La dispersione scolastica nel comune di Rende

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sociale in modo tale da mantenerlo conforme ai valori comuni e 
agli orientamenti di valore della società. L’insieme d’attività e di 
rapporti strutturati a tal fine, formano un sistema di regolazione 
sociale che contribuisce in maniera preventiva al mantenimento 
dell’ordine. Una definizione di tale fenomeno c’è fornita da 
SOROKIN:  
“Questo controllo sembra consistere, in primo luogo, nella prova 
degli individui sotto il profilo della loro adattabilità 
all’assolvimento di una determinata funzione sociale; in secondo 
luogo, nella selezione degli individui in rapporto a una precisa 
posizione sociale; in terzo luogo, nella conseguente distribuzione 
dei membri di una società tra i diversi strati sociali, nella loro 
promozione o nella loro degradazione… Lo scopo essenziale di 
questo controllo è di distribuire gli individui in modo che ognuno 
sia collocato in base al suo talento e sia capace di svolgere con 
successo la sua funzione sociale. Se sono collocati erroneamente, 
gli individui assolvono male il loro compito sociale e, di 
conseguenza tutta la società ne risente e si disgrega”.
1
  
                                             
1
 P. Sorokin, La mobilità sociale, Edizioni di Comunità, 1975.  
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Il fine ultimo d’ogni tipo d’educazione consiste, dunque, 
nella socializzazione degli individui attraverso un processo 
d’interiorizzazione dei ruoli, al fine di auspicare comportamenti 
prevedibili e normali. La riuscita di questo processo non è 
tuttavia scontata, ma consente di ridurre il volume del controllo 
sociale necessario a fare in modo che gli individui agiscano 
secondo norme e modelli riconosciuti validi.  
Lo scopo della nostra indagine è quello di misurare, 
all’interno di un contesto territoriale locale come quello del 
comune di Rende, il modo in cui la scuola media dell’obbligo 
riesce a proporsi come elemento di regolazione sociale, in un 
periodo storico in cui i processi di modernizzazione generano 
fenomeni di deregolazione della società.   
Nel campo dell’analisi socio-territoriale è ormai matura la 
convinzione che a seguito dei mutamenti in atto nel corpo sociale 
ed economico, le forme d’integrazione siano profondamente 
mutate nel corso degli ultimi venti anni. La notevole 
frammentazione delle domande, le specificità locali delle 
condizioni e dei modelli di regolazione sociale, l’emergere di 
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nuove forme di famiglia o di nuovi bisogni si sommano a 
domande più tradizionali ancora sostanzialmente insoddisfatte.  
“E’ diventato chiaro che la semplice distruzione di 
configurazioni tradizionali non necessariamente è sintomatica di 
nuovi, vitali sviluppi innovativi e che molto spesso la mera 
distruzione d’impostazioni tradizionali…tende a risolversi nella 
disorganizzazione, nella delinquenza e nel caos, piuttosto che 
nella costituzione di un nuovo valido e moderno ordinamento”.
2
  
I processi di modernizzazione se non sono accompagnati 
da processi di ridistribuzione delle risorse, possono avere effetti 
disgregativi per l’ordine sociale. In altre parole, se lo sviluppo 
non coinvolge in modo uniforme la struttura sociale esistente, si 
creano conflitti e s’innescano processi di marginalizzazione per 
quelle fasce di popolazione che non riescono ad integrarsi nel 
nuovo sistema emergente.
3
 L’assenza di processi di regolazione 
del cambiamento, provoca l’aggravarsi dell’esclusione sociale. In 
questo processo la scuola si colloca come importante agenzia di 
regolazione. Compito del nostro lavoro è, appunto, lo studio di 
                                             
2
 S.N.Eisenstadt, Mutamento sociale e tradizione nei processi innovativi, Ed. Liguori, 1974. 
3
 Giddens A., Le conseguenze della modernità, Il Mulino, 1994.  
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quest’aspetto integrativo che la scuola svolge allo scopo di 
mitigare le discontinuità del sistema.    
In sintesi, le domande alle quali ci proponiamo di 
rispondere con questa nostra indagine sulla scuola dell’obbligo 
sono: esistono a Rende fenomeni di deregolazione e di 
marginalità? Qual è la consistenza della dispersione scolastica in 
un territorio che mostra evidenti segni di modernizzazione? Quali 
sono le caratteristiche del meccanismo selettivo della scuola e, 
soprattutto, chi ne è direttamente coinvolto? 
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CAPITOLO 1 
IL PIANO DELLA RICERCA 
 
1.1. L’ipotesi 
Il presente lavoro si prefigge il compito di spiegare in 
termini generali le relazioni esistenti tra scuola da un lato, e la 
società nel suo complesso e le altre parti di questa società 
dall’altra. Più precisamente, scopo dell’indagine è quello di 
verificare l’esistenza di correlazioni importanti tra stratificazione 
sociale, disuguaglianza e istruzione, in un contesto urbano come 
quello della città di Rende. 
L’ipotesi di fondo è molto semplice: verificare se, ancora 
oggi, la riuscita scolastica è legata alla posizione di classe. Chi 
appartiene alle classi inferiori ha minori possibilità di conseguire 
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medi e alti livelli d’istruzione o, meglio, chi proviene da ambienti 
più poveri subisce un trattamento discriminatorio che incide sul 
rendimento finale e sulla possibilità di accedere a studi superiori. 
Queste relazioni si possono spiegare in diversi modi, e 
l’argomento gode di una nutritissima bibliografia.
 
Le ricerche più 
importanti appartengono all’ordine della microsociologia, 
tuttavia non mancano le teorie macrosociologiche.  
I capitoli che seguiranno saranno dedicati alla descrizione 
della vita scolastica, in un arco di tempo di quattro anni, nelle 
scuole medie inferiori del comune di Rende. Non ci siamo 
limitati a cercare eventuali disagi o incongruenze nelle strutture 
stesse, ci siamo soffermati ad esaminare la vita scolastica in tutti 
i suoi particolari, ad osservare e ad interpretare quanto succedeva 
nelle aule e nelle scuole. In particolare, ci siamo soffermati sul 
concetto di selezione scolastica e, tralasciando i casi limite 
riportati dalle statistiche, abbiamo cercato di individuare 
fenomeni tendenziali di abbandono della scuola e situazioni 
generalizzate di disuguaglianza nel trattamento di fine anno. È 
questa la parte centrale della ricerca, cui è stata dedicata una cura 
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minuziosa sia nella raccolta dei dati sia nella loro elaborazione, 
poiché consente di ricostruire la disuguaglianza di fronte 
all’istruzione, ipotesi fondamentale della ricerca, con strumenti 
validi. 
Un altro aspetto importante curato dalla ricerca, che 
potremmo definire introduttivo, è rappresentato dalla descrizione 
socioeconomica del territorio rendese, effettuata attraverso 
l’utilizzo di dati statistici. Vedremo quali sono le caratteristiche 
fondamentali dell’organizzazione economica del tessuto urbano e 
quali sono gli aspetti salienti della struttura sociale. 
 
1.2. L’oggetto 
L’analisi utilizza come campo d’indagine il mondo della 
scuola media dell’obbligo, ritenendo che essa costituisce il 
nucleo centrale di tutti i sistemi scolastici e, soprattutto, 
rappresenta l’istituzione sociale che maggiormente contribuisce a 
soddisfare la domanda di conoscenze basilari, necessarie per 
accedere a livelli di qualificazione più alti richiesti dal mercato 
del lavoro. Inoltre si è scelto il territorio del comune di Rende 
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come spazio di rilevazione. Questo allo scopo di verificare se in 
un comune relativamente sviluppato, si formano sacche di 
marginalità sociale e come questo processo d’emarginazione 
avviene concretamente nella società.  È diventato sempre più 
difficile affrontare separatamente i problemi dell’istruzione e 
dello sviluppo, perciò occorre valutare in tutta la sua portata, il 
riflesso della scolarità sull’insieme della vita sociale e produttiva. 
Si tratta di un riflesso sconvolgente, che muta l’orizzonte 
culturale e morale degli individui e cambia i rapporti tra genitori 
e figli, che fa emergere valori nuovi, nuove aspettative, un 
diverso modo di atteggiarsi nei confronti della vita e del lavoro, 
e, nello stesso tempo, determina l’offuscarsi di antiche certezze. 
Proprio per questi motivi è del tutto sterile affrontare il 
tema della scuola in modo separato. In realtà ogni volta che si 
guarda alla scuola, ci troviamo dinanzi al suo rapporto con la 
società. Nel valutare luci ed ombre della scuola, non possiamo 
non ricordare le funzioni stesse che essa svolge nella società. Da 
una parte quelle manifeste, volontarie e intenzionali, che 
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possiamo classificare in tre funzioni principali
1
: la funzione 
conoscitiva che consiste nell’insegnare le tecniche elementari 
come la lettura, la scrittura e il calcolo e, anche, consiste nella 
trasmissione della conoscenza finalizzata a se stessa oppure 
all’acquisizione di competenze professionali; la funzione politica 
d’iniziazione ai valori che la società ha riconosciuto legittimi (ciò 
che è giusto e ciò che è sbagliato); la funzione di socializzazione 
diretta a favorire lo sviluppo di personalità socialmente 
auspicabili, mediante la sperimentazione di forme di 
cooperazione e socialità. La scuola socializza insegnando agli 
allievi una serie di regole di comportamento e plasmando loro il 
carattere. Dall’altra parte abbiamo le funzioni latenti della scuola, 
dirette al controllo sociale. Ecco come P.L. Berger e B. Berger 
definiscono tali funzioni: 
“In termini molto generali la funzione dell’istruzione è la 
sistemazione… Tale termine ha un duplice significato: esso 
significa, in quanto funzione manifesta, sistemare un ragazzo 
correttamente, cioè valutare il suo status in base ai criteri 
                                             
1
 P.L. Berger-B.Berger “Sociologia – la dimensione sociale della vita quotidiana”, Il 
Mulino, Bologna. 
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riconosciuti e perciò dargli un programma di carriera che sia 
adeguato a questa valutazione. In secondo luogo, significa anche 
- più sottilmente e in quanto funzione latente - insegnare ad un 
ragazzo quale è il suo posto e cioè far sì che egli accetti i criteri 
di valutazione come criteri giusti legittimando così la carriera che 
consegue logicamente a tale valutazione.”
2
  
In tale affermazione affiora nella sua complessità il 
rapporto tra l’istruzione e controllo sociale, al quale è 
connaturato un meccanismo di selezione degli individui. La 
scuola è una delle forme più appropriate per selezionare quella 
parte di ragazzi che potranno impadronirsi delle conoscenze, 
continuare gli studi e seguire una carriera scolastica. Essa 
funziona pertanto da strumento manifesto di trasmissione della 
conoscenza e di valori, ma, allo stesso tempo, funge anche in 
maniera latente da meccanismo di controllo e di selezione. La 
scuola discrimina sistematicamente i ragazzi dei ceti meno 
abbienti, anche se in una certa misura questi, ora, accedono più 
facilmente agli studi. Nei capitoli successivi vedremo come 
                                             
2
 Ibidem. 
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quest’ultima affermazione trovi riscontro nella specificità della 
scuola dell’obbligo di Rende. Se è vero che qui dal punto di vista 
dell’organizzazione i progressi sono stati notevoli, facilitando 
l’accesso agli allievi d’ogni ceto sociale, occorre riconoscere che 
anche nelle scuole di Rende sussistono fenomeni di selezione 
accentuata. 
 
1.3. La metodologia 
Il lavoro è esposto su quattro capitoli a carattere 
descrittivo; un altro è riservato alle conclusioni. Nel secondo, 
come già accennato, abbiamo sondato la struttura 
socioeconomica del comune rendese per evidenziare il contesto 
in cui le scuole quotidianamente operano. Ci siamo avvalsi di 
statistiche ufficiali dell’ISTAT relative al censimento generale 
della popolazione del 1991. Il terzo capitolo è dedicato alla 
presentazione delle scuole medie oggetto della ricerca. Vengono 
descritte, mediante la costruzione di alcuni indici di funzionalità 
e la composizione della utenza, le caratteristiche più visibili che 
appaiono maggiormente all’esterno. Nei capitoli quarto e quinto 
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analizzeremo il processo selettivo e la disuguaglianza delle 
opportunità di fronte all’istruzione. Cercheremo di ricostruire la 
composizione sociale dell’esclusione. Diciamo subito che, in 
questo caso, le informazioni disponibili sulla struttura di classe 
della popolazione studentesca sono limitate, tuttavia siamo 
riusciti ad ottenere un quadro abbastanza dettagliato e veritiero 
delle dinamiche d’esclusione e della distribuzione delle 
opportunità.  
Il capitolo conclusivo è riservato alle osservazioni d’ordine 
generale e alla formulazione d’interrogativi sulle cause dei 
meccanismi generatori di disuguaglianza. 
Tutta la ricerca si sviluppa attraverso una ricca raccolta di 
dati, che consente di valutare fenomeni come le assenze o le 
bocciature di fine anno. Sono queste le variabili più importanti 
registrate nei vari istituti rendesi, per un lasso di tempo di quattro 
anni scolastici: 1993-1994, 1994-1995, 1995-1996, 1996-1997.       
Ciò ci ha permesso di visionare le diverse realtà 
scolastiche in modo continuato, evitando così di incorrere in 
errori di valutazione dovuti a fattori puramente casuali, che 
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possono incidere sull’andamento di un anno scolastico oltreché 
sulla durata stessa. Si pensi, ad esempio, alle esigenze elettorali o 
particolari avversità atmosferiche che in un’annata possono 
rendere gli istituti inutilizzabili per periodi considerevoli. 
Il conteggio delle assenze, con la rilevazione dei risultati di 
fine anno, è stato reso possibile consultando i registri di classe 
che sono compilati alla fine dell’anno. In alcuni casi, pochi per la 
verità, essi presentavano incongruenze o erano incompleti, per 
questo abbiamo utilizzato le schede di valutazione dei docenti 
d’italiano dove le assenze si registrano in ore di lezioni. Si è 
deciso, quindi, di conteggiare i giorni in cui le ore d’assenza 
erano concentrate.
3
 Sono state così ricostruite per intero le 
carriere scolastiche e alla fine della raccolta dei dati abbiamo 
contato in totale 6042 casi.  
La rilevazione ha portato alla registrazione di numerose 
altre variabili di cui ora, brevemente, accenneremo al significato 
che rivestono: 
Il ritardo sull’obbligo scolastico; è fondamentale per lo 
                                             
3
 La scelta è ricaduta su questa disciplina perché essa ricopre quasi per intero la settimana 
di lezioni. La trasformazione delle ore in giorni d’assenza è stata effettuata direttamente 
dalle schede e caso per caso.  
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svolgimento della ricerca perché permette di valutare, anche se 
approssimativamente, l’andamento generale della scuola. Inoltre, 
è la variabile che meglio sintetizza la carriera scolastica di ogni 
studente. Non era immediatamente disponibile nei registri 
consultati ma è stata ottenuta confrontando la data di nascita 
(l’anno) con la classe frequentata. In altre parole, se un ragazzo 
di undici anni frequenta la prima è in regola mentre uno di 
dodici, nella stessa classe, è in ritardo con l’obbligo.       
Le ripetenze; si tratta di una variabile intrinsecamente legata alla 
precedente in quanto causa del ritardo. La ripetenza dell’anno 
scolastico è dovuta alla bocciatura dell’anno precedente, quindi 
le percentuali delle due misure dovrebbero in teoria 
corrispondere.  
Le altre variabili fanno riferimento a dati più 
specificatamente personali come il nome e la data di nascita, il 
luogo di residenza e la scuola d’appartenenza, l’anno scolastico e 
la classe frequentata. In tutti i casi abbiamo, comunque, 
mantenuto la massima riservatezza, evitando di riportare i casi 
limite e utilizzando i dati anagrafici per il solo scopo di