Disabilità: dalla diagnosi all’intervento educativo

L’insegnante, che si pone di fronte a soggetti in età formativa, prima ancora di essere un tecnico deve essere un esperto della relazione e saper sollecitare tutte le potenzialità degli altri canali sensoriali. Fare questo prevede la conoscenza di diverse modalità nella conduzione di attività didattiche, del materiale didattico speciale e dei sussidi che vengono utilizzati dal non vedente. I sussidi specifici per gli alunni disabili della vista, sono progettati per poter condurre esperienze percettive volte allo sviluppo di capacità e, soprattutto, per sollecitare la conquista graduale dell’autonomia. L’allievo non vedente deve essere messo in condizione non di subire ma di essere parte attiva del processo di apprendimento: gli strumenti didattici specifici, dunque, devono essere utilizzati in aula, nella quotidianità delle attività scolastiche e a casa per lo studio. Lo studente può usufruire di una vasta gamma di materiale didattico tattile: il tatto è centrale nei processi di letto-scrittura poiché la comprensione di un testo avviene per mezzo di memoria tattile. Per quanto riguarda l’area linguistica, sarà necessario favorire l’apprendimento del sistema Braille e la lettura e la comprensione della versione in Braille di testi adottati dagli insegnanti per la classe. La lettura tattile, a differenza dell’utilizzo dell’audio, ha una valenza più inclusiva: permette di lasciare libero il canale uditivo e quindi di poter percepire l’ambiente e le relazioni con la classe, l’ascolto di audiolibri necessita, invece, un isolamento dal mondo esterno al fine di memorizzare i concetti. Il Braille rappresenta un fondamentale strumento di inclusione, capace di abbattere ogni barriera linguistica, culturale e di abilità, purtroppo, però molti manifestano un’ostilità nei confronti di esso e da parte di numerosi genitori è considerato come emarginante e stigmatizzante. In realtà il vero problema è il restare relegati all’analfabetismo strumentale: molti docenti non conoscendolo, ne mortificano l’utilità didattica. I ciechi, senza l’alfabeto sarebbero rimasti esclusi dalla cultura e dal lavoro, i soli mezzi grazie ai quali si sono liberati dalla perenne dipendenza dalla compassione degli altri per divenire consapevoli della loro integrazione sociale. Il Braille è luce per chi non vede, è necessario e imprescindibile. Se è vero che imparare a leggere e a scrivere è uno dei diritti fondamentali della persona, ne consegue che il cieco non può limitarsi alla fruizione della sola cultura orale. Conoscere il braille è crescere cognitivamente, maturare intellettivamente: esso costituisce l’identità intellettuale dell’individuo non vedente che cosi è fruitore e produttore di cultura.

Gli strumenti più noti per le attività di letto-scrittura sono le dattilo-braille elettroniche che consentono di avere un feedback sonoro immediato tramite vocalizzazione delle lettere digitate, la stampa normale del testo digitato in Braille e la visualizzazione di quanto scritto sul monitor permettendo una contestuale verifica anche agli insegnanti vedenti. Nell’uso dei sussidi multisensoriali, l’insegnante sarà un mediatore, nel senso che sosterrà l’alunno affiancandolo nell’esplorazione tattile e sarà sempre attento ad osservare i comportamenti cognitivi e relazionali e a rispettare le modalità e suoi ritmi di apprendimento, stimolando un utilizzo sempre più autonomo del materiale. Da quanto detto, si evince che è anacronistico oggi pensare che la cecità possa limitare, sic et sempliciter, l’intelligenza della persona e, se ciò dovesse accadere, il deficit intellettivo non sarà certo addebitato al deficit visivo, ma agli interventi educativi sbagliati o tardivi.