L'ADHD e il benessere psicologico, in età evolutiva e nei contesti scolastici

- 15 - CAPITOLO 2: LE CONSEGUENZE DELL’ADHD SULLE FUNZIONI ESECUTIVE, L’APPRENDIMENTO E SUI BISOGNI PSICOLOGICI DI BASE Una delle componenti principali dell’ADHD, che è stata a lungo studiata negli ultimi decenni, è l’inattenzione: numerosi studi condotti hanno infatti dimostrato e documentato che i soggetti, bambini o adolescenti, che presentano diagnosi di ADHD, tendono ad essere più inattenti rispetto a coloro che non presentano questa condizione (Kofler et al., 2008). Alcuni studi hanno cercato di analizzare la relazione funzionale che esisterebbe tra un deficit nella memoria di lavoro e le difficoltà attentive mostrate dai soggetti con l’ADHD (Kofler et al., 2010), le difficoltà nell’apprendimento (DuPaul et al., 2009) e l’alterazione nella percezione del tempo (Barkley, 1997). Per quanto riguarda le ripercussioni nei contesti scolastici, ad esempio, bambini e adolescenti con ADHD rispetto ai loro pari hanno maggiori difficoltà a svolgere correttamente i compiti, ad ottenere valutazioni elevate nelle prove di verifica e presentano spesso in comorbidità difficoltà di apprendimento (Rapport, Denney, DuPaul & Gardner, 1994; Zentall, 1993; Faraone et al., 1993, in Kofler et al., 2008). Gli altri sintomi chiave del disturbo solo la presenza di impulsività e dell’iperattività, sintomi che, sulla base degli studi finora condotti, permettono di distinguere maggiormente, rispetto ai sintomi inattentivi, i bambini con l’ADHD rispetto a coloro che presentano altre condizioni (Barkley, 2006). Entrambi i sintomi hanno a che vedere con una scarsa capacità di controllare i propri impulsi e di attendere una risposta o una gratificazione, oltre ad una problematicità nel comprendere e nel considerare le potenziali conseguenze negative delle loro azioni o dei loro comportamenti (ibidem): in ambito scolastico, ciò si manifesta con l’incapacità di rimanere a lungo seduti al proprio posto, di alzarsi, muoversi per la classe senza l’autorizzazione dell’insegnante, parlare senza permesso, aspettare il proprio turno o rispettarlo durante dei giochi o delle attività di gruppo, fare versi o rumori insoliti e giocare durante le spiegazioni con oggetti non inerenti all’attività che si sta svolgendo, compiono numerosi errori durante compiti e verifiche perché non riescono ad aspettare o ad ascoltare pazientemente le istruzioni, e interrompono l’insegnante mentre le sta fornendo (Barkley, 2006; DuPaul et al., 2009). Come accennato, soprattutto i sintomi inattentivi tendono a permanere nel corso del ciclo di vita, con delle importanti conseguenze: studi longitudinali hanno infatti messo in evidenza come le difficoltà attentive in ambito scolastico riportate in bambini e adolescenti persistono