Progetto di libro di testo per l'insegnamento della storia delle religioni nella scuola secondaria superiore

  5
trattati e di porre rimedio, in corso d’opera, ai numerosi problemi 
che si sono presentati. 
Bisogna poi ricordare che questo tirocinio didattico mi ha 
portato anche a sperimentare in prima persona quella che potrebbe 
essere la mia futura professione: quella di docente. Ho infatti 
affrontato, anche se su scala ridotta (hanno partecipato agli incontri, 
con assiduità, tre studenti liceali), parte dei problemi che si trova a 
dover risolvere quotidianamente un insegnante: come mantenere 
viva l’attenzione dell’uditorio, come misurare quante delle nozioni 
trasmesse vengano effettivamente raccolte dagli allievi… Di tutti 
questi aspetti si darà conto nel Cap. 5, pgg. 59 sgg. 
Il contesto nel quale tale lavoro trova la sua naturale 
collocazione è quello della futura riforma della scuola, che crediamo 
ormai prossima, e quello dell’attuale società italiana della fine degli 
anni ‘90, che si presenta, anche ad un esame superficiale, già tanto 
diversa da quella di solo pochi anni fa. 
Questa tesi si articola in due parti distinte e indipendenti, 
sebbene complementari fra di loro. Nella prima di esse, “Il 
progetto”, si analizza la “Proposta Berlinguer” per la riforma della 
scuola (tuttora in discussione in Parlamento) e, anche attraverso la 
valutazione dei mutamenti sociali verso i quali siamo avviati e delle 
modifiche strutturali che stanno vivendo le istituzioni scolastiche, si 
mostra la possibilità, e l’utilità, a mio avviso grande, di introdurre la 
Storia delle religioni nella scuola. Questa evenienza apre, quindi, 
come si vedrà, due strade parallele, quella di affiancare la Storia delle 
  6
religioni alle discipline attualmente insegnate conferendole piena 
autonomia, d’orari e di programmi, e quella di sfruttare i metodi dello 
studio storico-religioso per approfondire e rendere più incisivo lo 
studio, interdisciplinare, di alcuni argomenti significativi, senza dare 
vita ad una nuova materia curricolare. Ci si occuperà, allora, di 
stabilire quando e come sia possibile praticare ciascuna di esse. Si 
offrirà, infine, un brevissimo excursus sulle sperimentazioni didattiche 
organizzate dalla cattedra di Religioni del mondo classico e il 
resoconto, dettagliato e documentato, del mio personale tirocinio, 
che mi ha portato a diventare, seppure per qualche mese solamente, 
un docente di Storia delle religioni. 
Nella seconda parte, invece, ho voluto preparare un vero e 
proprio Progetto di libro di testo per l'insegnamento della Storia delle religioni 
nella scuola secondaria, il quale, offrendo una panoramica piuttosto 
ampia di temi di morfologia religiosa, vuole essere un pratico 
strumento, che abbia anche un valido fondamento metodologico, per 
gli insegnanti della scuola media superiore e per i loro allievi, affinché 
possano arricchire gli uni la loro azione didattica e gli altri la loro 
preparazione. La scelta degli argomenti trattati, quindi, non può e 
non vuole essere né sistematica né esaustiva: attraverso di essi si 
vuole soltanto offrire una serie di stimoli che aiutino ad ampliare, 
almeno in parte, l’orizzonte cognitivo degli studenti.  
 
  
PRIMA PARTE 
Il progetto 
 
Prima parte 
8 
1. LA RIFORMA DELLA SCUOLA 
Nel mese di gennaio 1997 il Governo
1
 annunciò di voler dare 
risposta all’esigenza, ormai non più derogabile, di tentare una riforma 
strutturale generale del sistema scolastico italiano, “non più adeguato 
a rispondere alle complessive esigenze della formazione delle nuove 
generazioni”
2
. Connesse con tale idea erano le proposte del riordino 
complessivo dei cicli scolastici e quella dell’elevamento dell’obbligo 
di scolarità ai sedici anni. Tali proposte prendevano spunto, anche se 
non esclusivo, dall’ipotesi di riordino dell’istruzione secondaria 
superiore, varata dall’assemblea del Senato nel corso dell’XI 
legislatura
3
. 
Sarà certamente più utile, se non necessario, esporre 
distintamente almeno due dei momenti sui quali quel progetto è 
articolato: obiettivi prefissati e mezzi indicati per realizzarli. 
                                                 
1
 Si trattava del Governo presieduto da Romano Prodi, rimasto in carica dall’aprile 1996 
all’ottobre 1998.. Il MURST era affidato, assieme al Ministero della Pubblica Istruzione, 
a Luigi Berlinguer. 
2
 Relazione introduttiva all’AC XIII 3952, pag. 1. 
3
 Riforma che non fu approvata a causa della fine anticipata della legislatura stessa. 
Prima parte 
9 
1.2 IL RIORDINO DEI CICLI D’ISTRUZIONE E 
L’ELEVAZIONE DELL’OBBLIGO SCOLASTICO 
Il primo problema che il Governo si era trovato ad affrontare 
è stato quello dell’elevazione dell’obbligo scolastico che, come appare 
chiaramente espresso da tutti i contributi parlamentari e da autorevoli 
interventi di esponenti del mondo della formazione e della cultura, 
doveva essere allineato a quello degli altri paesi dell’U.E.
4
 
La soluzione, però, non poteva essere semplice… 
“La necessità di elevare 
istituzionalmente l’età della 
scolarizzazione obbligatoria, da tutti 
riconosciuta come ineludibile, ha avuto 
come esito principale quello di suscitare 
una riflessione sull’efficacia e sulla 
funzionalità dell’intero sistema”.
5
 
La strada che si è deciso di praticare consiste in una 
complessiva risistemazione del sistema scolastico, dagli anni che 
precedono a quelli che seguono l’età della scuola dell’obbligo (dai sei 
ai quindici anni), periodo che è stato inoltre aumentato, dagli attuali 
otto, a dieci anni. 
                                                 
4
 Si veda la Tabella 4, pag. 22. 
5
 Documento di lavoro sul riordino dei cicli scolastici. Relazione del Ministero della Pubblica Istruzione, 
Roma 1997. 
Prima parte 
10 
Scenderemo ora nel dettaglio degli articoli del D.d.L. e, quindi, 
della riorganizzazione proposta (per chiarire meglio i mutamenti che 
interverranno, v. Tabella 5, pag. 64). 
1.2.1 Articolo 5 (Scuola dell’infanzia) 
1. La scuola dell’infanzia 
concorre alla formazione ed allo sviluppo 
affettivo, cognitivo e sociale dei bambini e 
delle bambine di età compresa tra i tre e i sei 
anni, promuovendone le potenzialità di 
autonomia, conoscenza, creatività e 
assicurando ad essi una effettiva eguaglianza 
delle opportunità educative anche attraverso 
interventi di prevenzione e compensazione 
volti a ridurre ogni forma di svantaggio 
iniziale. 
Nella proposta, la nuova Scuola dell’infanzia verrebbe a 
coincidere, sostituendola, con l’attuale Scuola materna (3-6 anni), con 
la differenza che nel terzo anno, l’ultimo di quel ciclo, ma il primo 
della scuola dell’obbligo, si dovrebbero realizzare raccordi e 
collegamenti con il ciclo primario. 
Nel dettato del 2° comma del citato articolo, riguardante, 
appunto, il terzo anno della Scuola dell’infanzia, svanisce qualsiasi 
riferimento, presente ancora nel documento di lavoro, ad una 
funzione “preparatoria” di quell’anno. Secondo il parere del 
Comitato Orizzontale Scuola Materna, la “stessa qualificazione di 
scuola preparatoria riconfermerebbe l’immagine di una Scuola per 
l’infanzia che non è ancora vera scuola. Il termine “preparatorio”, 
Prima parte 
11 
quindi, deve essere eliminato per non determinare “immagini sociali” 
di una scuola marginale rispetto ad altri segmenti”.
6
 
1.2.2 Articolo 6 (Ciclo primario) 
1. Il ciclo primario è suddiviso in 
tre bienni. 
2. Il ciclo primario, attraverso il 
coerente sviluppo del proprio percorso, che 
si raccorda da un lato alla scuola 
dell’infanzia e dall’altro al ciclo secondario, 
concorre alla formazione dell’uomo e del 
cittadino nel rispetto e nella valorizzazione 
delle diversità individuali, sociali e culturali. 
Esso favorisce la formazione della 
personalità degli alunni promuovendone 
l’alfabetizzazione per l’acquisizione dei 
linguaggi e dei saperi indispensabili, per lo 
sviluppo delle capacità critiche e di un 
atteggiamento positivo nei confronti 
dell’apprendimento, per il riconoscimento e 
la condivisione dei valori fondanti la 
convivenza civile e democratica. 
Il nuovo ciclo primario, sovrapposto alle attuali scuole 
elementari e medie dovrà, nelle intenzioni del governo, delineare un 
“percorso unitario volto alla realizzazione di obiettivi diversificati”. 
                                                 
6
Il C.O.S.M, come altri organismi che saranno citati, è parte del Consiglio Nazionale 
della Pubblica Istruzione ed è stato chiamato a esprimere un parere in sede istruttoria, 
per le materie di propria competenza, sul documento di lavoro. Citiamo dal documento 
dell’adunanza del 22-4-98, pag. 3. 
Prima parte 
12 
La nuova scuola di base unificata porterebbe, tra l'altro, 
all’indubbio vantaggio di consentire la preparazione di percorsi di 
studio che permettano di evitare la ripetizione, di programmi quasi 
identici in periodi assai ravvicinati, come ora, invece, accade per i 
programmi di molte materie, riproposti nel ciclo elementare e in 
quello medio
7
. All'ultimo biennio della scuola primaria (al termine del 
quale, dopo un esame di Stato, si avrebbe accesso al ciclo secondario) 
sarebbero lasciate le caratteristiche migliori dell'attuale Scuola media: 
il consolidamento, l'approfondimento e lo sviluppo delle conoscenze 
acquisite e la crescita delle capacità di studio e di elaborazione 
autonome. 
1.2.3 Articoli 7-8 (Ciclo secondario) 
1. Il ciclo secondario, che ha la durata di 
sei anni, si articola nelle grandi aree 
umanistica, scientifica, tecnica, tecnologia, 
artistica e musicale e ha la funzione di 
consolidare e riorganizzare le capacità e le 
competenze acquisite nel ciclo primario, di 
arricchire la formazione culturale, umana e 
civile degli studenti, sostenendoli nella 
progressiva assunzione di responsabilità, e 
di offrire loro conoscenze e capacità 
adeguate all'accesso all'istruzione superiore 
universitaria e non universitaria ovvero 
nell'inserimento lavorativo. Ciascuna area è 
ripartita, nel quadro di una loro riduzione, 
in indirizzi. 
                                                 
7
 L. Gatto, L’insegnamento della storia nella scuola media, in Id. L’atelier del medievista, Roma 
1994
2
, pgg. 162 sgg. 
Prima parte 
13 
Il segmento della scuola secondaria è, indubbiamente, quello 
che subirà, con la riforma dei cicli d'istruzione, le modifiche più 
consistenti, anche perché è stato l'unico non attraversato dai fermenti 
di riforma degli anni passati
8
. Ben tre proposte di legge all’esame 
della VII Commissione riguardano preminentemente quest’aspetto.
9
 
Il D.d.L. prevede una scuola secondaria che “costituisca un 
unico e coerente percorso”
10
, articolato, però, in due trienni, al 
termine del primo dei quali si concluderebbe, con un esame di Stato, 
l'obbligo scolastico (obbligo al quale si adempirebbe ugualmente 
                                                 
8
1962-1977 Scuola media unificata; 1968 Scuola materna statale; 1990 Scuola elementare. 
9
 AC XIII 1653 (Legge quadro per il riordino dell'Istruzione secondaria e il 
prolungamento dell'obbligo scolastico, d'iniziativa dell'On. Sanza e altri); AC XIII 280 
(Legge quadro per il riordino dell'Istruzione secondaria e il prolungamento dell'obbligo 
scolastico, d'iniziativa dell'On. Jervolino Russo, già varato dall’Assemblea del senato nel 
corso dell’XI Legislatura); AC XIII 3883 (Legge quadro in materia di riordino 
dell'Istruzione, d'iniziativa dell'On. Errigo). Anche al Senato sono state presentate alcune 
proposte per il riordino dell’istruzione pubblica: AS XIII 2416 (Elevazione dell’obbligo 
scolastico e riordino degli ordinamenti scolastici, d’iniziativa del Sen. D’Onofrio); AS 
XIII 3126 (Legge quadro sul riordino dei cicli scolastici e sull’elevazione dell’obbligo 
scolastico e sulla formazione post - secondaria, Sen. Bevilacqua); AS XIII 1656 
(Prolungamento dell’obbligo scolastico, diritto alla formazione permanente e 
riconoscimento della validità del biennio di formazione professionale di base per 
l’innalzamento del diritto - dovere all’istruzione a sedici anni, Sen. De Luca); AS XIII 56 
(Legge quadro per il riordino dell’istruzione secondaria superiore e per il prolungamento 
dell’obbligo scolastico, Sen. Brienza). 
10
 AC XIII 3952, art. 7, c. 2. 
Prima parte 
14 
anche senza il superamento di tale esame, per aver raggiunto i limiti 
di età) 
11
. 
La novità più grande, a proposito dell'Istruzione secondaria, 
sarebbe la scomparsa della grande varietà di istituti superiori oggi 
esistenti e la loro trasformazione in aree disciplinari tematiche: 
umanistica, scientifica, tecnica, tecnologica, artistica e musicale, che 
prevederebbero, dopo un primo anno comune a tutti, una 
progressiva diversificazione e specializzazione degli indirizzi di studio 
specifici per concludersi, dopo il triennio finale di approfondimento 
degli insegnamenti d'area e d'indirizzo, con un ulteriore esame di 
Stato. Tale triennio dovrebbe avere anche un carattere 
«professionalizzante»
12
. 
Il primo triennio degli studi secondari, che nel Documento di 
lavoro prendeva addirittura il nome di ‘Scuola dell'Orientamento’, avrà 
lo specifico compito di orientare gli studenti sulle future scelte di 
studio e di lavoro. Una parte del terzo anno di questo ciclo (l'ultimo 
della nuova scuola dell'obbligo) potrebbe essere utilizzata, nella 
proposta del Governo
13
, per prendere contatti con il mondo della 
                                                 
11
 Parte dell’AC XIII 3952 è stata presentata all’esame del Parlamento dal Ministro della 
P.I., Luigi Berlinguer, con il nome di “Disposizioni urgenti per l’elevamento dell’obbligo 
d’istruzione”. Tale provvedimento è stato approvato dalla camera dei deputati ed è ora 
(8/10/98) in discussione presso la Commissione Istruzione pubblica e Beni culturali del 
Senato, in sede referente. 
12
 Documento di lavoro. Relazione Ministero della Pubblica Istruzione, cit., pag. 6. 
13
 AC XIII 3952, art. 8, c. 4-5. 
Prima parte 
15 
formazione professionale, ferma restando la frequenza, almeno, degli 
insegnamenti scolastici fondamentali. 
Tracciato lo schema del riordino dei cicli di studio, come 
dall'Atto della Camera 3952, proposto dal Ministro delle Pubblica 
Istruzione, si passerà ora a delineare le linee guida che ne hanno 
informato la stesura. 
1.3 FINALITÀ E OBIETTIVI DELLA RIFORMA 
DELLA SCUOLA 
Alle spalle del D.d.L. di riordino dei cicli d’istruzione c’è 
l’indagine della Commissione tecnico - scientifica per 
l’individuazione delle ‘conoscenze fondamentali su cui si baserà 
l’apprendimento dei giovani nella scuola italiana nei prossimi 
decenni’, istituita ai sensi dei DD.MM. n. 50 del 21 gennaio 1997 e n. 
84 del 5 febbraio 1997. 
Tale Commissione ha concluso il suo compito con una 
relazione di sintesi, curata dal coordinatore, Roberto Maragliano, il 
13 maggio 1997. Già in quel documento sono indicate sette 
“emergenze”, sette nodi fondamentali che sarà necessario risolvere 
con la riforma della scuola: 
1. “le questioni relative alla sfera 
dell’identità dell’individuo che si intende 
formare”; 
Prima parte 
16 
1. “l’esigenza di dare significato 
etico ed empirico all’obiettivo di educare 
nella e alla democrazia”; 
2. “la dialettica che, in ordine alla 
organizzazione dei contenuti della 
formazione scolastica, si apre tra 
un’impostazione curricolare, affidata alla 
solidità dei quadri disciplinari di base e una 
visione di tipo ‘reticolare’, orientata a 
individuare criteri più mobili di 
aggregazione delle future conoscenze e 
competenze dei giovani; 
3. “il problema della sostenibilità 
sociale, culturale e ambientale delle 
dinamiche di sviluppo” 
4. “la messa in discussione di una 
visione esclusivamente ‘conoscitiva’, 
‘verbale’ e ‘acorporale’ dell’esperienza 
individuale e collettiva”; 
5. “la questione del ruolo della 
cultura del lavoro nello sviluppo di un 
nuovo modello educativo”; 
6. “la sfida che l’innovazione 
tecnologica e la moltiplicazione delle fonti 
di informazione e di conoscenza pongono 
all’azione scolastica e all’individuo in 
crescita”.
14
 
                                                 
14
 Citiamo dalla Sintesi dei lavori della Commissione, a c. del coordinatore, Prof. R. 
Maragliano, Roma 13 maggio 1997, pag. 2. Si ritiene necessario riportare per esteso passi 
della documentazione ministeriale, al fine di mostrare esplicitamente quale sia l’idea 
sottesa al processo di riforma in atto. 
Prima parte 
17 
Due invece sono le direttive portanti del D.d.L. sul riordino 
dei cicli scolastici: 
 ξ  Che le scuole autonome
15
 dispongano di una forte libertà, sia 
nella costruzione di percorsi sia nell’attivazione di un’offerta 
formativa propria, pur se compatibile con gli obiettivi 
nazionali; 
 ξ  Il ridimensionamento, l’alleggerimento dei contenuti 
disciplinari dei programmi, che dovranno essere proposti 
come indicazione di traguardi e di tematiche portanti. 
Tale scuola, fortemente innovata, dovrà darsi un assetto tale 
che permetta la coesistenza e la reciproca integrazione della 
“dimensione disciplinare e di quella reticolare”
16
, anche attraverso la 
creazione di “saperi trasversali”,
17
 cioè delle materie istituzionalmente 
insegnate e dei collegamenti trasversali fra di esse. 
A questo punto, avendo precisato quali siano le linee che si 
intendono seguire per una prossima riforma del sistema scolastico 
nazionale, intendiamo mostrare quali spazi e quali aperture possa 
offrire la nuova scuola, finalmente autonoma, all’insegnamento della 
Storia delle religioni, e quali vantaggi ne possa trarre. 
                                                 
15
 Autonomia nelle forme e nei limiti precisati dalla L. 15 marzo 1995, n. 5. 
16
 V. sopra, al punto n 3. 
17
 AC XIII 3952, p. 5. 
Prima parte 
18 
2. GLI STUDI STORICO-
RELIGIOSI NELLA SCUOLA 
ITALIANA 
Mentre scrivo queste righe non sono noti, e non lo saranno, 
purtroppo, in tempi brevi, né i quadri orari, né i piani di studio, né i 
programmi della nuova scuola italiana, che si vuole proporre con il 
D.d.L. XIII 3952. 
D’altro canto, per il dettato della Legge 15 marzo 1997, n. 59, 
che ha introdotto per le istituzioni scolastiche autonomia didattica e 
organizzativa, appare chiaro che il Governo, attraverso il Ministero 
della Pubblica Istruzione, non potrà più essere presente, nella misura 
attuale, nella scuola di domani. Tale legge, infatti, incide direttamente 
sui contenuti dell’insegnamento perché, se da una parte riserva allo 
Stato precise competenze in materia di ordinamenti scolastici e 
programmi
1
, dall’altra precisa, però, che queste non potranno più 
essere esercitate, come accade oggi, in maniera analitica, con 
                                                 
1
 L. 59/97 (Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la 
riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa), art. 3: Sono 
esclusi (dalla delega, N.d.R.) le funzioni e i compiti riconducibili alle seguenti materie: 
[Omissis] 
q) istruzione universitaria, ordinamenti scolastici, programmi scolastici, 
organizzazione generale dell’istruzione scolastica e stato giuridico del personale. 
Prima parte 
19 
programmi che descrivano minutamente percorsi culturali e tempi di 
realizzazione, ma dovranno avere per contenuto esclusivamente 
l’indicazione di “standard” e obiettivi formativi,  
“lasciando alle scuole autonome un 
margine forte di autonomia (sic) sia sulla 
costruzione dei percorsi sia sull’attivazione 
di un’offerta formativa propria, 
compatibile con gli obiettivi nazionali”
2
. 
Ai sensi del 2° comma dell’art. 205 del T.U. sull’Istruzione
3
 il 
Ministero della Pubblica Istruzione dovrà stabilire in un secondo 
tempo i nuovi programmi, che verranno via via aggiornati e 
modificati sulla base delle linee fondamentali tracciate dalle riforme. 
                                                 
2
 AC XIII 3952. 
3
 D. Lgs 16 aprile 1994, n. 297 (Approvazione del Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti 
in materia d’istruzione relative alle scuole d’ogni ordine e grado). 
4
 DD.MM n. 50 del 21 gennaio 1997 e n. 84 del 5 febbraio 1997. Cfr. § 2.2.