Quando i nonni raccontano. L'affettività nel laboratorio storico.

4 INTRODUZIONE Stimolare la vita, lasciandola però libera di svilupparsi, ecco il primo dovere dell’educatore 1 . Quando, all’inizio del quarto anno universitario, hanno invitato noi studenti a scegliere l’ambito nel quale portare avanti il progetto di tesi, avevo già le idee molto chiare: sarebbe stata la storia, una delle discipline che maggiormente mi entusiasmano. L’incontro con voci autorevoli della didattica di tale disciplina e le ore intense di attività in classe seconda hanno aumentato, giorno dopo giorno, la consapevolezza che il desiderio e la voglia di sperimentarmi nell’insegnamento della storia per trasmettere la mia passione non sarebbero bastati. Su quali motivazioni profonde avrei basato l’intero progetto? Per cercarle, ho ripercorso gli anni felici dell’ infanzia, fino a comprendere l’origine della mia passione per la storia. Il primo emozionante contatto è avvenuto grazie al tempo dedicato all’ascolto dei racconti dei nonni: un tempo denso di sentimenti e affetto, un tempo fatto di pazienza e attenzione, un tempo di condivisione tra due generazioni. L’entusiasmo e la vivacità, che mi hanno accompagnata nei primi viaggi nel passato, hanno fatto nascere in me un forte interesse per la storia, alimentato negli anni successivi dall’incontro fortunato con alcuni docenti liceali, innamorati dell’insegnamento e aperti alle novità. L’esperienza da tirocinante e il lavoro di educatrice presso il doposcuola della mia città mi hanno permesso di conoscere un’infanzia sotto alcuni aspetti visibilmente cambiata rispetto alla mia. Infatti, il tempo di condivisione tra bambini e nonni sta diventando un privilegio di pochi: i primi passano gran parte delle ore a scuola e, all’uscita, sono già pronti per la prossima attività sportiva/didattica della giornata; i secondi, alzata l’età per andare in pensione, 1 MONTESSORI M., Educare alla libertà, Milano, Mondadori, 2008, p. 45.