Didattica multimediale dell'italiano per stranieri: sviluppo delle abilità orali con i media

In questo lavoro ci si propone di sottolineare, tenendo conto dei risultati delle teorie neurolinguistiche e dei metodi glottodidattici più recenti, l’importanza a livello cognitivo e linguistico di un approccio ludico e creativo come quello che la multimedialità può fornire a docenti e studenti in ogni situazione di apprendimento, autonomo o in aula. Pertanto partendo da alcune considerazioni preliminari sul processo di acquisizione di una seconda lingua e sui meccanismi di elaborazione di un cervello bilingue, si passano in rassegna alcune delle più importanti teorie dell’insegnamento e dell’apprendimento per poi valutare i fattori che influiscono sull’apprendimento di una lingua straniera e nel caso particolare dell’italiano L2 , proponendo una serie di attività e materiali didattici relativi all’oggetto di studio. La consapevolezza di dimensioni psico e neurolinguistiche nascoste nell’apprendimento, quali l’età, la motivazione, e lo stile cognitivo, dovrebbe favorire l’individuazione di proprie strategie di insegnamento e apprendimento.
Il secondo capitolo della tesi si incentrerà soprattutto sugli aspetti dell’oralità della lingua italiana e sulla possibilità di sfruttare le abilità ricettive e produttive di un parlante in una prospettiva didattica e valutativa. In particolare è interessante restringere il campo di indagine su alcune varietà dell’italiano parlato, ovvero l’italiano dei media come tv, radio e web. Nel terzo capitolo pertanto l’attenzione si sposta verso quella che la sociolinguistica definisce lingua trasmessa, caratterizzata oltre che dai tratti dell’oralità anche da quelli della scrittura: una scelta motivata dalla semplice constatazione che per apprendere una lingua autentica è necessario conoscere lo stile di vita e lo standard comune dei parlanti di quella lingua, e i media si prestano a questo scopo a rappresentare uno spaccato della cultura quotidiana e autentica del nostro Paese, mettendo a contatto l’apprendente con una realtà linguistica viva e non con una “lingua morta”.
L’ultima parte del lavoro è dedicata alla descrizione di un progetto multimediale che compendia la ricerca teorica dei capitoli precedenti; l’obiettivo vuole essere la realizzazione di una unità didattica interattiva da inserirsi all’interno di una eventuale piattaforma web di e-Learning per studenti stranieri di italiano. I materiali utilizzati per questa unità didattica sono scelti da fonti varie ma in particolare da trasmissioni tv e radiofoniche, fiction e pubblicità, testimonianza di quella lingua orale e spontanea a cui si allude nel capitolo secondo. L’unità prevede inoltre un corredo di esercizi di auto-valutazione attraverso i quali lo studente potrà testare il proprio livello di competenza linguistica e comunicativa raggiunto. La possibilità di condividere le conoscenze apprese con altri virtuali apprendenti iscritti al corso e di comunicare con parlanti nativi anche in tempo reale, mediante l’uso delle apposite risorse che una piattaforma può offrire, arricchisce il percorso di acquisizione della lingua.