Il rapporto tra reddito ed istruzione in Italia tra il 1989 ed il 2004

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Anche la teoria credenzialista indaga il legame tra reddito ed istruzione, 
partendo per  da un presupposto che si discosta mol to da quello della teoria del 
capitale umano, ossia che gli anni trascorsi a scuola non servano al fine di  
incrementare le abilit  degli agenti economici, che  sono considerate esogene; 
lo scopo dell istruzione, che pure gioca un ruolo fondamentale, non Ł quello di 
fornire agli individui competenze, ma credenziali, che permettano alle imprese 
di valutare, in base agli anni di istruzione completati, la produttivit  di ogni 
lavoratore. AffinchØ tale teoria possa spiegare la realt , si devono presupporre 
relazioni stabili tra scuole ed imprese: non ha rilevanza la tipologia del legame 
(rapporto istituzionale o informale), quanto piuttosto il grado di fiducia 
sottostante a tali relazioni, che determina l efficienza del sistema. 
Nell ultima parte del primo capitolo si Ł poi presentato un semplice modello di 
regressione lineare, sviluppato per la prima volta da Mincer (1974), per stimare 
l impatto sul reddito di alcune variabili, usate per rappresentare il capitale 
umano. Il modello viene esposto allo scopo di utilizzarne in seguito la 
formulazione per stimare la relazione tra reddito ed istruzione. Se ne sono 
descritte tre diverse formulazioni. La prima, la piø semplice, considera il 
capitale umano esclusivamente come numero di anni di scuola completati; Ł 
individuata una relazione lineare tra i guadagni annuali netti di un individuo, 
considerati nei logaritmi, e il suo livello di istruzione. La seconda  rappresenta 
il capitale umano in maniera piø estesa ed esauriente, ponendo in relazione i 
guadagni annuali netti di un individuo (sempre considerati nei logaritmi), oltre 
che con il numero di anni di scuola, anche con una variabile che rappresenta 
l esperienza lavorativa oppure l et , ed un altro t ermine quadratico che 
considera l interazione tra l esperienza (o l et ) ed il processo di obsolescenza 
delle conoscenze. In questa formulazione, tale funzione Ł chiamata  funzione 
di guadagno  ( human capital earnings function). La terza formulazione 
inserisce nel modello altri regressori, in genere variabili dicotomiche, che 
rappresentano le caratteristiche individuali, come l area geografica di residenza 
ed il genere. 
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La seconda parte del lavoro consiste nell elaborazione dei dati dell Indagine 
sui bilanci delle famiglie italiane nel periodo considerato (1989-2004), per la 
quale si Ł utilizzato il software Stata. Dapprima si sono presentati i dati e si Ł 
esposto il modo in cui si sono manipolate le basi di dati per renderle adeguate 
all obiettivo di indagare la relazione tra redditi ed istruzione; successivamente 
si sono presentati alcuni semplici risultati introduttivi, come l evoluzione della 
distribuzione dei titoli di studio nel periodo considerato e la distribuzione dei 
titoli di studi dei capifamiglia rispetto al  reddito da lavoro.  
In seguito, utilizzando il metodo OLS, si sono stimate le funzioni di guadagno 
anno per anno, allo scopo di vedere se la relazione tra reddito ed istruzione Ł 
spiegata da esse, ed in quale misura. Si sono presentate tre diverse 
specificazioni della regressione: la prima considera tra i regressori soltanto 
l et  ed il titolo di studio, la seconda aggiunge a d essi l effetto sui redditi della 
zona geografica di residenza e la terza tiene in considerazione anche il genere.  
Per mantenere scorrevole l esposizione si Ł riportato soltanto un commento alle 
elaborazioni, mentre tutte le tavole numeriche sono riportate nell appendice. 
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CAPITOLO 1: LE TEORIE SULLA RELAZIONE TRA REDDITO ED ISTRUZIONE 
 
 
1. La teoria del capitale umano 
 
Il nucleo della teoria del capitale umano si forma tra la fine degli anni  50 e nel 
corso degli anni  60 ad opera di tre studiosi, Mincer (1958), Schultz (1961) e 
Becker (1962), dalla considerazione che, oltre al capitale fisico, esistono fattori 
che giocano un ruolo molto importante nella determinazione della ricchezza e 
del benessere economico di un Paese rispetto agli altri, ma anche all interno di 
uno stesso Paese: si Ł cos  focalizzata l attenzione sulle risorse non tangibili, 
come la conoscenza posseduta.  
Con l espressione  capitale umano , per fornirne un a prima definizione molto 
semplificata, si fa riferimento all insieme di competenze, abilit , conoscenze ed 
esperienze che un lavoratore pu  acquisire, al fine  di offrirle sul mercato del 
lavoro in cambio di una remunerazione. Tale stock di capacit  Ł definito 
multidimensionale poichØ, in effetti, racchiude nela sua ampia definizione 
tratti sia oggettivi sia soggettivi, saperi che possono derivare dall esperienza 
ma anche da capacit  innate, conoscenze codificate e tacite. Esso riveste un 
ruolo di fondamentale importanza per il  successo di un agente economico nel 
mondo del lavoro, e conseguentemente si spiega la rilevanza degli investimenti 
in formazione ed istruzione; perci  l interesse per  tale genere di investimenti si 
ricollega strettamente all accento posto sull impor tanza delle risorse intangibili 
e pu  essere utile nel tentativo di spiegare la dis uguaglianza tra i redditi. Infatti 
con tale approccio si riesce ad offrire una spiegazione coerente con vari 
fenomeni empirici a cui erano state date precedentemente interpretazioni ad 
hoc, tra cui, ad esempio, il tasso decrescente a cui aumentano i guadagni, la 
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correlazione negativa tra tasso di disoccupazione e livello di abilit , 
l asimmetria positiva della distribuzione dei guadagni, la precedenza data ai 
lavoratori giovani rispetto a quelli piø anziani nell addestramento sul lavoro. 
 
1.1 Tipi di investimento in capitale umano 
¨ necessario ora esporre le assunzioni su cui poggi a la teoria: si ipotizza che il 
mercato del lavoro (la domanda di competenze dei lavoratori da parte delle 
imprese e l offerta di lavoro) e che il mercato della produzione siano 
competitivi. Inoltre si pone, plausibilmente, che quanto maggiori sono il tempo 
dedicato all istruzione, all addestramento sul lavo ro e l esperienza acquisiti, 
tanto maggiore sia la produttivit  del lavoratore 1. Allora l impresa, che agisce 
con lo scopo di massimizzare i propri profitti,  sceglier  di ottimizzare 
l impiego dei lavoratori (ed implicitamente il livello di capitale umano) 
pagando ad ognuno un salario pari al suo prodotto marginale; quindi maggiore 
Ł la produttivit  del lavoratore, maggiore il suo salario. Analogamente, 
l ammontare che l agente economico decide di invest ire in capitale umano Ł il 
risultato di un comportamento che ne massimizza l utilit .  
Si ipotizza infine che la distribuzione dei guadagni sia determinata dalla 
distribuzione degli investimenti e dal loro tasso di redditivit . Tali determinanti 
sono correlate ai cosiddetti fattori istituzionali, ad esempio le eredit , le abilit  
e le capacit  personali, i sussidi all istruzione, l uguaglianza delle opportunit , 
gli investimenti alternativi. 
Si considera una parte del capitale umano come risorsa naturale, consistente in 
capacit  o abilit  date (che si dicono innate), ed una parte che invece pu  
essere sviluppata attraverso l acquisizione di specifiche competenze, per la 
quale Ł necessario sostenere dei costi. In generale l acquisizione di competenze 
                                                 
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 Al fine di spiegare la distribuzione dei salari, il lavoratore Ł rappresentato per semplicit  
come  capitale umano  (Becker, 1962). 
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Ł considerata un investimento quando ci si riferisce ai costi sostenuti 
dall agente (servizi di un istruttore, servizi di macchine, costi di trasporto ed 
altri costi) e alla rinuncia a guadagni potenziali attuali allo scopo di ottenere 
guadagni maggiori in futuro. Si pone, infatti, che l agente economico possa 
decidere liberamente quale professione esercitare nella sua vita lavorativa, e 
quindi scelga quali capacit  professionali sono da acquisire, o quanti anni di 
studio aggiuntivi sono necessari rispetto a quelli di istruzione obbligatoria. 
L agente, innanzitutto in base a valutazioni soggettive, sceglie la professione 
per la quale Ł massima la differenza tra il valore attuale dei guadagni attesi ed 
il valore attuale dei costi sostenuti, calcolate fino al termine del suo orizzonte 
economico (cioŁ della vita lavorativa). Analogamente si pu  dire che, per 
scegliere la professione futura, l agente economico si basa sui profili dei 
guadagni attesi nelle diverse occupazioni. 
Becker (1962) descrive l investimento in capitale umano come l investimento 
nell insieme delle attivit  che influenzano il prof ilo dei redditi futuri degli 
agenti economici tramite l acquisizione di competenze; ne esistono varie 
tipologie, che differiscono tra loro con riferimento agli effetti che producono su 
guadagni e consumi, per l ammontare di risorse impiegate e per la loro 
redditivit  attesa.  
In particolare, si distingue tra: 
1)      investimento in salute, comprese tutte le spese che influiscono sulle 
aspettative di vita e sul vigore di un individuo, tra cui si annoverano anche le 
spese in beni alimentari, quelle per il vestiario, per l abitazione e per 
l assistenza medica. Specificamente se ne considera l effetto sulla crescita della 
popolazione2 e  sull innalzamento della qualit  delle risorse u mane; 
                                                 
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 Una diminuzione del tasso di mortalit  in et  lavo rativa pu  innalzare il profilo dei guadagni 
attesi innanzitutto perchŁ estende il periodo della vita lavorativa. 
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2)      addestramento sul lavoro: l ammontare speso nell’addestramento e la sua 
durata dipendono dal tipo di addestramento3 scelto e dalle differenti abilit  
degli agenti. La produttivit  aumenta grazie allo s viluppo di nuove competenze 
e con il perfezionamento di quelle gi  possedute tr amite la pratica sul lavoro; 
l accrescimento dello stock di competenze possedute Ł una determinante degli 
avanzamenti di carriera (e degli aumenti retributivi associati). Tra i costi 
vengono valutati anche il tempo e lo sforzo di chi riceve l’addestramento, le 
conoscenze fornite da terzi, l equipaggiamento ed i  materiali usati;  
3)      istruzione formalmente organizzata: si tratta dell istruzione di tipo 
scolastico, che viene usata come approssimazione della cosiddetta conoscenza 
formale che il lavoratore acquisisce. I costi totali comprendono i mancati 
guadagni, la relazione tra questi costi e il reddito che l agente economico 
otterrebbe scegliendo investimenti alternativi, l aumento dello stock di 
istruzione nella forza lavoro, i rendimenti ed il contributo che l aumento dello 
stock di istruzione pu  dare sui guadagni e sul red dito nazionale. I mancati 
guadagni sono una componente difficilmente stimabile, ma fondamentale per la 
determinazione dei costi dell istruzione. Inoltre bisogna distinguere tra lo stock 
di educazione nella popolazione e il suo ammontare all interno della forza 
lavoro: ad esempio, soprattutto tra le donne, non Ł raro vedere che l istruzione 
acquisita non viene  spesa  nel mercato del lavoro;  
4)      migrazioni di individui e famiglie per cogliere le opportunit  lavorative 
migliori, sia in zone diverse dello stesso Paese, sia tra Paesi differenti;   
5)      altri tipi di investimento in capitale umano: ne sono esempi le 
informazioni reperibili sul sistema politico e sociale, le spese presso agenzie 
per l impiego o per annunci, il tempo impiegato per rispondere alle inserzioni. 
Sono classificati come investimenti in capitale umano perchØ l agente 
                                                 
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 L’addestramento si dice generale quando le capacit  acquisite sono spendibili in div erse 
imprese, mentre quello specifico riguarda competenze che hanno valore solo all interno 
dell impresa in cui si acquisiscono, attraverso l a pprendimento di processi produttivi peculiari,  
e sono normalmente crescenti con l anzianit  aziend ale.