La lettura espressiva e la scrittura creativa del testo poetico nella scuola primaria

La poesia, che rappresenta la tradizione letteraria orale più antica, possiede delle risorse inestimabili, quali la sonorità, data dal ritmo, dalle rime, dalle allitterazioni; il significato semantico forte; gli effetti retorici. Essa consente di esplorare il linguaggio ed offre notevoli vantaggi, in quanto:
- motiva i bambini a leggere e a scrivere;
- li aiuta a connettere la lettura e la scrittura;
- insegna loro il valore e la bellezza del linguaggio;
- migliora le abilità di pensiero;
- promuove le abilità di lettura.

La poesia risulta essenziale per imparare la letteratura e quindi per cogliere la valenza estetica della lingua, oltre che per acquisire una buona padronanza linguistica. Secondo Lageder e Zucchini (1987), la poesia ha un valore inestimabile, in quanto “orienta l’emotività, sollecita l’attenzione, muove l’intelligenza prospettando strati di significazioni, aprendo larghi spazi di interpretazione per mezzo di tutti gli elementi formali (scelta, combinazione, disposizione di parole) in cui si realizza” (pag. 31).
Una recente ricerca promossa dallo stesso Hanauer, assieme a Hoorn e Van Peer (2002) ha indagato sul ruolo della struttura fonetica e grafica della poesia, dimostrando l’immediata attenzione del lettore alle particolarità linguistiche di tale testo, che porta ad operare una rappresentazione interna delle parole poetiche. Il bambino acquisisce pertanto una buona consapevolezza fonologica e impara a riconoscere suoni simili, riflettendo sull’aspetto formale e fonologico delle parole e delle frasi.
Campbell (2001) sostiene che la lettura ad alta voce di poesie ispira la produzione scritta. Gli alunni cominciano con la scrittura di semplici testi per poi imparare a usare parole, frasi ed espressioni in modo creativo. Comprendono meglio il rapporto tra lettere e suoni ed imparano a scandire le sillabe, a percepire il ritmo e a utilizzare le figure retoriche. Di conseguenza, il testo poetico arricchisce la lingua, lo spelling, il lessico, grazie alle sue potenzialità linguistiche.
L’impiego nella didattica di filastrocche, poesie e testi di canzoni, come è avvenuto nel mio intervento, permette di facilitare la percezione e la riproduzione delle caratteristiche ritmiche e melodiche della lingua, migliorando la pronuncia e di conseguenza anche l’abilità di lettura. La scansione ritmica sostenuta dai testi in rima semplifica la suddivisione delle parole in sillabe, promuovendo così una riflessione metalinguistica sulla struttura delle parole. Inoltre, facilita lo sviluppo del pensiero critico, in quanto l’alunno riflette sulla lingua stessa e, induttivamente, ne scopre il funzionamento e la ricchezza. Il testo poetico migliora quindi la consapevolezza fonologica dell’alunno, ma anche quella lessicale e quella testuale.
Infine, Stange e Wyant (2008), studiosi americani, sostengono che l’utilizzo di poesie nella scuola primaria influenza l’apprendimento degli studenti, innalza le abilità di studio e funge da guida per un buon atteggiamento in classe (“Using poetry offered opportunities to influence student performance, enhanced each student’s literacy capacity, and created early guidance for good conduct.” pag. 212).