Scrivere è creare - Tecniche per lo sviluppo della produzione scritta

Distogliamo l’attenzione dal tradizionale tema e rivolgiamo il focus a metodi innovativi e assai più stimolanti: la scrittura creativa. Essa può essere guidata o libera, ma in confronto al tema sarà comunque caratterizzata da un tocco in più di originalità ed unicità.
In primo luogo sarà opportuno dare una definizione del concetto di creatività che si può rendere con termini quali intuizione, immaginazione, fantasia, facoltà inventiva, pensiero produttivo e originale. Circa la scrittura creativa non esistono limiti formali o mentali. L’insegnante appoggerà gli studenti nei loro percorsi apprenditivi individuali, alimenterà processi cognitivi ed emozionali mettendo in moto meccanismi interiori degli stessi. Stendere testi propri, persino estetici, sperimentare con la lingua può meravigliare, affascinare e, in più, divertire. Sono gradite trovate bizzarre, non è richiesta la norma, ma, al contrario, appaiono interessanti deviazioni dalla regola, insomma conta più l’originalità dell’esposizione e il contenuto che la correttezza linguistica. L’accento è posto sul saper costruire (e non sul ricostruire). Le proprie “opere” saranno contemplate non solo dall’insegnante, ma anche dagli altri allievi, hanno un pubblico e restano preziose, sono produzioni che terremo in mente per tutta la vita. Suscitano il piacere, e imparare una lingua con affettività positiva facilita l’apprendimento.
Tramite scritti creativi gli studenti conosceranno meglio se stessi, l’insegnante conoscerà meglio i suoi allievi, soprattutto quelli più timidi e taciturni, e anche gli allievi avranno la possibilità di conoscere meglio i loro insegnanti, nel momento in cui rideranno insieme di qualche testo spiritoso, invece d’ascoltare le solite valutazioni spassionate.
Esistono diversi tipi di esercitazioni creative (Rigo 2005: 273):

1. La riscrittura “filtrata” modifica un testo in un altro tenendo conto di filtri di tipo linguistico, cognitivo o pragmatico: Il testo di base subirà variazioni solo in qualche aspetto. Addurremmo come esempio cambiamenti di registri e stili (dall’aulico al familiare, dal colloquiale al formale, ecc., il che non riguarderà solo le opzioni lessicali, ma anche le scelte stilistiche).

2. La riscrittura “multipla” richiede più applicazione dell’attività antecedente.
Si trae ispirazione da un testo di partenza che serve da modello e dal quale si prende spunto per scrivere un testo del tutto diverso (ad esempio cambiamenti di prospettiva, cioè del punto ottico in cui si colloca il narratore, o manipolazioni relative al tipo di testo: da un testo argomentativo si passa a un’intervista).

3. Gli scritti creativi svincolati da strutture precostituite.
Aggiungeremo in questa sede le immagini stimolo che appaiono sotto forme più svariate: foto, dipinti, collage, disegni, caricature, fumetti. Gli apprendenti vengono coinvolti e preparati mentalmente non solo cognitivamente, ma anche emozionalmente. La stimolazione multisensoriale favorisce l’apprendimento.
Inoltre, si sa per esperienza che l’impiego di materiali visuali potenzia la motivazione e genera più attenzione e curiosità di quanto riesca a fare, talvolta, un testo scritto. Un’immagine (diversamente da un testo), di rado, sarà troppo difficile e d’ordinario – variando la consegna - sarà utilizzabile a tutti i livelli di conoscenza linguistica. Se si tratta di illustrazioni provenienti dal paese della lingua d’arrivo rappresenteranno un pezzo di civiltà e d’autenticità: danno un’idea di un’altra cultura e hanno quindi un ruolo centrale per il processo formativo interculturale. Ai fini di destare la fantasia si dovrebbe badare di scegliere immagini il più possibile ambigue oppure surrealistiche che sono un’infrazione della ragione, delle abitudini visive e toccano desideri inconsci, paure, ecc. Tali immagini stuzzicano ed eccitano e sono, di conseguenza, adatte a provocare processi scritti di tipo creativo.

4. I testi liberi prodotti per invenzione, come dialoghi impossibili, testi con parole inesistenti.
Ci permetteremo d’includere attività che (prendendo le mosse da una pagina di romanzo, da un incipit) invitano a scrivere un antefatto, una continuazione di un testo, d’inventare un finale ad una storia, di ampliare un punto lasciato in sospeso, oppure di intervenire in un racconto (parteggiare per qualcuno, tentare di appianare).

5. La scrittura ludica che induce ad usare la lingua in modo insolito e a giocare col linguaggio. [...]