Problematiche connesse con l'acquisizione delle lingue straniere in soggetti afasici

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Introduzione 
 
di studio da parte di ricercatori e linguisti, i quali si sono soffermati 
sulla distinzione tra lingue, ufficialmente riconosciute come tali, ed i 
molteplici dialetti. Dopo aver brevemente trattato i concetti di lingua 
e dialetto, si è passati ad una definizione di bilinguismo sotto 
l’aspetto individuale, sociale e collettivo. 
Nella seconda parte del primo capitolo, invece, viene trattata 
la localizzazione cerebrale delle lingue, le zone del cervello atte al 
linguaggio ed il loro possibile irrigidimento che permette e 
soprattutto compromette l’acquisizione delle lingue straniere.  
Il discorso procede nella descrizione dei fattori legati 
all’apprendimento di una lingua seconda, attraverso una 
classificazione tra fattori interni ed esterni all’individuo. Solitamente 
il soggetto bilingue viene descritto secondo parametri come l’età di 
acquisizione,  la padronanza linguistica, l’ambiente in cui è avvenuta  
l’acquisizione dei codici linguistici e la frequenza con cui le lingue 
conosciute vengono normalmente parlate. A questo proposito si è 
posta   particolare   attenzione   anche    al ruolo   della    “memoria”,  
 
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Introduzione 
 
considerato da Fabbro (1996) e James & Miller (1980) uno dei 
fattori più importanti 
Nel secondo capitolo il fenomeno del bilinguismo viene 
inserito nell’ambito della neurolinguistica; attraverso questo nuovo 
campo d’indagine è stato possibile effettuare un’analisi e 
classificazione delle diverse sindromi afasiche, che affliggono le 
persone in seguito a danni cerebrali. Quindi viene fatto riferimento al 
rapporto tra linguaggio verbale, che solitamente in seguito al danno 
viene compromesso, e linguaggio gestuale ed alla loro possibile 
interrelazione. A tale riguardo è stato proposto uno studio, condotto 
da alcuni neuropsicologi (McNeill, 1985,1992; Hadar, Butterworth, 
1997,1998; Cicone et al. 1979, Goodwin, 2000), il cui obiettivo è di 
esaminare il comportamento gestuale degli afasici fluenti e non 
fluenti, legato all’espressione verbale in un compito di 
comunicazione controllato. Nella seconda parte del capitolo 
vengono,  inoltre,  descritti  alcuni  test  per  il  riconoscimento   e  la  
 
 
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Introduzione 
 
riabilitazione linguistica del soggetto afasico. Si parla quindi del 
“Test Boston”, per i monolingui, e del “Bilingual Aphasia Test”, per 
i soggetti bilingui. 
Diverse ricerche effettuate su internet, hanno permesso di 
venire a conoscenza di molti siti Web di Università e centri 
specializzati, in neurologia e neurolinguistica, di grande aiuto per la 
comprensione delle afasie e per la loro riabilitazione, per la quale 
sono utilizzati i così chiamati VOCA (cioè dispositivi di 
comunicazione alternativa), ma soprattutto per il sostegno 
dell’afasico e della sua famiglia. 
Nel terzo capitolo la linea di indagine si sposta in ambito 
linguistico, e tratta gli studi di de Sassure e Jakobson, quest’ultimo 
parlava di disturbo di selezione e di combinazione all’interno dei 
suoi Saggi di linguistica generale. 
 Il quarto capitolo è dedicato al recupero della seconda lingua 
da parte dei  soggetti afasici bilingui, processo che solitamente 
avviene prima del recupero della lingua madre. 
 
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Introduzione 
 
Nell’ultima parte di questo lavoro, si parla dell’insegnamento 
di una lingua straniera a soggetti afasici, di come questo sia possibile 
grazie a fattori di tipo psicologico, riconducibili alla 
volontà/necessità di produrre messaggi comprensibili in un’altra 
lingua. È molto importante, a riguardo, l’interazione tra insegnante e 
studente, con la quale si può far fronte alle difficoltà, di livello 
morfologico, sintattico, lessicale e semantico, presenti nel soggetto 
afasico. 
Nei paragrafi successivi, il discorso si estende verso la 
possibilità di un rinforzo semantico, che faciliti l’acquisizione di più 
elementi lessicali, attraverso l’identificazione delle categorie 
semantiche. Attraverso l’analisi delle capacità di denominazione e 
ripetizione, con la dovuta classificazione di tali capacità nelle 
diverse sindromi, si affronta il discorso dell’analisi acustica e 
dell’educazione uditiva nell’afasia sensoriale, per la quale il deficit 
di denominazione è maggiormente accentuato. 
Si è parlato della necessità di proporre dei testi che 
contengano inizialmente un lessico conosciuto, visto che negli  
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Introduzione 
 
afasici il successo della lettura è determinato da attributi come la 
familiarità e l’incontro reiterato delle parole. Per una maggiore 
facilità di apprendimento si propone una metodologia di 
insegnamento legata alla cooperazione, cioè al lavoro di gruppo 
all’interno del quale gli studenti afasici sono uguali. 
Il lavoro di gruppo viene comunque gestito da un insegnante 
che fornisce lo stimolo necessario per stabilire degli obiettivi e la 
dovute strategie per realizzarli, in questo contesto si parla quindi 
dell’insegnante di sostegno, legato agli obiettivi e alle metodologie 
che predispongono il soggetto affetto da deficit, all’interrelazione 
con la classe e all’apprendimento della seconda lingua. Quella 
dell’insegnante di sostegno è una funzione abbastanza importante 
poiché, le difficoltà linguistiche di un afasico  possono essere molto 
varie, ad esempio, legate alla fonologia ed alla prosodia, alla 
morfologia, alla sintassi oppure agli aspetti lessicali, semantici e 
funzionali della comunicazione dell’individuo nella società. 
 
 
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Il bilinguismo 
 
1. Il bilinguismo 
Nel corso del tempo ci sono state diverse definizioni di 
Bilinguismo che si sono evolute. Secondo il neurolinguista Fabbro 
(1996) per bilinguismo s’intende la capacità, di un individuo, di 
parlare, leggere, scrivere e comunicare in più di una lingua. Molte 
volte il bilinguismo viene confuso con la diglossia, termine utilizzato 
da Ferguson (1972) in riferimento alla specifica relazione tra due o 
più varietà della stessa lingua in uso in una comunità; essa si 
presenta come una possibile risposta alle necessità di partecipare, 
quanto prima possibile, a ciò che da Habermans (1982) venne 
chiamato “agire comunicativo”, che permette l’ingresso in società.  
Un esempio tangibile di diglossia è rappresentato dalla 
Galizia dove la comunicazione di buona parte della popolazione 
avviene in un doppio codice linguistico. Solitamente la 
comunicazione con familiari e amici si realizza in gagliego, mentre 
nell’ambito lavorativo del commercio, industria e mezzi di 
comunicazione  si parla il castigliano. Nella pratica verbale della 
popolazione, quindi, domina il gagliego come forma di espressione,  
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Il bilinguismo 
 
mentre la produzione scritta è prettamente esercitata in castigliano.   
Questo comporta una maggiore variazione delle abilità in 
quest’ultima lingua, piuttosto che nella seconda; secondo Manuel 
Gonzáles Lorenzo: 
“questa differenza è il risultato di due effetti contrapposti: il 
sottosviluppo delle abilità linguistiche in gagliego originate dalla  
mancata normalizzazione sociale e scolare di questa lingua e la 
variazione in castigliano spiegata dalla distinta esposizione al 
castigliano da parte dei parlanti lingua gagliega”
 1
. 
 
Il concetto di bilinguismo, nella sua definizione originaria, è 
stato introdotto da Ferguson (1959). Lo studioso sosteneva che esso 
è: 
“una situazione linguistica relativamente stabile, nella quale a 
lato dei diversi dialetti della lingua (che può includere una o varie 
forme normalizzate), esiste una varietà molto divergente altamente 
codificata (con frequenza grammaticale più complessa), veicolo di 
un corpo di letteratura ampio e rispettato, procedente da un 
periodo antico o da un’altra comunità  linguistica, che è appresa 
ampiamente nell’educazione formale, e usata, soprattutto, come 
lingua scritta, che però non è utilizzata in nessun settore della 
comunità nella conversazione ordinaria”
2
. 
                                                 
1
 “Esta diferencia es el resultado de dos efectos contrapuestos: el subdesarrollo de las 
habilitades lingüistcas en gallego originadas por la no normalización social y escolar de 
esa lengua y la variación en castellano explicada por la distinta exposición al castellano 
de los gallegos-parlantes. Gonzáles Lorenzo, M., “ Bilingüismo en Galicia: problemas y 
alternativas”, (1985).  
2
 “Situaciòn lingüística relativamente estable, en la que al lado de los diversos dialectos 
de la lengua (que puede incluir una o varias formas normalizadas), existe una variedad 
muy divergente altamente codificada (con frequencia gramaticalmente más compleja), 
vehículo de un cuerpo de literatura amplio y respetado, procedente de un período antiguo 
  9
 Il bilinguismo 
 
E ancora Grojean (2001) definisce i bilingui come “coloro i 
quali parlano due (o più) lingue (o dialetti) nella loro vita di ogni 
giorno”
3
. 
L’obiettivo di questo concetto era quello di specificare un tipo 
di situazione come quella dei Paesi Arabi, i cantoni tedeschi della 
Svizzera e della Grecia dove coesistono due varianti linguistiche 
distinte. 
Cummins e Swain (1986) sostenevano che lo sviluppo delle 
abilità linguistiche va di pari passo con lo sviluppo della L2 e quindi 
nel caso dei bambini, questi devono essere esposti alla lingua 
dominante in modo intenso. 
Dalla diglossia, cioè dalla dicotomia lingua-dialetto, passiamo 
al concetto di bilinguismo inteso come l’acquisizione di una lingua 
differente dalla propria, L1-L2. Questo può essere distinto in diverse 
forme di bilinguismo ( Marras e Rizzi, 2003): 
 
                                                                                                                         
o de otra comunidad  lingüística, que es aprendida ampliamente en la educación formal, y 
usada, sobre todo, como lengua escrita, pero que no es utilizada por ningún sector de la 
comunidad en la conversación ordinaria.” Ferguson ( 1959).  
3
 “ Who use two (or more) languages (or dialects) in their everyday lives” (Grosjean, 
2001, 11). 
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Il bilinguismo 
 
-individuale, cioè presente, ad esempio, in un bambino i cui genitori 
sono di madrelingua differente; 
- sociale, quando sulla stessa area geografica convivono dei gruppi 
con madrelingue diverse; 
- collettivo, quando un intero gruppo parla indifferentemente due 
lingue diverse.  
Secondo l’opinione di Silvana Fachin (2003) l’educazione 
bilingue, intesa come acquisizione di una lingua straniera, non è che 
una variabile nell’azione di mantenimento e promozione del 
plurilinguismo individuale e sociale, inoltre fattori di natura 
economica, culturale e sociopolitica potrebbero favorirne o frenarne 
lo sviluppo (Marras e Rizzi, 2003) ;  
Al giorno d’oggi la maggior parte delle popolazioni del mondo è 
bilingue anche se raramente la padronanza linguistica della lingua 
straniera  è uguale a quella della lingua madre, essa infatti risulta 
essere inferiore per la L2. Tuttavia una persona non deve parlare due 
lingue con la stessa fluidità per dire che è bilingue, può  succedere 
che   ci   si   può   esprimere  in   entrambe  le  lingue  con  la    stessa  
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Il bilinguismo 
 
disinvoltura e senza che si notino accenti stranieri, la differenza 
consiste nel sentire una lingua più comoda rispetto ad un’altra. 
Nello studio dell’acquisizione delle lingue seconde, la 
definizione del termine bilinguismo si fonda su diverse dicotomie. 
Tra le più note: 
ƒ Bilinguismo coordinato vs composto (Weinreich, 1953); 
ƒ Bilinguismo  additivo vs sottrattivo (Lambert, 1975); 
ƒ Bilinguismo d’elite vs popolare ( Skutnabb – Kangas, 1981); 
ƒ Bilinguismo simultaneo vs successivo (Mclaughlin, 1984); 
ƒ Bilinguismo precoce vs tardivo (Lambert, 1985). 
Alcune di queste dicotomie si riferiscono a caratteristiche 
individuali, ad esempio il bilinguismo coordinato si sviluppa quando 
due sistemi linguistici sono indipendenti, a differenza del 
bilinguismo composto dove una lingua tende a prevalere e funge da 
traduttore per potersi esprimere nell’altra. Nella dicotomia tra 
bilinguismo simultaneo e successivo, il primo si ha quando un  
 
 
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Il bilinguismo 
 
individuo è a contatto con due lingue sin dalla nascita: il bambino,  
cioè, cresce ed impara ad esprimersi simultaneamente con una 
capacità pressoché equilibrata nelle due lingue, che diventano 
entrambe lingue madri, dall’altra parte invece il bilinguismo 
successivo implica l’apprendimento di una seconda lingua dopo che 
la lingua madre è stata già acquisita. 
Le dicotomie: bilinguismo  additivo vs sottrattivo e 
bilinguismo d’elite vs popolare, sono invece relazionate al gruppo 
sociale e  al campo affettivo. Il concetto di additività–sottrattività, 
dipende infatti dalle rappresentazioni sociali e dalle condizioni 
socio–culturali riguardanti le comunità di parlanti in contatto 
(Cummins, 1978). Additivo sarà quindi il bilinguismo che offre 
potenzialità di sviluppo sociale e porta elementi positivi 
complementari per lo sviluppo del bambino o dell’adulto. 
Sottrattivo, invece, viene considerato il bilinguismo che non offre 
risorse aggiunte.