Learning object e scenari educativi

3 Introduzione Il tema dei learning object (LO) è attualmente al centro di un ampio dibattito, che interessa tutti gli aspetti intrinseci alla natura stessa degli oggetti, alla loro effettiva reperibilità e riutilizzabilità nei vari ambienti di apprendimento. Dopo un primo momento in cui la definizione stessa di LO sembrava poter essere attribuita a qualsiasi risorsa di tipo digitale (una scheda, un’immagine, un documento, un file audio…), purchè corredata di metadati e in linea con le specifiche e gli standard internazionali, si sono aperte questioni, che potremmo definire emergenze, che mettono in discussione la concettualizzazione, le teorie paradigmatiche e i criteri di qualità di un LO. Un nodo che ancora è in via di risoluzione, è la valenza educativa e formativa del LO in relazione ai contesti, agli obiettivi, ai destinatari, alle strategie didattiche. Una tecnologia didattica incorpora sempre una filosofia educativa, e i LO non fanno certamente eccezione (Calvani, 2004). D’altra parte, chi si occupa di tecnologie dell’educazione mette sempre al centro della sua visione un’attenta valutazione delle tipologie dell’apprendimento e delle dinamiche cognitive potenzialmente attivabili, e sa che informazione non vuol dire conoscenza, che ambiente comunicativo non vuol dire apprendimento 1 . Una riflessione attenta è indispensabile, in particolare, all’interno dello scenario scolastico, dove si stanno introducendo i LO, ed è prevedibile che in un prossimo futuro si farà un uso sempre più massiccio di questo nuovo strumento didattico. Ci si trova quindi a dover riflettere su quale sia la strada praticabile di un’educazione con i media, ricercando le reali opportunità che questi offrono per favorire l’apprendimento e potenziare le esperienze cognitive, attraverso una visione critica che ne valuti la non intrusività ed il contrappeso formativo 2 . Le domande da porsi sono pertanto le più svariate. Innanzi tutto, quali caratterisitiche deve possedere un oggetto di apprendimento mutimediale, affinchè da semplice supporto (e quindi facilmente sostituibile con prassi didattiche più semplici, già radicate nel tempo, che non presentano 1 Calvani A. (2004). Che Cos’è la Tecnologia dell’Educazione. Roma, Carrocci. 2 Per un approfondimento sull’ecologia e l’ergonomia dei nuovi media, si veda Calvani A. (2001). Educazione, Comunicazione e Nuovi Media, sfide pedagogiche e syberspazio. Torino, UTET.