Ritardo evolutivo: Analisi di un caso

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Introduzione 
 
Negli ultimi anni sono stati individuati differenti problematiche presenti 
già durante le prime classi elementari che spesso influiscono sul 
normale rendimento scolastico dei ragazzi, proprio per questo è 
importante individuare precocemente tali difficoltà, poiché esse 
possono incidere sia a livello scolastico che sociale. Bisogna 
comprendere la natura dell‟eventuale problematica prima di poter 
parlare di “disturbo” o “difficoltà”. 
 Il presente lavoro si focalizza fondamentalmente su un caso da me 
seguito complessivamente in un periodo di 8 mesi in cui sono stati 
riscontrati disturbi dell‟apprendimento e nello specifico è stato 
sviluppato un programma d‟intervento rivolto a migliorare la 
comprensione e l‟accuratezza nella lettura di un testo scritto, 
individuando le parti che lo compongono e acquisendo il significato di 
vocaboli inusuali per ampliare le proprie conoscenze . 
 I primi due capitoli illustrano i “disturbi dell‟apprendimento” e  gli 
aspetti diagnostici e i diversi modelli legati  alle abilità di 
comprensione. 
Nel primo capitolo vengono differenziati i disturbi generici da quelli 
specifici, i disturbi di lettura e difficoltà di  comprensione,  nel secondo 
in seguito all‟aspetto predominante che ho considerato nel caso, 
l‟attenzione è rivolta alle abilità di comprensione, vengono inoltre 
illustrati i modelli che sono stati sviluppati da diversi autori quali 
Flavell, Brown, e le metodologie e gli strumenti che si utilizzano nei 
soggetti con tali difficoltà . 
 Il  terzo capitolo descrive il caso di V. , una ragazza i 12 anni che 
quando la conobbi stava concludendo la I media, si era da poco
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trasferita in una nuova città per l‟attività lavorativa del padre e che 
appariva, a detta della madre, troppo lenta nello svolgimento dei 
compiti. I capitoli successivi descrivono la fase di assessment , nella 
quale sono state riscontrate le problematiche maggiori  e gli errori più 
frequenti attraverso materiale multimediale e le prove di comprensione 
di Cornoldi,  successivamente sono illustrati sia  il programma 
d‟intervento attuato concomitante al programma sviluppato 
dall‟insegnante di sostegno sia i risultati ottenuti.
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Cap. 1 
Descrizione Disturbi dell’Apprendimento 
I disturbi dell‟apprendimento possono essere specifici , ossia riguardare 
settori molto circoscritti, come nella dislessia; misti quando le difficoltà 
riguardano più settori di apprendimento, come nella sindrome 
dislessica; generalizzati nel caso in cui le difficoltà riguardano quasi 
tutte le abilità scolastiche.  
La distinzione che vi è  tra difficoltà generiche relative 
all’apprendimento e disturbi specifici dell’apprendimento nasce dal 
fatto che le prime sono in genere transitorie e meno gravi e possono 
essere dipendenti dalla novità di certe attività scolastiche, da carenza di 
stimoli ambientali o da una impostazione educativa che tende ad 
anticipare le richieste di apprendimento con un inserimento scolastico 
precoce.  
A volte le difficoltà vengono mantenute da una serie di errori di tipo 
pedagogico che i docenti compiono, in buona fede, sia nelle prime 
proposte didattiche che, successivamente, negli itinerari di recupero 
conseguenti all‟accertamento delle difficoltà stesse. Spesso si tratta di 
interventi con scarsa specificità, basati su un aumento di esercizi e su 
una richiesta di memorizzazione di regole. Il più delle volte, dopo un 
iniziale miglioramento e maggiore rendimento da parte dell‟alunno, 
l‟insegnante si trova di fronte a regressioni e a ricadute. 
Può così accadere che vengano considerati dislessici bambini che in 
alcuni casi presentano soltanto un disturbo generico transitorio. 
I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), invece, rappresentano 
un‟importante difficoltà dello sviluppo che possono compromettere 
tutto l‟apprendimento scolastico e di conseguenza la maturazione e
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l‟adattamento della personalità del soggetto, fino a costituire un vero e 
proprio handicap.   I disturbi specifici relativi alle abilità di lettura, 
scrittura e di calcolo hanno come conseguenza  forme di: dislessia, 
discalculia e disgrafia. 
 
Dobbiamo distinguere tra dislessia e disturbi specifici di lettura: 
La dislessia spesso viene confusa con i disturbi di apprendimento delle 
lettura provocando una certa confusione diagnostica e riabilitativa. 
 In Italia una stima prudenziale della numerosità dei soggetti dislessici è 
compresa fra il 2 e il 2.5% della popolazione (Stella, 2004) di cui 
solamente una minima parte è seguita. Questo dato dice quanto ampio 
sia il fenomeno, nonostante questa difficoltà specifica sia ancora poco 
segnalata dalla scuola i cui insegnanti spesso sostengono di non aver 
mai incontrato il problema nella loro esperienza, senza essere toccati 
dal dubbio di non averlo, semplicemente, riconosciuto. Non ci sono, 
invece dati in merito a quanti ragazzi etichettati come svogliati, 
incapaci disinteressati non abbiano retto alla frustrazione scolastica e 
abbiano abbandonato o modificato il proprio percorso formativo. Poter 
pervenire ad una diagnosi precoce invece, molto importante per attivare 
un puntuale percorso di intervento. 
Il “dislessico” ha delle caratteristiche proprie che lo differenziano dal 
soggetto con disturbo dell‟apprendimento. 
Solitamente il soggetto dislessico è intelligente, ha un linguaggio 
strutturato, si esprime con disinvoltura, ama la conversazione, cambia 
però atteggiamento quando ha di fronte un testo scritto ed ecco che 
diventa insicuro, si agita, gli sudano le mani, mostra un evidente stato 
d‟ansia. 
Nella sua lettura emergono sostituzioni, elisioni, inversioni di fonemi, 
confusione fra suoni omologhi.
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La comprensione della lettura è discreta ma ha difficoltà nell‟analisi del 
testo, dovuta ad errori commessi nella lettura ad esempio:  può 
sostituire una parola con un‟altra che ha caratteristiche simili ma che ha 
un significato diverso. 
Il soggetto dislessico quando analizza e fa deduzioni su un argomento 
trattato oralmente o letto da un altro, dimostra una buona capacità di 
comprensione e un‟ adeguata capacità di critica. 
Per quanto riguarda la fluidità della lettura, pronuncia male parole 
familiari e nuove, può modificare il senso della frase e man mano che 
legge può ripetere parole o frasi; legge con ritmo alterato, lento, 
fermandosi ad ogni parola, ad ogni frase o scandendo lettere o sillabe. 
Può avere un ritmo veloce nella lettura ma poi tende a non dare senso a 
ciò che legge non rispettando alcuna intonazione della frase. La voce 
può risultare monotona. 
Durante la lettura può omettere una o più parole cambiando totalmente 
il significato del testo; può inserire parole nuove, sostituire o invertire i 
fonemi omofoni od omografi, sbaglia gli accenti cambiando totalmente 
il significato di parole o frasi. 
Un soggetto dislessico ha difficoltà nella discriminazione visiva di 
sillabe composte, nel distinguere grafemi in carattere stampato 
maiuscolo e minuscolo, nella lettura di non parole, ha difficoltà nella 
sintesi fonetica, nell‟elisione di fonemi all‟interno della parola, 
confonde il significato di parole composte da fonemi simili e uno 
diverso come : 
 FOGLIE / COGLIE  FOLLA/ COLLA. 
 
La dislessia si manifesta solitamente intorno ai 7-8 anni. 
Anche se una buona percentuale di soggetti normodotati possono 
incontrare difficoltà rilevanti nell‟imparare a leggere nei tempi e nei
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modi richiesti della scuola, durante il primo ciclo elementare, ciò  ci 
porta a distinguere  i “falsi” dislessici da quelli “veri” è l‟incapacità di 
superare nel corso degli anni successivi tale ritardo. 
Infatti mentre nel soggetto “normale” i problemi relativi alla lettura 
scompaiono gradualmente, nel “dislessico” il disturbo si mantiene 
persistente, specialmente laddove non si interviene con un adeguato 
intervento.  
Perciò possiamo considerare dislessico quel bambino che dopo tre anni 
di scuola elementare fatta bene, non ha ancora appreso  leggere 
comunemente, per cui dimostra notevoli difficoltà rispetto ai suoi 
coetanei. La dislessia non si può attribuire ad un‟inadeguata 
scolarizzazione, né a danni organici, né ad un ambiente socio-culturale 
deprivato. 
Dislessia vuol dire “difetto di lettura”  possiamo distinguere tra: 
- Dislessia acquisita, dovuta da una lesione del cervello in persone 
che già sapevano leggere e che in letteratura è rappresentata da 
diverse tipologie come la dislessia superficiale che è 
rappresentata da un deficit della lettura globale, dovuto 
generalmente da una lesione al lobo temporale laterale sx, le 
persone con questo deficit commettono errori relativi all‟aspetto 
visivo della parola e alle regole di pronuncia, quando leggono 
una parola sono costretti a sillabarla poiché non riconoscono la 
parola in modo globale, ma leggono facilmente parole in inglese 
con pronuncia regolare come “hand, table”, ma hanno difficoltà 
con parole regolari come “sew, pint e yacht”;   
dislessia fonologia in cui i pazienti hanno il problema opposto 
ciò leggono in modo globale ma non riescono a sillabare, 
possono leggere le parole familiari, ma hanno difficoltà a capire 
come leggere le parole non familiari, i lettori con dislessia