Università e formazione dell'educatore professionale

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Emergono modalità di lavoro che portano non solo cambiamenti  al mondo della 
scuola, ma anche dell’extrascuola, della vita quotidiana, del sistema formativo in 
genere e della formazione professionale dell’università, investendo con varie 
riforme vari settori del mondo educativo. 
Tutte queste trasformazioni raggiungono anche la professione dell’ educatore. Con 
uno scenario riformista, la figura dell’educatore trova maggiore spazio nei servizi 
sociali ma chiede alla cultura professionale una notevole capacità di rinnovamento, 
poiché un giovane che si avvia a lavorare nel sociale ha di fronte a sé un quadro 
eterogeneo, dal momento che non gli è facile orientarsi nella varietà dei servizi e 
quali competenze dovrà acquisire  per  affrontare il futuro.  
In questo quadro, si inseriscono esigenze di riflessione e rilettura della 
professionalità educativa per consolidare i punti fermi di questa professione e per 
promuoverne crescita e sviluppo.  
Oggi sempre più si sente forte l’esigenza di promozione del dibattito attorno a una 
figura professionale che è maturata nel tempo, che ha diversificato le sue 
competenze,la sua formazione,  i  suoi  incarichi , gli ambiti di intervento , l’utenza 
e i luoghi dove opera e interviene. 
La presente tesi quindi, nasce dalla volontà di inserirsi in un quadro di riflessione , 
mossa dall’esigenza di comprendere come è cambiata la professione dell’educatore 
e verso quali possibili orizzonti giungerà in futuro. L’ interesse che mi ha guidato 
verso questo tema è stato duplice: leggere le evoluzioni che sono avvenute per 
questa figura professionale e quali potenzialità e competenze dovrà ancora 
assimilare. 
Mi piace pensare l’educatore come un “viaggiatore”che dal lontano passato è 
arrivato fino al presente, ha percorso  un viaggio  attraverso la storia, le 
contraddizioni, le potenzialità , le percezioni, i vissuti. E’ un cammino che 
condurrà sicuramente ancora verso nuovi mondi, nuove mete, e dentro il suo 
bagaglio ci sarà sempre la capacità di essere agente di promozione umana, 
individuale e collettiva , nonché la «la ricchezza di questo mestiere, lo 
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straordinario potenziale di innovazione e di progresso» costituito dalla sua 
esperienza di vita 
A questa esigenza di comprensione e indagine sulla figura dell’educatore, si 
collega e intreccia la mia seconda parte della tesi, che ha trattato ed esaminato il 
tirocinio, nella formazione universitaria dell’educatore e la sua importanza dal 
punto di  vista didattico- formativo.  
Mi è sembrato opportuno analizzare su vari fronti “che cosa è”e in “cosa consiste 
l’esperienza di tirocinio”, dato che si qualifica come momento importante di 
verifica delle informazioni e delle conoscenze , nonché di acquisizioni di 
specifiche competenze viste di fronte alla complessità di situazioni e di contesti 
formativi. E’ emerso che il tirocinio si caratterizza come momento formativo 
centrato su una conoscenza e una esperienza”diretta” , che consente allo studente 
di andare “oltre l’informazione data in aula”e di porsi di fronte a un nuovo tipo di 
realtà. 
Inoltre notevole importanza, nella esperienza di tirocinio, è la figura dello studente 
che assistito dal Tutor , in rapporto diretto con lui, osserva, sperimenta, in prima 
persona la complessità dell’azione formativa e si confronta con altri educatori , che 
come lui, vivono una condizione di crescita culturale e di maturazione personale. 
Ho analizzato anche i molteplici aspetti che l’esperienza di tirocinio offre, i suoi 
modelli, i suoi saperi, la possibilità di fornire un significativo rapporto tra 
l’Università e il territorio, la  necessità di progettare questa esperienza e trarre da 
essa nuove conoscenze, , nuovi metodi e nuove qualità formative. 
Pertanto, il riflettere sulle pratiche educative,ha portato la mia tesi a  un continuo 
confronto tra teoria e prassi, constatando che non viene collocata la teoria in un 
luogo e la prassi in un altro, ma nell’esperienza di tirocinio non si può disgiungere 
e dividere queste due cose, ma bisogna fare in modo di coniugarle e tenerle 
insieme, perché solo così si potrà avere una conoscenza appropriata , cioè capace 
di affrontare il complesso “mondo educativo”. 
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Per concludere, questa analisi, mi ha portato a capire  e chiedermi se per  
l’educatore professionale”di domani” basterà ancora l’esperienza del tirocinio, se 
sarà sufficiente ad arricchire il suo bagaglio culturale, ma soprattutto se il percorso 
del tirocinio porti a costruire una personalità “forte”, che lo renda capace di 
inserirsi a pieno titolo nelle logiche di un sistema formativo che oggi più che mai 
richiede forme raffinate di integrazione tra scuola ed extrascuola, tra 
apprendimento e socializzazione , tra diritto di uguaglianza e diritto alla diversità, 
ma soprattutto che la figura dell’educatore acquisisca e ottenga sempre più pari 
dignità rispetto ad altre figure professionali già esistenti, costruendo la propria 
professionalità attraverso nuove competenze teoriche e pratiche che gli consentano 
di rinnovarsi, di specializzarsi e di conquistare il suo “ruolo” di fronte alla continua 
richiesta socioeducativa. 
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PARTE PRIMA 
 
 
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1. 1.  EVOLUZIONE DELLA FIGURA 
DELL’EDUCATORE 
 
 
 
Per quanto riguarda la figura dell’insegnante,  nell’ambito pedagogico,  
esistono ampie risorse,  mentre è difficile individuare e descrivere le 
identità,  le funzioni e il ruolo sociale,  l’azione e le caratteristiche che 
dovrebbero connotare la figura di un “buon educatore”. Nonostante ciò,  è 
stato possibile delineare alcuni profili che nell’immaginario collettivo,  e 
individuale,  la figura dell’educatore ha seguito un certo percorso. 
Tornando indietro nel tempo,  alla società ellenistica,  il compito dello 
schiavo (pedagogo) consisteva nell’accompagnare il ragazzo nel tragitto da 
casa a scuola e anche in altri luoghi. Lo aiutava ad assolvere gli obblighi 
scolastici,  gli ripeteva la lezione; inoltre era incaricato Dell’educazione del 
fanciullo standogli vicino per tutta la giornata,  impartendogli buone 
maniere e altre virtù,  gli insegnava a comportarsi nel mondo e nella vita e 
vigilava sui suoi costumi. A lui era affidata tutta “l’educazione morale”. 
La tutela del pedagogo durava dai sette anni circa,  quando il fanciullo 
entrava in età scolare,  sottraendosi alle cure della madre e della nutrice,  
fino all’adolescenza. Pertanto lo schiavo era ben più importante del maestro 
di scuola, il cui ruolo era quello di insegnare a leggere e a scrivere. 
Dagli anni settanta a oggi, la figura dell’educatore finisce per corrispondere 
a chi si occupa di emarginazione, handicap, devianza, recupero di soggetti 
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in situazioni difficili. Nell’attuale società complessa la figura 
dell’educatore è andata differenziandosi e specializzandosi. 
L’istituzione del corso di laurea in Scienze dell’educazione per educatori 
extrascolastici e professionali, ha avviato in Italia un cammino verso la 
definizione dell’identità professionale e una rivalutazione di questa figura. 
D’altro canto, in corrispondenza ai problemi sociali emergenti, si assiste a 
un processo, non privo di ambiguità, di banalizzazione del ruolo poiché: 
 ξ  l’educatore diviene necessario a causa della sempre più diffusa 
delega e debolezza della famiglia di fronte alle sfide educative; 
 ξ  la scuola tende a scindere la sfera dell’istruzione da quella educativa, 
respingendola all’esterno; 
 ξ  in riferimento alla crescita dei bisogni educativi aumenta la presenza 
degli educatori in luoghi esterni, pubblici, nelle pieghe del sociale, 
soprattutto sulla “soglia” del dentro e fuori, tra integrazione e 
marginalità, anche nel sevizio pubblico la figura dell’educatore sta 
acquistando un proprio spazio. 
Pertanto è necessario delineare un profilo professionale distinto e originale, 
respingendo connotazioni tecnicistiche, non rinunciando alla competenza, 
sottolineando esso come agente di promozione umana, individuale e 
collettiva, nonché la “ricchezza” di questo mestiere, lo straordinario 
potenziale di innovazione e progresso costituito dalla sua esperienza di vita. 
Le diversità delle situazioni che egli sperimenta, la varietà dei compiti che 
ha, che affronta, gli consente di saper utilizzare i contenuti e i metodi non 
del tutto definibili a priori e di saper interpretare e comprendere i diversi 
contesti della realtà con capacità critica. 
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L’efficacia della sua azione educativa risiede nelle capacità interpretative e 
relazionali del contesto in cui opera, unendo osservazione critica, 
elaborazione approfondita degli elementi in gioco, progettualità. 
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1.2 L’EDUCATORE TRA LE NUOVE 
PROFESSIONALITÀ 
 
 
La scuola sia pubblica che privata ha momentaneamente perso la sua 
posizione prioritaria nei confronti dell’educazione, ma anche 
dell’insegnamento, non tanto perché non sia in grado di dare delle risposte, 
ma perché non opera degli interventi con quelle occasioni che si 
prospettano e si propongono in un tipo di società che è sempre più 
dominata da un sistema informatico, telematico e multimediale con vari 
mezzi di informazione. Pertanto bisogna cercare di capire come si possono 
salvare l’integrazione tra apprendimento e crescita sana ed equilibrata della 
persona. Sicuramente in questo contesto si qualificano le figure nuove, tra 
cui anche quella dell’educatore, del formatore. Questi ultimi sono 
importanti perché offrono vari stimoli, in quanto si fanno portatori della 
loro disponibilità per interagire con il mondo che li circonda, diventano 
capaci di operare anche delle scelte di comportamento. Una risposta del 
cambiamento sociale è rappresentata sì dall’educatore, in particolar modo 
da quello extrascolastico, poiché egli riesce a interagire con il mondo che lo 
circonda, ma anche a reagire grazie alla dotazione di proprie risorse 
personali. La conquista di comportamenti idonei a mantenere gli equilibri 
tra gli stimoli di un universo simbolico sempre più estraneo alla cultura 
umana e sempre più vicino alla mancanza di identità del mezzo 
informatico, ma anche alla circolazione delle relazioni, dei mercati, 
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dell’economia dei flussi migratori delle persone e delle idee, impone una 
serie di adattamenti che devono per forza trovare una risposta e un modello 
di convivenza tra le persone, ma anche della persona nei confronti dei 
mercati delle relazioni, che solo una figura impegnata nell’agire, è in grado 
di proporre. Ecco perché nel contesto delle nuove professioni si colloca la 
sfera delle competenze che sono dette del “sapere, saper fare, saper essere”. 
In questi tre concetti sta e si riconosce la validità di una persona, ciò che 
può essere investito nell’atto operativo, ma anche dei saperi. Il mondo 
dell’extrascuola, a differenza della scuola, demanda all’educatore 
extrascolastico le competenze e le caratteristiche professionali atte a 
rispondere a quello che è il proprio ruolo. Però non è stato sempre così 
facile tutto ciò, perché spesso il ruolo dell’educatore extrascolastico è stato 
quello di essere accomunato al ruolo di operatore sociale. Di fatto non è 
cosi, perciò sono state chiamate in causa quelle che sono le competenze dal 
sapere al saper essere al saper fare, per cui il sistema formativo–educativo 
si deve concretizzare nell’azione pratica e teorica per raggiungere 
l’obiettivo di reciprocità degli interventi, ma anche di rispetto di iter 
formativo. Quando si parla dell’operatore è giusto pensare che esso sia 
chiamato a rispondere a bisogni che si riferiscono in particolare alla sfera 
del “fare”, o meglio del “saper fare”. Invece quando si parla di educatore ci 
si dovrebbe riferire alla sfera del “fare, saper fare, saper essere”; tutto ciò 
per spiegare che sono le competenze  che li differenziano nel ruolo, 
responsabilità diverse anche se indispensabili per entrambi. Pertanto c’è 
una sorta di disadattamento epistemologico sia sul nome che sulle funzioni 
da attribuire a entrambi, soprattutto per quel che riguarda l’ambito 
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dell’extrascuola e di figure per il sociale. Invece per quanto riguarda  il 
caratterizzare la professionalità dell’esperto per i processi formativi, 
bisogna interpretare le strategie di scoperta e di metodo, per lo sviluppo e la 
corretta fruizione delle risorse umane.. Il dibattito pedagogico si interroga 
su nuovi significati affidati al concetto di formazione rispetto al concetto di 
educazione, di processo formativo, rispetto all’idea di processo educativo. 
«La formazione in definitiva  riscopre per l’individuo adulto l’antico 
significato di acquisizione processuale di forma, come costruzione del sé 
attraverso il medium della cultura e della società…»
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. Pertanto si tratta di 
riflettere sull’esigenza di valorizzazione del patrimonio di conoscenze 
posseduto dall’uomo come risorsa di base della capacità competitiva del 
sistema.  
Il valore innovativo della formazione sta tutto nel concetto di persona come 
espressione consapevole e dinamica del patrimonio dei saperi, che devono 
essere custoditi e trasmessi nella continuità dei modelli comportamentali e 
organizzativi, rispetto al valore non solo riferito al saper fare, ma intrinseco 
al concetto di interattività complessa, indissolubilmente legato al bisogno 
formativo di sapere, conoscere e apprendere per tutta la vita. Il pensare, 
ancora oggi, secondo alcuni modelli che tendono ad accreditare un’idea in 
un senso molto restrittivo, vorrebbe che essa consistesse nel trasmettere 
regole comportamentali di sicuro effetto; attuare interventi operativi di 
settore; addestrare e compiere precise gestualità per una comunicazione 
persuasiva e confidenziale, infine mettere una persona in condizione di 
rispondere adeguatamente. Per quanto riguarda il caso dell’esperto in 
                                                 
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  M. Santerini, C. Mazzanica, R. Sidoli, G. Vico, Formazione e progettualità nei servizi educativi, 
Franco Angeli Editore, Milano 2003 
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processi formativi, si tratta di avere figure professionali un po’ inedite e 
all’avanguardia nella professione, perché il loro sapere e il loro intervento è 
finalizzato non tanto all’atto del formare, quanto piuttosto alla qualità 
intenzionale del farsi, dentro la sua crescita e la sua tensione a educarsi. 
Colui che diventa un formatore, laureato in scienze dell’educazione, 
diventa una figura professionale che si concentra sul rapporto tra 
cognizione e sviluppo del processo formativo, che comprende vari aspetti, 
come la socializzazione, l’esperienza lavorativa e professionale, l’ambiente 
familiare, il tempo libero nel rispetto dei modi e dei tempi di crescita e 
potenzialità soggettive. Tutto ciò ci porta a credere di avere delle figure 
professionali che spesso vengono a interpretare altre figure, che solo le 
competenze ci fanno notare le diversità, ma soprattutto anche gli scopi, gli 
obiettivi differenti tra loro. Il pedagogista tradizionale, per esempio, è stato 
una figura che ha da sempre interpretato il ruolo dell’educatore e del 
formatore insieme, tanto da parlare di pedagogista-maestro, nel momento in 
cui interpreta il contatto con l’altro. Se ci domandiamo chi è l’educatore, 
possiamo dire che è un professionista, che elimina gli ostacoli, si muove 
con competenza organizzativa, ha la cognizione del traguardo che vuole 
raggiungere.