Promuovere l'inclusione scolastica e le competenze relazionali attraverso il programma ''Coping Power Scuola''

Durante lo svolgimento del progetto Coping Power Scuola, la collaborazione tra insegnanti ed educatrice è stata fondamentale.
Prima di sviluppare il progetto, l'educatrice è stata informata e coinvolta nella progettazione e, in accordo con la psicologa della scuola, abbiamo iniziato a programmare lo svolgimento di ogni modulo.

Il coordinamento e la collaborazione tra i membri del team sono stati necessari per provare ad immaginare possibili reazioni ed eventuali comportamenti di S., ma anche per modificare, nel corso della progettazione, alcune attività consigliate dal manuale del progetto.
Durante le attività di apprendimento cooperativo che si svolgevano in classe, è sempre stata necessaria una compresenza, quella dell'insegnante di sostegno o dell'educatrice, in modo tale da riuscire sempre a gestire eventuali manifestazioni di rabbia del bambino.

Inoltre, per far arrivare i pesciolini al traguardo (modalità per rendere visibili i progressi compiuti), era necessario prestare attenzione ad ogni miglioramento (anche minimo) dei bambini, e l'osservazione da parte di più persone ha aiutato a cogliere ogni loro sforzo. L'educatrice, spesso, faceva notare agli insegnanti i progressi degli alunni e poteva spostare lei stessa i loro pesciolini.

Per come si è svolto il progetto, possiamo sottolineare che, per accompagnare al meglio e includere realmente i bambini con bisogni educativi speciali è necessaria la stretta collaborazione tra insegnanti, educatori e psicologa.

Quando parliamo di collaborazione ci riferiamo soprattutto a un processo che permette a gruppi di persone con competenze diverse di combinare le loro risorse per trovare soluzioni comuni ai problemi (Mitchell, 2018).

Questo approccio ai problemi e alle modalità organizzative fa parte di ciò che definiamo scuola inclusiva.

Queste strategie sono necessarie anche per far sì che, mediante la cooperazione nel team, tutti possano apprendere dall'esperienza e dalle conoscenze altrui. Adattarsi alle idee di altri e anche alle diverse personalità è difficile, ma è assolutamente necessario per rendere più fecondo il lavoro con la classe.

Quando ci siamo riunite per elaborare il progetto, abbiamo tenuto in considerazione gli importanti obiettivi che volevamo raggiungere. Con l'aiuto della psicologa abbiamo stilato una tabella nella quale sono stati fissati gli obiettivi e la finalità generale: in particolare, auspicavamo di promuovere l'inclusione del bambino oppositivo nel gruppo classe cercando di supportarlo nel comunicare ed esprimere le sue emozioni ai compagni. Successivamente abbiamo fissato i ruoli che avremmo avuto nel progetto. Abbiamo stabilito chi si dovesse occupare della lettura della storia, chi di preparare il materiale per il lavoro in gruppo cooperativi, chi di preparare il lavoro grafico del cartellone e dei pesciolini.

Ogni due settimane era prevista una riunione per valutare gli sviluppi del progetto in relazione, soprattutto, all'inclusione dell'alunno S., ma anche al generale miglioramento dell'atmosfera di classe.

Per riuscire a comprendere quanto realmente questo lavoro sia servito ad aumentare l'inclusione e la cooperazione all'interno del gruppo classe, si è realizzata una ricerca adoperando strumenti di tipo quantitativo con questionari a risposta chiusa da sottoporre agli alunni all'inizio e alla fine del progetto sviluppato.
Nel prossimo e ultimo capitolo, si esporranno i risultati della ricerca svolta in classe.