Abbatere i muri. Verso un'alleanza proficua tra genitori e insegnanti

4 1. Introduzione Le due agenzie educative di maggior importanza per lo sviluppo e la formazione degli individui sono la famiglia e la scuola. La relazione che intercorre tra le due istituzioni viene affrontata in questo lavoro in modo da comprendere quali siano le implicazioni, i benefici che porta, le barriere che incontra e le opportunità che può creare. L’argomento vuole mettere in luce come la creazione di una collaborazione tra insegnanti e genitori possa portare a una maturazione e un accrescimento dell’individuo accompagnandolo nel percorso della sua vita verso il raggiungimento dell’autonomia. Nella prima parte, si analizzerà come si crea la collaborazione tra scuola-famiglia e come la creazione di un rapporto che coinvolge la scuola, la famiglia e la comunità incrementi il successo degli studenti (Christenson e Sheridan, 2001; Epstein 1995, 1997, 2011). Viene preso in esame il modello di Epstein (1995) in cui vengono analizzati 6 tipi di alleanza tra le varie agenzie educative. Queste possono essere concretizzate in programmi di attività da mettere in atto per incrementare il successo degli studenti. Successivamente si mettono in luce i benefici che questa partnership può portare. I riscontri positivi non riguardano solo il successo scolastico, bensì anche comportamentale, emozionale e affettivo. Viene evidenziato come il rapporto scuola-famiglia possa essere produttore di un'alleanza educativa tra genitori e insegnanti che, consapevoli dei ruoli distinti delle due parti, lavorano insieme attraverso un continuo scambio reciproco. Attraverso la teoria ecologica di Bronfenbrenner (1979) sarà analizzato quanto lo sviluppo sia influenzato da diversi sistemi ambientali in cui gli individui agiscono influenzandosi a vicenda e agendo su diversi contesti. Quando i due microsistemi non trovano un accordo per iniziare un lavoro di collaborazione, i motivi sono spesso riconducibili alle resistenze ad aprirsi ad una eventuale modifica delle proprie regole strutturali e psicologiche. Eventuali disaccordi tra i due microsistemi determinano, quindi, piccole questioni irrisolte. Nella seconda parte, vengono evidenziate le barriere che possono crearsi tra scuola e famiglia con particolare riferimento all’isolamento e alle difficoltà che possono incontrare le famiglie immigrate, le famiglie di ragazzi con problemi di salute mentale, e come l’accesso alle risorse e la ricerca dell’aiuto nel sistema scolastico possano dipendere da differenze socio-economiche e culturali. Nella terza parte, l’attenzione viene posta su quelle che possono essere le strategie per favorire la collaborazione. Viene analizzato il ruolo dello psicologo scolastico, mediatore nella relazione tra scuola, famiglia e comunità. Una figura che aiuta nella costruzione dei legami e trasforma in azioni il concetto di corresponsabilità.