Il cinema e la didattica dell'italiano come L2: Paolo Virzì in classe. (The Cinema and the Didactics of the Italian as L2: Paolo Virzì in the classroom)

Era il 2003 e mi ritrovavo in terra straniera a guardare Mulholland Drive di David Lynch (2001) in lingua originale. Non era impresa facile capire i dialoghi col mio livello di inglese pari forse ad un B1, ma alla fine del film, assieme gli altri due compagni di visione, abbiamo passato due ore a discutere di una possibile interpretazione del film.
Parto da questa osservazione da profana della didattica delle lingue straniere quale ero allora perché meglio si avvicina a quella di molti studenti stranieri che si accingono ad apprendere una lingua straniera per mezzo del cinema. Quello che mi ha impressionata di più nella fruizione del film di Lynch in lingua originale è che sono riuscita ad interpretare il film pur non avendo ben capito a livello linguistico tutti i dialoghi e che, nonostante la complessità intrinseca del film stesso (basti guardarlo doppiato in lingua madre per rendersene conto veramente), qualcos’altro, al di là dei testi stessi, mi ha aiutato a capire il film, o almeno mi ha dato l’incentivo ad interpretarlo.
Questo breve racconto personale per introdurre quello che é il tema principale della mia tesi, cioè in quale modo possa essere utilizzato il cinema nella didattica delle lingue straniere ed in particolare dell'italiano come lingua seconda. Al diffuso uso che se ne fa nella didattica non corrisponde ugualmente una bibliografia ampia sul tema. E perciò mi accingo ad affrontare l'argomento, cercando di dare risposta alle numerose domande che sorgono quando si parla di cinema e didattica. In particorar modo, in che rapporto si mettano tra loro, quali possano essere le possibili implicazioni didattiche e le problematiche annesse, che affronterò ne terzo capitolo.
Ho scelto di parlare dell'ultimo film di Paolo Virzì, Tutta la vita davanti, perché sono stata io stessa colpita dall'attualità delle tematiche che esso affronta della realtà italiana (il film, infatti, è del 2008), come il precariato, le divisioni sociali, gli scarsi finanziamenti alla ricerca, la fuga dei cervelli, i lavori di stampo americano. In quanto giovane anche se non più neolaureata, mi sono trovata io stessa a prender parte ad ambienti lavorativi del genere (un call center di una multinazionale con tecniche di vendita e incentivi a obiettivi di stampo americano) e a vivere la sensazione più frustrante che entusiasmante di avere tutta la vita davanti.
Come la didattica prevede, ho cercato quindi di lavorare su/con un film che sia coinvolgente per me insegnante e che lo sia per la mia classe di lingua. Ho analizzato aspetti relativi alle tematiche incontrate e derivate dal libro dell'esordiente Michela Murgia (primo capitolo) e mi sono inoltrata nel film in particolare cercando di inquadrarlo dal punto di vista cinematografico e stilistico (secondo capitolo).
Infine ho proposto un'unità didattica che applicasse in maniera idonea le tecniche affrontate durante la mia tesi e, con l'aiuto della mia bibliografia, ho cercato di costruire attività ed esercitazioni che fossero applicabili al film. Ho tenuto inoltre in considerazione, attraverso la mia esperienza presso l'Università Cattolica di Lovanio (Belgio) di una classe in cui fossero realmente applicabili le lezioni create, in modo da poter proporle a lezione durante il mio tirocinio in fase conclusiva.