Teaching communicatively in a traditional class

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PARTE PRIMA 
 
1.1 La formazione docente 
L’idea di una seria formazione psico-pedagogica e metodologico-didattica 
obbligatoria per tutti coloro che desiderano intraprendere la professione di 
insegnante è senza dubbio innovativa in Italia, dove per troppo tempo i ragazzi 
sono stati le cavie di docenti alle prime armi e senza la minima idea su come 
insegnare. Concordo pienamente con coloro che hanno voluto e sostenuto questo 
tipo di formazione, poiché ritengo che la condizione sine qua non per 
intraprendere una carriera d’insegnamento sia la conoscenza approfondita e 
consapevole della propria disciplina, qualunque essa sia, nonché dei numerosi 
processi che stanno alla base dell’apprendimento della stessa.  
Lo scopo dei corsi SSIS, sia di area trasversale che specifica, è 
principalmente quello di fornire quest’ultimo tipo di conoscenza, che va ad 
accompagnarsi ad una necessaria competenza, ad un saper fare, basato invece su 
quanto esperito nei laboratori e, maggiormente, attraverso il tirocinio e le varie 
esperienze professionali di ciascuno, nella pratica didattica in classe, la sola che 
consenta una formazione quotidiana sul campo. La seria preparazione teorico-
pratica fornita in ambito accademico dovrebbe quindi consentire al docente di 
essere in grado, in concreto, di realizzare una programmazione con metodi e 
proposte adeguati alle reali esigenze degli studenti. 
 
1.2 Corsi e laboratori 
In particolare, ho trovato estremamente interessanti per il mio campo 
d’indagine, che verrà di seguito approfondito in questa relazione, le lezioni di area 
trasversale sulla gestione della classe tenute nel II anno di corso dal prof. 
D’Alonzo.  In esse è stato affrontato con taglio scientifico un tema troppo spesso 
trascurato e tuttavia fondamentale per la scuola: le modalità e tecniche più valide 
per una corretta gestione del gruppo-classe, che si presenta spesso come il 
principale problema a detta della maggior parte dei docenti, anche di quelli più 
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esperti. All’interno del corso sono stati approfonditi aspetti di tipo motivazionale, 
interazionale ed organizzativo in base alle più recenti ricerche di studiosi 
soprattutto americani; questi argomenti sono stati ripresi a livello più pratico nel 
laboratorio di Classroom management tenuto dalla prof. Piergallini. 
Nell’area specialistica, altrettanto stimolanti, oltre che piacevoli, sono state 
le lezioni di linguistica applicata al lessico tenute dalla prof. Murphy, che mi 
hanno permesso di conoscere nuove modalità per insegnare la lingua viva in un 
contesto realmente comunicativo.  
Tuttavia, se è ammessa qualche critica alla struttura generale della SSIS, 
sarebbe auspicabile un maggior coordinamento fra corsi generali e laboratori. 
Inoltre occorre favorire una maggiore apertura a collaborazioni con docenti che 
quotidianamente operano nella secondaria, come già avviene per molti laboratori. 
Alcuni di questi mi sono parsi estremamente utili per esperire aspetti concreti 
dell’attività didattica, come la progettazione di un’unità di apprendimento, nonché 
per imparare a lavorare in team coi colleghi.      
La formazione di base fornita dalla SSIS deve tuttavia essere per ogni 
docente solo un punto di partenza: è infatti opportuno che ad essa faccia seguito 
un continuo aggiornamento in servizio che, si ricorda, è diritto-dovere di ciascun 
insegnante, soprattutto oggi, data la realtà sempre mutevole della scuola e la vasta 
offerta di corsi, seminari e convegni di buon livello. Ciò consentirà al docente di 
modificare nel tempo con continui aggiustamenti la propria attività didattica. Io 
stessa ho fatto tesoro di numerose esperienze di aggiornamento, verificandone 
l’utilità direttamente in classe con un positivo feed-back degli studenti.  
        
1.3 L’esperienza di tirocinio 
Il tirocinio SSIS si è articolato nel corso di un biennio; è stato effettuato in 
un liceo della mia città nel primo anno e in una scuola media della provincia di 
Piacenza nel secondo. Due sono le fasi in cui è possibile suddividere il tirocinio: 
la prima e più ampia fase, di tipo osservativo, ha occupato interamente il I anno e 
buona parte del II; a questa fase ha fatto seguito, alla fine del II anno, una breve 
fase attiva che mi ha consentito di tenere personalmente alcune lezioni, provando 
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a concretizzare quanto appreso in precedenza. Le esperienze nei due ordini di 
scuola si sono entrambe rivelate particolarmente interessanti ed utili, soprattutto al 
fine di impostare il mio lavoro in futuro. 
  
1.3.1 La fase osservativa 
Grazie al tirocinio, ho avuto modo di osservare stili educativi 
profondamente differenti. In entrambi gli ordini di scuola ho rilevato come sia 
essenziale stabilire da subito un chiaro ed esplicito accordo con gli studenti sulle 
modalità di lavoro, sugli obiettivi e sulle regole della classe. Quando questo è 
stato fatto, la gestione della classe si è rivelata sempre meno complessa col 
procedere delle lezioni; diversamente, allorché le norme erano implicite, non 
condivise o non coerentemente mantenute, si è assistito ad un calo di attenzione, 
di motivazione e di impegno negli studenti, con una conseguente flessione del 
rendimento degli stessi.  
Molto interessante è stato anche il confronto tra varie modalità di lezione: si 
è passati dalla classica lezione frontale alla lezione più interattiva, fatta di scambi 
continui fra studenti e docente e fra studenti stessi. Quest’ultimo modello, di 
stampo comunicativo, è quello in cui mi sono ritrovata maggiormente e che ho poi 
tentato di riprodurre nella fase attiva.  
Nella scuola superiore in particolare mi ha colpito l’atteggiamento degli 
studenti nei confronti della scuola, molto diverso da quello con cui io mi ponevo 
ai tempi del liceo. Purtroppo ormai il liceo non è più una scuola scelta da chi 
vuole una preparazione seria, che comporta un maggior impegno nello studio, 
nonché dei sacrifici consapevoli, ma è la scuola scelta dalla massa, non solo per la 
qualità, ma anche per questioni di moda. Nello specifico, la scuola presso la quale 
ho effettuato il tirocinio è l’Istituto superiore che in città vanta il maggior numero 
di iscritti. Il livello delle prestazioni si è abbassato molto, forse anche perché 
manca nella scuola media un serio orientamento che indirizzi i ragazzi verso la 
scuola più adatta a loro e non verso quella più gettonata.  
Infine nella scuola media mi ha colpito soprattutto il mancato rispetto della 
continuità con la scuola elementare, in cui io lavoro. Le osservazioni svolte in una 
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classe prima hanno evidenziato come, in genere, i professori di lingue delle medie 
non tengano conto del fatto che l’apprendimento dell’inglese soprattutto e, in 
alcune realtà locali, anche di altre lingue come il francese o il tedesco, inizia 
diversi anni prima, senza citare le diffuse sperimentazioni alla scuola materna. 
Infatti la scuola media non deve essere pensata come entità a se stante, bensì come 
un percorso strutturato in continuità con quello appena precedente della scuola 
primaria, specie con l’avvento degli Istituti Comprensivi. Pertanto non ha senso 
fare esercitare gli alunni su quei contenuti di base che dovrebbero essere già stati 
consolidati, a meno che non vi siano delle vistose lacune. Inoltre sarebbe bene vi 
fosse anche una certa continuità nel metodo, che nella primaria è prevalentemente 
comunicativo. Non è pensabile che degli studenti abituati a servirsi di enunciati 
organici e contestualizzati passino da un giorno all’altro alla frammentazione del 
testo o alla sua traduzione parola per parola.   
 
1.3.2 La fase attiva 
Il tirocinio attivo si è svolto in due classi di scuola media, una prima ed una 
terza. Sarebbe stato interessante avere un maggior numero di ore di tirocinio 
attivo a disposizione, magari limitando il monte ore osservativo. Cinque ore per 
classe non sono state certo sufficienti per consentirmi di realizzare in toto un’unità 
di apprendimento completa, come invece si dovrebbe, di verifica finale.  
Queste considerazioni derivano anche dal fatto che questa esperienza di 
tirocinio non è per me la prima: nel corso dei miei studi superiori presso il Liceo 
pedagogico, nell’ultimo biennio alcune ore erano dedicate settimanalmente al 
tirocinio presso asili indo e scuole elementari. Anche allora alla fase osservativa, 
con relativa compilazione di griglie, aveva fatto seguito quella attiva, ma 
quest’ultima era molto più cospicua. Inoltre in ogni scuola il tirocinio aveva come 
obiettivo la realizzazione di un’intera unità didattica o di un progetto, al fine di 
dare maggior continuità ad efficacia al lavoro. Questo nel tirocinio SSIS non è 
stato possibile, specie in I, dove la professoressa mi ha chiesto di sviluppare 
argomenti sempre diversi ogni settimana.                        
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In conclusione, attraverso il tirocinio ho potuto affacciarmi su una realtà 
composita, quella della scuola secondaria, non esente da limiti ma anche 
suscettibile di possibili modifiche che fanno ben sperare in una positiva 
evoluzione della scuola stessa, i cui protagonisti non possono e non devono essere 
solo gli insegnanti, ma prima di tutto gli studenti, con esigenze, desideri e 
potenzialità così diversi da un’età all’altra: sono loro il vero motore della scuola, 
che potrà davvero riqualificarsi come tale solo se sarà in grado di rispondere alla 
sfida che nasce dall’incontro con tutto ciò che loro rappresentano.