La musicalità da 0 a 3 anni: dall'esperienza alla teoria

Partiamo innanzitutto col porre queste tre domande a cui daremo una risposta in questo paragrafo.
Cos'è la musica?
Cosa vuol dire “fare musica” al nido?
Di quale musica stiamo parlando?
Tanti studiosi si sono posti le stesse domande; possiamo citare alcuni nomi illustri, come Jean Molino che inizia un suo celebre articolo del 1975 con la frase “Che cos'è la musica?”; anche Jean Nattiez nel 1987 dedica un intero capitolo al “concetto di musica”; poi Francois Delalande (1993) con le condotte musicali si interroga sul “che cos'è la musica”. Infine l'antropologo John Blacking (1973) nel suo “How musical is man? (Com'è musicale l'uomo?)” pone l'interesse sullo sviluppo di un'esistente musicalità dell'individuo.
La definizione, come visto, della musica e del musicale si è imposta come imperativo negli ultimi decenni e ancor oggi prosegue.
Dal punto di vista antropologico l'attività musicale di un gruppo sociale si sviluppa nell'ambito di una cultura.
È un volto di quella cultura ed è quasi impossibile separarla da essa.
Tutti i popoli hanno una cultura musicale, quindi tutti i popoli hanno e possiedono una musica; essa è intrinseca all'individuo fin dalla nascita e con essa si cresce e si crea un rapporto quotidiano.
Dalla mia esperienza al nido:

“Nel 4° incontro ho pensato di giocare con dei palloncini.
Ho deciso di usare dei normali palloncini di colori tutti diversi, ma ho inserito all'interno di ognuno tre palline di legno (diametro 5/10 mm); nascevano così dei palloncini sonori.
Ho aperto l'incontro dicendo: “oggi giochiamo con i palloncini”.
Ad ogni bambino ho consegnato un palloncino, dicendo di esser molto delicati e di averne cura poiché era un palloncino diverso da tutti gli altri.
Alla vista del palloncino gli occhi dei bambini si sono illuminati e subito la voglia di averne uno divenne grande.

Delicatamente ogni bambino lo prendeva con le due mani, ma si accorgeva subito che c'era qualcosa di nuovo e di diverso dal classico palloncino.
L'attenzione era rivolta su quelle palline di legno che all'interno del palloncino, ruotavano e ruotavano, facendo in modo che il palloncino emettesse dei suoni.
Rebecca mi guardava; anche Andrea mi guardava; ma poi tornarono a guardare l'oggetto tra le loro mani.
Alla mia domanda: “Proviamo a muovere il palloncino?”, i bambini hanno iniziato a muoverlo in su e in giù, prima in modo lento e poi velocemente.
Da quel palloncino, fuoriuscivano più suoni differenti tra loro: lo sbattere delle palline tra loro, il contatto tra queste e il palloncino, il movimento ondulatorio del palloncino nello spazio, ecc..
Stando in silenzio abbiamo provato a far ballare il nostro palloncino in tanti modi: prima verso il cielo (in alto) poi verso il basso (sbattendolo sul pavimento); poi il momento di gioco è proseguito in modo libero e secondo il gusto di ognuno.
Ai bambini piaceva tenere in mano l'oggetto e far sì che le palline all'interno si muovessero in base al loro gesto e al loro gusto.
Io dopo la prima indicazione osservavo in silenzio e ascoltavo tutti i suoni che dai gesti e dal palloncino in quel momento venivano creati.”

Attraverso il gioco fatto con dei semplici palloncini sonori, siamo giunti a parlare e prendere in considerazione il concetto di sonorità.
I bambini, senza tanti giri di parole, hanno, con il palloncino in mano, intrapreso un'attività di gioco, libero e spontaneo, senza vincoli o indicazioni da parte dell'educatore.
Hanno potuto così conoscere e venir a contatto diretto con una serie di suoni vari e originali, propri di ognuno.
Oltre al gioco con i palloncini sonori, vorrei analizzare un altro momento esplorativo avvenuto al nido, prima di rispondere alle domande iniziali.
In questo caso, l'esplorazione sonora è avvenuta nei confronti di uno strumento musicale vero e proprio, con il quale vorrei soffermarmi ed evidenziare l'uso non tradizionale che ne viene fatto. [...]