo di 
porsi nella relazione educativa. 
Mentre Internet sviluppava con incredibile dinamismo nuove soluzioni e modalità 
operative, nell'e-learning si assisteva al fenomeno inverso: la creazione di "recinti" 
tecnologici all’interno dei quali riproporre e applicare metodi d'insegnamento del tutto 
tradizionali. La conseguenza è stata che accanto alla crescita dei fatturati di molti 
operatori, si è ben presto assistito alla diminuzione dell'interesse e della soddisfazione 
degli utilizzatori. 
Recentemente, tuttavia, sono emersi alcuni segnali di inversione di tendenza. Si 
affacciano nuove forme di e-learning che meglio si coniugano con la natura 
intrinsecamente sociale della rete e con la sua inesauribile dinamicità. 
La rete offre un'inesplorata gamma di opportunità di apprendimento informale, che 
non possono essere ignorate dall'e-learning. 
Alcuni passaggi cruciali a cui è legata l'evoluzione dell'e-learning sono ormai evidenti. 
Tra questi è possibile individuarne almeno due: 
¾ Il primo riguarda l'attrito esistente tra il mondo dell'e-learning e le opportunità 
offerte da Internet al di fuori delle piattaforme. Internet, infatti, può diventare esso 
stesso ambiente di apprendimento attraverso il costituirsi di comunità di interesse 
che si riuniscono intorno alla definizione dei problemi da affrontare. 
¾ Un secondo aspetto riguarda gli strumenti e le metodologie dell'apprendimento in 
gruppi collaborativi. Come noto su questo aspetto si è creata un'enfasi crescente: 
molti strumenti sono entrati nell'uso (wiki, blog, podcast, mappe concettuali, 
lavagne condivise, ecc.), mentre altri stanno emergendo rapidamente. Ogni 
strumento ha delle potenzialità, ma anche delle controindicazioni, e come tale va 
accompagnato da suggerimenti per l'attività collaborativa, da una ''socioquette» 
(Il termine designa un insieme di regole e criteri comuni di comportamento a cui i 
soggetti che partecipano ad attività di collaborazione dovrebbero attenersi ai fini 
di un'efficace conversazione, definita in funzione della particolare 
Migliorati Fabio matr.163421   A.A. 2006/2007 
 
 
Università di Parma Facoltà di Ingegneria 
Pag.5 
collaborazione). Ogni strumento può inoltre entrare in conflitto con altri, creare 
confusione, rumore. Come può avvenire la loro integrazione? Come immaginare 
l’utilizzo dei diversi strumenti in funzione delle diverse tipologie di attività 
collaborativa? 
Il lavoro affronta queste tematiche nell'intento di indicare le linee di sviluppo che 
verosimilmente si affermeranno nelle nuove pratiche di e-learning, in un quadro di 
lifelong learning («tutte le attività intraprese nel corso della vita, con lo scopo di 
migliorare conoscenze, abilità e competenze, in una prospettiva personale, civica, 
sociale o lavorativa»). 
 
I LEARNING OBJECTS 
 
I Learning Objects (LO) sono elementi di un nuovo tipo di didattica on line basata su 
un paradigma della programmazione object oriented usata nel settore informatico, 
dove vengono creati componenti ("objects") indipendenti l'uno dall'altro, che possono 
essere riutilizzati in contesti diversi grazie al loro riassemblaggio (RLO) di volta in volta, 
a seconda delle esigenze e dell'obiettivo da perseguire. Un LO è una unità autonoma 
sulla quale si basa il percorso di apprendimento; organizzando opportunamente diversi 
LO si ottiene un corso. 
L'idea nasce dagli insegnanti, i quali accedendo per la prima volta ai materiali 
didattici, sovente, si trovano costretti a scomporli in tanti pezzi che poi riassemblano 
adattandoli alle proprie esigenze d'insegnamento. 
Ciò suggerisce una prima delle ragioni per le quali i componenti didattici riciclabili, o 
Learning Object, potrebbero portare benefici: se gli istruttori ricevessero risorse 
didattiche sotto forma di componenti singoli, questa fase iniziale di "smembramento" 
potrebbe essere evitata, aumentando potenzialmente la velocità e l'efficienza dello 
sviluppo didattico. 
Per spiegare in modo immediato cos'è un Learning Object dobbiamo pensare alla più 
piccola risorsa utilizzata per la realizzazione di un processo formativo, come il 
contenuto di una diapositiva, slide, video e test formativi ecc.; queste parti costituenti, 
fanno della loro riusabilità una caratteristica fondamentale. 
Generalmente per LO si intendono entità digitali fruibili via internet o intranet 
attraverso una applicazione installata su server, di solito di tipo LCMS, che consente 
accessibilità ed utilizzabilità contemporanea a più utenti, siano essi sviluppatori, siano i 
fruitori stessi dei corsi.