Strumenti per la mente: materializzare l'astrazione per includere tutti

INTRODUZIONE La scelta di perfezionare il mio curriculum formativo con gli studi nell’ambito della didattica e della psicopedagogia per alunni con disturbo autistico si inserisce nel mio cammino personale e professionale di ricerca di modalità sempre più attente per avvicinarmi ad ogni allievo con delicatezza, rispetto e fiducia, per accompagnarlo alla sua piena autorealizzazione e al suo personale benessere nel suo contesto di vita quotidiana. Sono infatti profondamente convinta che la scuola, quale importante contesto di vita e di formazione, non possa avanzare richieste e fornire stimoli uguali per tutti, massificati e livellanti, nè possa richiedere risposte omologate e uniformate, che non rispettano l'identità e l'unicità di ogni persona a cui si rivolgono Per questo cerco di migliorare la mia competenza nel leggere sia le potenzialità e le risorse di ciascuno che i suoi punti di fragilità e le sue difficoltà, per predisporre percorsi educativi e didattici di cui ognuno possa farsi attivo fautore e responsabile, personalizzandoli e declinandoli secondo le proprie potenzialità e attitudini, adottando un'impostazione metodologia di differenziazione didattica che possa essere la chiave per una reale inclusione di tutti e di ciascuno nel gruppo classe, prima e in contesti sociali via via più allargati, poi. Da quando ho iniziato a lavorare, prima in campo educativo e poi in quello scolastico, ormai tanti anni fa, ho portato avanti questa ricerca con viva passione, coniugando l'esperienza sul campo con studi che le corrispondessero e mi aiutassero via via ad affinare il mio sguardo e i miei strumenti per entrare in relazione autentica con ogni singolo bambino. Credo, del resto, che in ambito educativo la formazione teorica sia basilare per fornire gli strumenti e definire le finalità generali verso cui muoversi, sebbene l’attenzione allo specifico contesto e alle dinamiche relazionali in atto sia imprescindibile perché la pedagogia non rimanga sterile speculazione: “Si tratta, indubbiamente, di un rapporto da concepire in chiave di unità dialettica: la teoria, senza prassi, è vuota; così come la prassi, senza teoria, è cieca. In altre parole, una teoria senza relazione con i problemi delle pratiche educative finisce per risultare astratta ed inefficace; ma, al tempo stesso, una prassi che si esaurisce nel far fronte in 3