Un caso di disabilità psico-fisica nella scuola primaria. Intervento e rilevazione dei successi nell'integrazione scolastica del bambino diversamente abile.

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un’apprendista insegnante a cui i percorsi formativi affrontati anche durante 
i 6 mesi di lezioni teoriche in aula, hanno fornito conoscenze didattico-
pedagogiche tali da sapere che vi è una profonda differenza tra saper cosa 
insegnare e sapere come insegnarlo. Partendo da tale riflessione mi è 
stato facile comprendere che l’insegnamento si presenta come una 
relazione educativa che non è mai un prodotto finito, ma un continuo 
processo di scambio tra alunno e insegnante, due soggetti che entrano in 
contatto tra loro portando con sé le proprie esperienze personali, i propri 
background. Si tratta, pertanto, di una relazione che non è mai statica ma 
dinamica e che va, pertanto, ogni giorno ridefinita e ricostruita. In virtù di 
tali argomentazioni mi sono resa conto di quanto sia necessario, per la 
formazione di un insegnante, avere l’opportunità di unire alle conoscenze 
didattiche generali e disciplinari apprese in aula, una fase di tirocinio diretto 
in maniera tale da cominciare ad entrare in contatto con una realtà in cui 
principali attori sono, non più i docenti, ma gli alunni.  
In definitiva credo di poter asserire che gli obiettivi essenziali della 
formazione sia teorica, sia pratica che abbiamo ricevuto durante questo 
periodo universitario, siano stati l’acquisizione di competenze didattico-
disciplinari, nonché pratico-comportamentali, senza comunque che si sia 
persa di vista la riflessione che l’apprendimento della professione 
insegnante non si porta mai a compimento, anzi, si arricchisce di continuo 
sia con i contributi significativi provenienti dal lavoro con i colleghi, sia dal 
contatto diretto con allievi le cui problematiche pongono il docente in ogni 
momento di fronte a situazioni mai uguali alle precedenti affrontate. Quello 
che sicuramente è imprescindibile per un insegnante di qualsiasi disciplina, 
ma a maggior ragione per un insegnante di sostegno, è avere delle 
conoscenze specifiche nelle discipline speciali che creino competenze tali 
da riuscire a seguire adeguatamente allievi con qualsiasi tipo di disabilità, 
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dalle più gravi a quelle appena percettibili. Il corso mi ha fornito 
conoscenze sicuramente necessarie, sebbene non sufficienti, ma ha avuto 
il merito di inserirmi in un percorso tale da consentirmi di affrontare da sola 
problematiche sempre diverse e da spingermi ad approfondire situazioni e 
contingenze sempre differenti, man mano che si dovessero presentare. 
Penso che nessun insegnante, curricolare o di sostegno che sia, possa 
asserire di aver appreso in maniera completa e totale la propria 
professione. Penso, altresì, che quella dell’insegnante sia una delle 
professioni più complesse e continuamente in evoluzione e che vada di 
pari passo con i cambiamenti continui, non solo dei soggetti, ma anche 
della società in cui sono inseriti.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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I. IL CIRCOLO DIDATTICO “ANGELO MAURI” NEL SUO TERRITORIO 
 
§ 1.1 - OSSERVAZIONE DEL MACROCONTESTO 
Il Circolo ha sede nel IV Municipio (XII Distretto scolastico) nel quartiere 
Nuovo Salario è presente nel territorio da circa 40 anni. La comunità 
originaria si caratterizzava per un forte disagio abitativo: per ospitare i 
bambini che abitavano nelle baracche di Prato Rotondo, limitrofe a questa 
zona, nel novembre del 1969 nascevano nel circolo due sezioni della Casa 
dei Bambini. L’urbanizzazione del territorio è terminata da circa 20 anni. La 
situazione attuale vede un elegante quartiere e un ambiente socio-
economico medio-alto, con ridotta presenza di giovani nuclei familiari. 
Affluiscono alla scuola Angelo Mauri, alunni provenienti da altri quartieri 
come: Serpentara, Vigne Nuove, Bufalotta, Colle Salario, Talenti.  
Il Circolo lavora a stretto contatto, in rete, con le numerose associazioni 
sportive, musicali, teatrali presenti nel territorio, come pure con le autorità 
amministrative locali e centrali e con le scuole del territorio con le quali 
condivide il conseguimento di specifici obiettivi. 
La scuola si pone come obiettivi la realizzazione dell’autonomia 
organizzativa, didattica, di ricerca e sviluppo per ottenere i migliori risultati 
utilizzando al meglio le risorse umane, le strutture e i servizi offerti dal 
territorio. Essa ritiene di fondamentale importanza la collaborazione e la 
comunicazione con le famiglie, per garantire il successo formativo di ogni 
bambino. A tal fine sono previsti colloqui individuali per i genitori dei 
bambini neoiscritti, assemblee informative periodiche e frequenti colloqui 
tra insegnanti e genitori.  
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§ 2.1 - L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA IN FUNZIONE 
DELL’INTEGRAZIONE 
 
I bambini iscritti sono 660, i disabili sono 4 per la scuola dell’infanzia e 12 
per la scuola primaria ( quindi l’incidenza degli allievi disabili sul totale degli 
alunni è pari al 2.4% ), mentre il rapporto insegnanti di sostegno/alunni con 
disabilità è pari al 43.75%. Gli insegnanti di sostegno per la scuola 
dell’infanzia sono 2, mentre per la scuola primaria 5; gli insegnanti 
curricolari per la scuola dell’infanzia sono 18 ( più 1 IRC); per la scuola 
primaria, invece, sono 43 più 2 IRC e 2 L2, pertanto il rapporto insegnanti 
di sostegno/insegnanti curricolari (nell’intero CD) è pari a 10.6%. 
Le figure AEC presenti sono 2 comunali e 6 facenti parte di una 
cooperativa sociale. 
I bambini disabili presenti nella scuola primaria sono: 1 affetto dalla 
sindrome di Down, 1 tetraplegico, 1 autistico, e 2 dislessici; nella scuola 
materna 1 autistico e 3 bambini affetti da patologie lievi (non specificate). 
 
§ 3.1 - SERVIZI TERRITORIALI DESTINATI AI PROCESSI DI 
INTEGRAZIONE E DI INCLUSIONE E RELATIVI PROGETTI ATTUATI IN 
COLLABORAZIONE CON LA SCUOLA 
 
Gli enti principali con cui la scuola collabora regolarmente sono l’ASL, il 
CAR e l’Istituto di Ortofonologia. Per tutti i bambini che non riescono ad 
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essere inseriti, per motivi di disponibilità di posti, i genitori ricorrono a 
terapie private.  
Altri enti che collaborano con la scuola e le cui attività sono dirette sia ai 
bambini normodotati, sia a quelli con disabilità sono: l’associazione 
Insieme Per Fare (centro di arte, cultura e sport dilettantistico); Club 
Nomentano e Aasport IV  (centri di educazione sportiva a scuola con 
progetti specifici per bambini con disabilità), Associazione Amaltea (che 
elabora ed attua progetti di zooantropologia applicati alla didattica), Libreria 
Di Girandola ( che realizza progetti e manifestazioni di promozione della 
lettura con la partecipazione di esperti di logopedia che seguono i bambini 
con difficoltà), Le Radici e le Ali (attività teatrali per bambini con difficoltà), 
Le Tre Civette (organizza laboratori scolastici ed extrascolastici relativi ad 
attività di comunicazione e percezione visiva), l’Associazione Altair (centro 
equestre con una sezione dedicata alla ippoterapia per disabili) e altre. 
Sostanzialmente tutti i progetti della scuola, come il Dirigente Scolastico ha 
tenuto a sottolineare durante il colloquio che ho avuto con lui, sono diretti 
sia ai bambini normodotati, sia ai bambini con disabilità di qualunque 
genere. Inoltre ha evidenziato come sia uso generalizzato della scuola A. 
Mauri utilizzare parte delle ore di compresenza dei docenti per il recupero 
didattico nei casi in cui si osservino difficoltà o ritardi nell’apprendimento da 
parte di alunni che non presentano problematiche derivanti da handicap. In 
questi casi vengono attivati percorsi didattici individualizzati che, attraverso 
interventi su piccoli gruppi, mirano a colmare tempestivamente le lacune 
affinché non vengano compromesse l’autostima e la motivazione 
dell’alunno, fattori essenziali della riuscita scolastica. Per casi 
particolarmente complessi o in presenza di difficoltà specifiche che 
possono richiedere anche interventi individualizzati , la scuola prevede la 
possibilità di fruire di un pacchetto di ore di recupero mirato, da effettuarsi 
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nell’ambito dell’orario scolastico dell’allievo. Anche i laboratori LARSA 
(lavoro personalizzato, di approfondimento, recupero e sviluppo degli 
apprendimenti) contribuiscono all’azione di recupero e supporto agli alunni 
con difficoltà.  
Come evidenziato precedentemente, dai colloqui con il DS e con 
l’insegnante accogliente è chiaramente emerso il grande interesse della 
scuola Angelo Mauri a tenere nella massima considerazione i principi 
dell’accoglienza, della solidarietà e dell’uguaglianza delle opportunità, 
rispondendo con interventi e varie strategie che hanno dato luogo a 
dinamiche “coevolutive”, basati su una “pedagogia della coeducazione” 
dove ciascuno è educato dall’altro e, nel contempo, lo educa. Il Circolo 
Didattico, come ho potuto constatare personalmente nel corso del mio 
tirocinio diretto, fa fronte alla necessità non solo degli alunni con disabilità, 
ma anche delle loro famiglie, di poter essere accolti in un ambiente in cui 
sperimentare percorsi di crescita personale in un clima sereno e 
stimolante: il soggetto in difficoltà non è considerato come un alunno di cui 
prendersi cura, ma un alunno per il quale attivare un “progetto che si 
prenda carico della persona” e della sua voglia di vivere una realtà 
scolastica che dia spazio alle sue peculiari potenzialità.  
 
§ 4.1 – BREVE SINTESI DEI PRINCIPALI PROGETTI, CON 
PARTICOLARE ATTENZIONE AI PROCESSI D’INTEGRAZIONE, 
ATTIVATI PER L’A.S. IN CORSO 
 
I progetti sottoelencati sono solo alcuni tra gli oltre 30 attuati annualmente 
dal C.D.; essi sono destinati a tutti gli allievi, ma, per le loro caratteristiche, 
quelli di seguito descritti si sono rivelati, secondo quanto affermato dal D.S.