Autismo in educazione: il problema della comunicazione-relazione e strategie educativo-riabilitative

INTRODUZIONE “Non esiste una cosa che si chiama un lattante, intendendo con ciò che se ci mettiamo a descrivere un lattante ci accorgiamo che stiamo descrivendo un lattante con qualcuno. Il bambino piccolo non può esistere da solo, ma è fondamentale parte di una relazione.” (Winnicot, 1947 p.49 in Mangini, 2003 p.250). La comunicazione appartiene ad ogni essere vivente fin dal primo istante della propria vita, basti pensare al livello comunicativo che si instaura tra madre e figlio quando questo è ancora nel suo grembo. “ Che cosa vede il lattante quando guarda il viso della madre? Secondo me di solito ciò che vede il lattante è se stesso. In altre parole la madre guarda il bambino e ciò che essa appare è in rapporto a ciò che essa scorge” (Winnicot, 1967 p.191 in Mangini, 2003 p.258). Questa immagine rende ancora più immediata l’importanza della comunicazione intesa prima di tutto come relazione, in questo caso la prima relazione da cui avranno origine gli infiniti scambi comunicativi che caratterizzano inevitabilmente la vita di ciascuno. Dal momento in cui la comunicazione è insita nell’uomo non è possibile prescindere da questo in ambito educativo in quanto l’educazione si fa solo nel processo di comunicazione e di relazione; poiché è essa stessa relazione. Educazione è sempre e comunque sfida, in quanto è fatta da persone che sono uniche ed originali e tende sempre al futuro, ponendosi piccoli e grandi obiettivi. Il punto di partenza sono la concretezza e le risorse dell’educando, dalle quali ha inizio quel singolare percorso che ha come fine ultimo quello di rendere migliori le persone, sfruttando le loro potenzialità affinché diventino il più possibile indipendenti ed autonome. Nell’autismo questa sfida si fa molto più ardua in quanto è proprio il