Resoconto del tirocinio

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il processo di realizzazione di questo elaborato, dovrei parlare subito 
della Seconda parte perché rappresenta il primo prodotto del processo 
di riflessione che ha permesso di attivarmi nell’ambito del contesto 
formativo. 
In questi capitoli descrivo il primo impatto con il contesto di tirocinio, 
le difficoltà incontrate, le emozioni da esse suscitate; vi è una 
descrizione della struttura presso cui ho svolto il tirocinio, la comunità 
terapeutico riabilitativa “La Grande Montagna”, con particolare 
riferimento a come è organizzata, a quale approccio metodologico viene 
utilizzato, a quali sono le attività tipiche che si svolgono giornalmente. 
Si tratta di una delle comunità facenti parte del consorzio di cooperative 
sociali Gnosis, una comunità di tipo A, che offre servizi di tipo socio-
sanitari ed educativi, è una struttura residenziale finalizzata alla cura di 
utenza psichiatrica. Lo stare all’interno della comunità rappresenta un 
momento del progetto terapeutico di ciascun paziente. In questa fase 
vengono privilegiati come strumenti terapeutici non solo il trattamento 
farmacologico, ma soprattutto la dimensione relazionale ed 
interpersonale e la funzione del gruppo come momento di ritrovo, 
confronto e crescita, avendo come obiettivo quello di aumentare i livelli 
di autonomia e autogestione dei pazienti in vista di un futuro al di fuori 
della comunità. 
La comunità utilizza come metodologia un intervento integrato 
multifattoriale (terapia, cura, riabilitazione), un tipo di intervento che 
tiene conto delle diverse cause che possono scatenare la patologia. 
L’adozione di una metodologia multidisciplinare, basata su un modello 
di riferimento psicodinamico, permette di affrontare il disagio psichico 
come un sistema complesso all’interno del quale interagiscono diversi 
sottosistemi. Pertanto si tratta di un modello di intervento che vede 
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l’interazione di diverse figure professionali quali lo psicoterapeuta, lo 
psichiatra, il medico di base, gli operatori di comunità che in questo 
caso specifico sono psicologi clinici.  Segue  una parte dedicata agli 
utenti e agli operatori di comunità e riflessioni riguardo il mio rapporto 
con loro e una descrizione delle mie specifiche funzioni all’interno del 
contesto comunitario. 
In questa parte, inoltre, ricordo un evento particolare accaduto nel 
semestre di tirocinio, il trasloco, visto come evento critico, momento di 
transizione e fonte di disagio per gli utenti della comunità e parlo degli 
incontri mensili tra tirocinanti delle varie strutture del consorzio  
supervisionati dalla responsabile degli inserimenti Gnosis, intesi come 
momento di rielaborazione, confronto e riflessione dell’esperienza di 
tirocinio. 
La Seconda parte dell’elaborato si conclude con una descrizione 
dell’ultimo giorno di tirocinio svolto in comunità. 
Come detto in precedenza, la Seconda parte del resoconto è la prima 
parte dell’elaborato che ho scritto e, pertanto, rispecchia lo stile 
narrativo del tipo di prodotto che in quel momento avevo in mente: una 
descrizione dettagliata, quasi stile diario, dei fatti accaduti corredata dei 
vissuti emozionali sperimentati, senza, tuttavia, che ciò fosse supportato 
da categorie di pensiero o modelli teorici in base ai quali riflettere e 
analizzare l’esperienza svolta. 
L’acquisizione e l’utilizzo di categorie, in particolare di quelle tipiche 
del Modello di Analisi della Domanda, è rintracciabile nella Premessa e 
nella Prima parte del resoconto in cui, dopo una breve digressione sul 
modello “3+2” introdotto dalla riforma universitaria, descrivo le 
difficoltà incontrate nella resocontazione dell’esperienza di tirocinio e i 
motivi principali da cui esse sono dipese. Descrivo inoltre 
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l’approfondimento teorico dello strumento resoconto, necessario a 
superare gli ostacoli iniziali e a sviluppare la competenza a un suo uso 
funzionale agli obiettivi formativi e del mandato. Descrivo i 
cambiamenti avvenuti in seguito a tale approfondimento, il confronto 
dovuto con la dimensione privata del resoconto e la necessità di 
prendere coscienza di certe emozioni, per uscire dalla situazione di 
blocco e improduttività incontrata. 
Parlo, inoltre, delle difficoltà incontrate nella ricerca del tirocinio e 
della mia formazione: ho preferito prestare attenzione alle idee che ne 
avevo all’inizio dell’esperienza di tirocinio, per metterle in discussione 
grazie a un maggiore contatto con la realtà del contesto di tirocinio. A 
questo proposito faccio un confronto tra l’idea di una formazione “data” 
e la possibilità di una formazione “costruita” attraverso una 
partecipazione intenzionale e ragionata alle attività formative e affronto 
la necessità di analizzare le emozioni provate per passare a una 
formazione “costruita”. 
Per comprendere e descrivere, invece, la dinamica affettiva proposta da 
me nel rapporto con l’istituzione, mi sono avvalsa del triangolo ICfO  
(Carli, R. 1999), usato per analizzare la relazione tra l’Individuo, il 
Contesto formativo e l’Organizzazione. 
Nelle Conclusioni, utilizzando le categorie del Modello di Analisi della 
Domanda, rifletto sul mio “essere” all’interno del contesto comunitario 
e sulle neoemozioni che mi hanno accompagnata in questo semestre. 
Evidenzio le competenze acquisite e gli obiettivi raggiunti. Per far sì 
che l’elaborato non appaia formato da due parti distinte e differenti tra 
loro per contenuti e stile narrativo, cerco di rintracciare un comune 
denominatore menzionando nuovamente il triangolo ICfO (Carli, R. 
1999). Cerco di  evidenziare il processo che ha visto un momento 
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iniziale in cui c’ero Io tirocinante e la mia relazione con 
l’Organizzazione vista come oggetto di una formazione intesa come 
attività educativa allo stare entro l’organizzazione stessa (Carli, R. 
1999). L’incoerenza maggiore di questa prima fase è stato il non aver 
considerato il contesto relazionale entro il quale stava avvenendo la 
formazione. 
 Sono ancora inserita in questa dinamica processuale, tuttavia, poiché 
mi sono riconosciuta come “psicologa in formazione” sto iniziando a 
spostarmi in quella zona del triangolo denominata contesto formativo 
(Cf). Il mio problema iniziale è stato infatti quello di stare in un 
contesto, ma non comprendere di che contesto si trattasse e pertanto di 
“vederlo” come un “luogo” come tanti altri, ora, anche grazie alla 
stesura di questo resoconto e alle riflessioni a cui essa ha dato spazio, 
ho compreso che l’obiettivo principale è quello di riconoscere il 
contesto di tirocinio come formativo, di pormi come committente del 
mio percorso formativo e di sviluppare la competenza a stare in un 
contesto oltre che la capacità di saper chiedere per inserirsi attivamente 
in quel contesto e per imparare a saper riconoscere i tempi 
dell’istituzione in modo da armonizzarli con i tempi della propria 
formazione. 
Nella parte conclusiva utilizzo una tabella riassuntiva dei diversi modi 
di simbolizzare le relazioni sociali e il contesto che hanno identificato il 
mio essere all’interno del contesto di tirocinio per evidenziare il 
passaggio da un modo di simbolizzare la realtà e le relazioni sociali che 
utilizzano le aree emozionali dell’affiliazione e del potere 
(adempimenti, organizzazione data, funzione sostitutiva, mandato 
sociale) ai modi emozionali tipici dell’area emozionale della 
realizzazione, della riuscita e della relazione con il “terzo” (obiettivi, 
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organizzazione costruita, funzione integrativa, committenza), (Carli, R., 
Paniccia, R. M. 2002). 
 
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             Premessa 
Il modello “3+2” e il resoconto come prodotto formativo               
      
L’Università italiana si trova al termine di un lungo processo di riforme, 
iniziato alla fine degli anni ’80, che ne ha ridisegnato radicalmente 
l’assetto complessivo. 
Il processo di riforma si è chiuso con il Decreto 3 novembre 1999, n. 
509 che ha  conferito autonomia didattica ai singoli atenei fondando un 
sistema di differenziazione dell’offerta formativa sul territorio 
nazionale: in sostanza si è passati da un regime dei titoli di studio 
formalmente uniforme sul territorio nazionale ad uno nel quale alle 
singole università è stato demandato il potere e la responsabilità di 
fissare gli obiettivi e i contenuti dei curricula didattici (nel rispetto di 
caratteristiche minime comuni). E’ stato inoltre introdotto il sistema dei 
crediti formativi (CFU), come strumento di misurazione della quantità 
di lavoro di apprendimento richiesto allo studente; in sostanza i CFU 
misurano il raggiungimento del traguardo formativo, a differenza dei 
voti che misurano il profitto. I CFU sono del tutto indipendenti dal voto 
conseguito e si acquisiscono con il superamento della prova, a 
prescindere dal voto. 
Le ragioni addotte dal Ministro per tale trasformazione radicale dei 
modi dell’offerta formativa sono di tre ordini: 
 ξ  aumentare l’efficienza del sistema universitario italiano; 
 ξ  allineare il nostro sistema universitario a quello europeo; 
 ξ  correlare in maniera più efficace i percorsi formativi con la 
struttura dei saperi, delle competenze e delle professionalità 
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richieste dal sistema socio-culturale e produttivo, nonché con le 
linee evolutive e le nuove opportunità del mercato del lavoro. 
La Riforma Universitaria, identificata comunemente con il “modello 
3+2”, prevede due cicli consecutivi (Laurea e Laurea Specialistica). La 
Laurea prevede una prova finale decisa da ogni Ateneo. 
La Facoltà di Psicologia 1 dell’Università “La Sapienza” di Roma ha 
decretato che la tesi per l’esame di laurea triennale è una  breve 
trattazione relativa a “un resoconto chiaro e teoricamente strutturato 
della propria attività di tirocinio”. 
Il tirocinio è un periodo di formazione obbligatorio per gli studenti 
iscritti a tutti i nuovi corsi di laurea triennali attivati a partire dall’anno 
accademico 2001-2002 e, per quanto riguarda il corso di laurea in 
psicologia, ha le seguenti finalità: 
 ξ  integrare le conoscenze teoriche con le conoscenze pratiche; 
 ξ  apprendere procedure collegate a conoscenze psicologiche;  
 ξ  iniziare la pratica professionale sotto supervisione; 
 ξ  essere capaci di riflettere e discutere sulle attività proprie ed 
altrui; 
 ξ  iniziare a lavorare in uno specifico “setting” professionale con 
altre persone. 
Prima di iniziare il periodo di tirocinio, attraverso colloqui, la struttura 
ospitante valuta il livello di competenze del futuro tirocinante, nel corso 
dei sei mesi si effettua una valutazione in itinere attraverso incontri di 
supervisione. Alla fine del processo formativo, come prodotto della 
formazione acquisita o presunta tale, lo studente scrive il resoconto 
della sua esperienza di tirocinio, una sorta di autovalutazione delle 
competenze acquisite.