Musica e Interculturalità a scuola

Secondo E. Strobino per didattica musicale interculturale non dobbiamo intendere una didattica incentrata sull’acquisizione di contenuti ma una metodologia del processo educativo che prevede l’acquisizione di atteggiamenti mentali come: «disponibilità ad affrontare situazioni nuove, capacità di affrontare il confronto e la varietà dei punti di vista, il gusto per la curiosità, per il non ancora conosciuto, per le differenze, viste come molle fondamentali per il procedere della conoscenza, piacere della ricerca e della scoperta».

Tanto più una didattica prevede la «perdita di sicurezza, di patria e di centro» tanto più ci rende noto il mondo dell’altro in senso interculturale.
A partire da quando si è più piccoli occorre sensibilizzare al linguaggio musicale dell’altro imparando ad ascoltare e a riprodurre canzoni che rappresentano culture diverse nella loro lingua originale. Nel curricolo scolastico elementare la didattica musicale può includere canzoni cantate, suonate, improvvisate, danzate, oppure semplicemente ascoltate. Gli studenti possono studiare opere d’arte appartenenti a culture diverse facendo un percorso interdisciplinare. Gli alunni della scuola secondaria di primo e di secondo grado sono in un’età importante per lo sviluppo di attitudini e di abilità musicali: possono comprendere i concetti astratti, critici e analitici rimanendo affascinati dal confronto con altre culture, anche se difficilmente trasformano i loro gusti musicali.

Vi sono vari approcci per fare didattica musicale interculturale: si può partire dal piano tecnico strumentale, oppure, sviluppare una tematica generale che accomuna o differenzia le musiche, come ad esempio un sentimento. Si possono confrontare le funzioni (come quella motoria di indurre al movimento, quella sociale di stabilire una coesione o la differenza all’interno del gruppo, e quella estetica di suscitare emozioni). In classi con presenza di forte eterogeneità si possono utilizzare musiche relative alla quotidianità. Un esempio di questo tipo è presente nella ricerca di Gabriella Santini intitolata “Valorizzazione degli universi sonori nella didattica interculturale” (vedi capitolo 5, paragrafo 5.5 di questa tesi).

È possibile andare incontro agli studenti sviluppando itinerari didattici provocati dai loro interessi; oppure, partire da dettagli come un evento inusuale quale la presentazione di uno strumento etnico portato in classe da un alunno senza preavviso. Si può anche partire dai musical concepts, per «osservare alcune realtà musicali in maniera approfondita, prevedendo l’immersione in specifici microcosmi musicali». Può essere incentivata la bi-musicalità attraverso la conoscenza di strumenti musicali non tradizionali, imparando i movimenti base di una danza, comprendendo un diverso sistema di notazione...
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