Quando l'intercultura incontra la fantasia dei bambini: il nuovo cartone sociale. Dalla Disney alle serie giapponesi

1. VERSO UNA SOCIETA’ MULTIETNICA. 
 
 
 
       Provate ad entrare in una scuola di una grande città italiana. Nelle aule troverete 
l’arcobaleno. In primo banco, con i codini, c’è Ilaria. I suoi genitori sono arrivati qui dal 
loro paese una decina d’anni fa. E’ castana e i suoi occhi sono nocciola. Lo sguardo di 
Mira è invece verde intenso. Lei è rom, e vive nel vicino campo nomadi. Chuan Li ha i 
capelli quasi blu, la pelle di porcellana e le sue radici sono sulle rive dello Yang Tze. 
Ha la tinta del cioccolato fondente Samir, il piccolo nigeriano che parla perfettamente 
l’inglese, rosse color carota le efelidi di Svetlana, mamma e papà entrambi ingegneri in 
Ucraina e oggi operai in Italia.  
       E’ la nuova realtà multietnica con cui si trovano a fare quotidianamente i conti la 
nostra scuola e tutti gli enti educativi attivi nel settore dell’infanzia. Origini diverse, 
lingue diverse, culture diverse, religioni diverse. Ma non sempre tutto ciò è un 
problema. Anzi, molto spesso rappresenta una ricchezza per la struttura e per i bambini. 
La cosa veramente importante è affrontare questa nuova situazione a partire da una 
vera, sensibile cultura dell’accoglienza. E’ questa la strada che la nostra società può 
percorrere per andare pacificamente oltre la xenofobia in tutte le sue variegate 
manifestazioni, per combattere l’intolleranza con un’efficace opera di integrazione 
basata sul superamento dei pregiudizi, sulla comprensione delle differenze e la 
condivisione dei valori universali. 
       Questo è l’inizio di un volantino pubblicitario dell’Istituto Cortivo di 
Padova, che si occupa di formare professionisti in ambito sociale. La questione 
che affronta è un problema reale, che bisogna imparare a gestire in fretta, dato il 
sempre maggior affluire di stranieri nelle nostre scuole. Oggi ci troviamo a 
doverci misurare con “i problemi della società multirazziale, multietnica e 
multiculturale in formazione, assumendo tutte le necessarie misure per quanto 
concerne sia la promozione dell’integrazione sociale degli immigrati, sia la 
difesa della loro identità culturale”
2
.  
       Attraverso l’analisi dei dati regionali, si può risalire ai singoli dati 
provinciali, che evidenziano come a Milano, Roma e Torino si concentri il 
numero più alto di bambini stranieri a scuola. Per esempio i bambini iscritti 
nelle scuole del capoluogo lombardo sono 19.166, pari al 10% circa di tutti i 
bambini stranieri che frequentano le scuole italiane.
3
 Tale dato è riscontrabile 
nella tabella seguente, presentata al Convegno Nazionale “Una scuola tante 
culture: l’integrazione è possibile”, tenutosi a Follina (Treviso) il 16 aprile 
2003
4
. 
4 
                                                
2
   G. Tassinari et alii (a cura di), Scuola e società multiculturale. Elementi di analisi 
multidisciplinare,La Nuova Italia, Firenze 1999 ; pag. 44. 
3
   Fonte: www.cgilscuola.it/rubriche/iniziative/follina.htm. 
4
   L’intera ricerca sull’inserimento degli alunni stranieri a scuola è disponibile su Internet 
all’indirizzo www.cgilscuola.it/rubriche/iniziative/follina.htm , curato da L. Paronetto. 
Tabella 1 - Le province italiane con la più alta consistenza numerica 
di alunni con cittadinanza non italiana - A. s. 2001/02
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Provincia EUROPA AFRICA America ASIA 
OCEANIA E 
APOLIDI 
TOTALE 
  
UE Non UE 
          
Milano 522 3.912 4.455 5.068 5.180 29 19.166 
Roma 375 5.694 1.547 2.118 2.117 12 11.863
Torino 221 2.660 2.653 1.328 767 11 7.640 
Brescia 104 2.556 2.857 473 1.625 3 7.618
Vicenza 54 2.746 1.741 383 765 11 5.700 
Treviso 74 2.857 1.719 358 541 15 5.564
Verona 159 1.758 2.076 364 614 6 4.977 
Bologna 98 1.258 2.211 235 1.073 7 4.882
Firenze 153 1.765 648 457 1.697 34 4.754 
 
       Tra i fattori che possono spiegare questo orientamento e, in particolare, 
il picco registrato nel 1999/2000 si possono elencare: 
1. i ricongiungimenti familiari, in ascesa nell’ultimo quinquennio e 
specialmente dopo la regolarizzazione degli anni 1998-1999; 
2. la rapida crescita rappresentata dal numero di figli di immigrati che 
nascono in Italia. 
Ma quali sono le caratteristiche principali dell’immigrazione scolastica in 
Italia? 
 ξ  la presenza, che nel complesso è di 2,31 alunni stranieri su cento iscritti, 
è disomogenea per quantità e differenziata per nazionalità nel territorio 
nazionale;  
 ξ  il cambiamento che è avvenuto nella scuola italiana è stato rapidissimo; 
 ξ  sono presenti ben 186 cittadinanze; 
 ξ  vi è una grande presenza di soggetti provenienti da paesi che si 
affacciano sul Mediterraneo; 
 ξ  l’aumento dei minori stranieri è maggiore dell’aumento degli stranieri in 
generale.
6
 
 
       Dall’analisi congiunta di questi dati capiamo quanto sia importante per 
 
5 
 
                                                
5
   I dati sono stati censiti dal MPI e sono visibili all’interno del sito stesso (www.istruzione.it). 
6
  Fonte: www.cgilscuola.it/rubriche/iniziative/follina.htm. 
6 7
  M. Giusti, Pedagogia interculturale. Teorie, metodologia, laboratori, Laterza, Roma – Bari   
2004; pag. 8. 
la pedagogia interculturale trovare la modalità più idonea per “accogliere gli 
allievi che arrivano da altrove, cercare tutte le possibili vie comunicative 
per interagire con loro e con le loro famiglie […], promuovere iniziative 
didattiche e azioni pedagogico - sociali valide”
7
, attraverso, tra l’altro, 
l’inserimento di nuove figure professionali, quali il mediatore culturale e il 
facilitatore linguistico. Questi sono infatti in grado di affrontare i vari 
problemi che possono sorgere dalla convivenza di più etnie diverse in uno 
stesso territorio. In particolare, le culture presenti oggi in Italia sono, come 
mostrato dalla tabella seguente, africani, europei, asiatici. 
 
Tabella 2 - Alunni con cittadinanza non italiana 
per provenienza continentale e distribuzione regionale
8
 
CONTINENTE
EUROPA 
  
  
REGIONI E AREE 
GEOGRAFICHE 
UE % NON UE %
AFRICA AMERICA ASIA OCEANIA E 
APOLIDI 
Emilia-Romagna 1,94 33,95 40,87 6,36 16,81 0,07 
Umbria 2,96 51,95 24,77 13,46 6,72 0,14 
Lombardia 2,45 28,97 31,10 16,18 21,20 0,10 
Marche 1,87 55,80 24,58 8,32 9,27 0,16
Toscana 4,60 47,94 15,86 8,38 22,83 0,39 
Veneto 1,79 47,60 31,65 6,68 12,11 0,17
Liguria 3,86 28,88 19,61 41,15 6,47 0,03 
Fiuli-Ven. Giulia 2,39 63,51 14,47 12,73 6,77 0,13 
Piemonte 2,31 41,36 36,58 11,40 8,26 0,09 
Lazio 3,14 50,53 13,78 16,11 16,30 0,14 
Abruzzo 2,53 69,07 13,35 8,53 6,46 0,06 
Puglia 3,69 72,07 14,07 3,88 6,12 0,17
Calabria 2,52 44,07 40,81 5,09 7,51 0,00 
Sicilia 4,91 26,95 40,33 8,15 19,45 0,21
Molise 4,63 52,78 30,09 5,56 6,48 0,46 
Basilicata 3,79 58,53 19,67 8,53 9,24 0,24 
Sardegna 10,42 25,81 35,29 14,47 12,27 1,74 
Campania 4,23 45,96 25,95 8,16 15,53 0,17 
Totale Italia 2,71 41,64 28,43 12,01 15,06 0,15 
 
 
6 
                                                
7 8
  I dati sono stati censiti dal MPI e sono visibili all’interno del sito stesso (www.istruzione.it). 
8 9
  M. Giusti, Pedagogia interculturale. Teorie, metodologia, laboratori, Laterza, Roma – Bari   
2004; pag. 39. 
        Per poter arrivare a una integrazione valida tra i bambini italiani e non, 
bisogna stimolare in loro una “necessaria curiosità verso il mondo, al 
bisogno individuale di ciascun essere vivente di conoscere, di aprirsi agli 
altri, di mettersi alla prova con altri universi culturali al di là del proprio”
9
. 
Per fare questo, un ruolo importante è svolto dai mezzi di comunicazione 
mediatici, in particolare quelli con cui i bambini sono più spesso a contatto, 
prima fra tutti la televisione. Quest’ultimo mezzo è diventato, 
recentemente, un compagno sempre presente nel tempo libero dei bambini, 
che passano diverse ore al giorno davanti al piccolo schermo. Il potere che 
esercita sugli spettatori è forte, e per questo non si può sottovalutare 
nell’elaborazione di nuove strategie didattiche rivolte alle nuove classi 
multirazziali. Non bisogna dimenticare, inoltre, che gli immigrati 
conoscono il paese in cui andranno ad abitare proprio attraverso le 
immagini che arrivano loro dai media. È sempre tramite la televisione che 
iniziano ad imparare la nuova lingua e le nuove tradizioni del paese in cui 
si trasferiranno. Utilizzato in educazione, quindi, “il medium […] diventa 
strumento e stimolo all’interazione fra soggetti culturalmente diversi, e lo 
stesso ruolo del docente appare in qualche modo sfumato e si pone come 
momento di mediazione discreta, mentre emerge con forza la dinamica 
delle relazioni interpersonali fra gli alunni”
10
. Il docente deve insegnare a 
osservare in modo critico le immagini che scorrono davanti al piccolo 
schermo, favorendo la discussione fra gli studenti.  
       In particolare, potrà essere utilizzato come strumento educativo il 
cartone animato. Questo perché è sicuramente il tipo di programma più 
seguito dai bambini delle scuole di base, si rivela più stimolante per loro, 
rappresenta un campo in cui si possono considerare un po’ degli “esperti”, 
e mostra spaccati di vita diversi. Nei capitoli seguenti, vedremo quindi le 
convinzioni etiche e culturali che trasmettono le serie animate trasmesse 
dalle nostre reti nazionali. Nello specifico, si metterà a confronto una 
visione più occidentale, rappresentata dal caso americano della Disney, con 
una visione orientale, rappresentata dalle serie animate giapponesi. 
Infine, si vedrà come utilizzare questa importante e vasta risorsa per 
effettuare laboratori adatti alle classi caratterizzate dall’incontro e 
convivenza di etnie diverse. 
   
7 
                                                
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10
  G. Tassinari et alii (a cura di), Scuola e società multiculturale. Elementi di analisi 
multidisciplinare,La Nuova Italia, Firenze 1999 ; pag. 139.