Lo sviluppo precoce dei disturbi di personalità nei bambini abusati

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eventi traumatici, sia durante l’infanzia che in età successive (Caviglia, Perrella, 
La Marra e Bisogno, 2007). 
Alcune ricerche, per esempio, riferiscono che i bambini vittime di esperienze 
traumatiche sviluppano una serie di comportamenti problematici e sembrano 
mettere in atto dei meccanismi difensivi estremamente primitivi. In particolare, 
sembrerebbe che i bambini vittime di abuso sessuale manifestino maggior 
evitamento e ritiro sociale, mentre quelli abusati fisicamente tendano ad essere 
più aggressivi verso gli altri, al contrario di quelli trascurati, che tendono ad 
essere più passivi (Martin, 1976, Yates, 1981, Lynch, Roberts, 1982, cit. in 
Crittenden, 1994). Conseguenze evidenti sin dall’età prescolare sembrano essere 
sentimenti di paura, ricorrenti incubi notturni, tratti d’ansia e quadri sintomatici 
riconducibili al disturbo post traumatico da stress (Piperno et al., 1998; Piccolo, 
1998); nell’adolescenza, invece,  sono frequenti i tentativi di suicidio e le 
tendenze all’abuso di sostanze e di alcool (Spaccarelli, 1994). 
Altre ricerche empiriche hanno dimostrato, invece, come fra i soggetti adulti che 
avevano subito esperienze traumatiche durante l’infanzia, sia possibile ritrovare 
patologie caratterizzate da deficit nella modulazione delle emozioni e 
dell’integrazione in generale, come per esempio i disturbi dell’alimentazione 
(Vanderlinder, Vandereycken, 1997), il disturbo borderline di personalità (Briere, 
Zaidi, 1989; Wagner, Linehan, 1997), il disturbo post traumatico da stress 
(Piccolo, 1998), i disturbi dell’umore (Francia-Martinez et al., 2003, Saunders, et 
al. 1992), i disturbi dissociativi (Van der Kolk, 2002), i comportamenti 
autodistruttivi e autolesionistici (Saunders et al., 1992; Zoroglu et al., 2003), 
l’abuso di sostanze (Fellitti et al., 1998) e i disturbi di personalità in generale 
(Stalker, Davies, 1995).  
In particolare, ci sono molti elementi che portano a supporre che l’abuso infantile 
intrafamiliare, specie se prolungato, predisponga all’uso della dissociazione 
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come strategia difensiva nelle successive situazioni stressanti della vita e/o come 
strategia di strutturazione della personalità (Caviglia, Perrella, La Marra e 
Bisogno, 2007). 
Il fatto che nella psicopatologia sia presente una certa continuità (Kenberg, 
Weiner e Bardenstein, 2000), porta necessariamente ad assumere una prospettiva 
evolutiva per cercare di comprendere i meccanismi patogenetici nel tentativo di 
giungere all’identificazione dei loro fattori di rischio e di resilienza (Bleiberg, 
2001). 
Per molto tempo l’interrogativo riguardante il passaggio dall’infanzia all’età 
adulta della psicopatologia non ha trovato risposta, tuttavia la riflessione sui 
possibili itinerari trasformativi ha portato a formulare alcune ipotesi sul 
significato dei disturbi ad esordio precoce (op.cit.). 
Recenti studi hanno, infatti, posto l’accento sul ruolo di alcune patologie 
comportamentali e affettivo-relazionali come promotrici del processo che 
conduce alla formazione di personalità “atipiche” (ibid.).  
Sembrerebbe che le conseguenze provocate dai disturbi primari possano 
concorrere al consolidamento di tratti della personalità disadattivi, che 
modificano gradualmente la struttura di personalità sottostante portando 
all’esordio precoce dei disturbi della personalità (ibid.). 
In questi casi sembra che la traiettoria evolutiva raggiunga un punto critico 
quando i bambini, colpiti da vulnerabilità genetiche, da sensibilità insolite, da 
intromissioni traumatiche e da disaccordo intermittente, sviluppano strategie 
protettive per affrontare gli eventi che si affidano all’inibizione attiva della 
funzione riflessiva (ibid.). 
Nel presente lavoro sarà sviluppata, in maniera specifica, l’ipotesi di come uno 
specifico fattore di rischio psicologico, l’evento traumatico, interagendo con la 
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vulnerabilità individuale, creata dai tratti (fattori biologici), sia implicato nella 
genesi di gravi disturbi, fra cui soprattutto quello della personalità borderline. 
Come precedentemente riferito, il precoce sviluppo di gravi disturbi della 
personalità è associato all’inibizione, da parte dei bambini, della funzione 
riflessiva come modalità di difesa, rispetto relazioni di attaccamento traumatiche 
(Bleiberg, 2001). 
La funzione riflessiva è una capacità fondamentale dell’essere umano per potersi 
destreggiare nel mondo sociale e un requisito essenziale per uno sviluppo 
armonioso del sé, solitamente acquisita all’interno di un contesto sicuro di 
attaccamento (Fonagy, 1997). 
Questo è uno degli aspetti per cui la teoria dell’attaccamento attribuisce molta 
importanza alla qualità delle relazioni precoci fra il bambino e il suo caregiver 
(ibid.). 
Sembra, infatti, che queste svolgano un ruolo decisivo per lo sviluppo del 
concetto di sé, da parte del bambino, attraverso i processi di mentalizzazione e 
che influenzino le sue capacità di modulazione degli affetti e di interpretazione 
della realtà, assieme alle rispettive manifestazioni comportamentali, 
determinando così il suo adattamento o disadattamento evolutivo (Fonagy, 1997). 
Bowbly aveva considerato l’importanza dell’attaccamento sia per lo sviluppo 
normale della personalità, sia per la sua organizzazione patologica, dimostrando 
l’esistenza di una correlazione fra scadenti condizioni di vita, in particolare la 
privazione di adeguate cure materne, e la psicopatologia, o quanto meno la 
sofferenza psichica (Bowbly, 1969; 1973; 1980). 
Tuttavia egli aveva considerato l’inadeguatezza delle relazioni primarie di 
attaccamento come uno dei possibili fattori di rischio tali da condurre al 
disadattamento della personalità, riconoscendo l’importanza di altri fattori 
protettivi che potevano incidere sulla traiettoria dello sviluppo (infra). 
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“Assolutamente non si può definire che un attaccamento insicuro anticipi 
sicuramente disturbi psicopatologici nell’età adulta. Ad ogni individuo si prospetta 
una gamma possibile di percorsi di sviluppo e quello su cui procederà verrà 
determinato in ogni istante dall’interazione dell’individuo, com’è in quel momento, 
con l’ambiente in cui gli capita di essere, a tal punto che in nessuna età della vita si 
è invulnerabili di fronte a possibili avversità o impermeabili ad un’influenza 
favorevole” (Bowbly, 1988). 
I modelli di attaccamento, nel ruolo di fattori protettivi o di rischio, vengono 
considerati delle strategie di regolazione affettiva, in cui le emozioni assolvono la 
funzione di valutare contemporaneamente l’ambiente circostante, lo stato 
dell’organismo, la disponibilità delle figure di attaccamento e l’eventuale 
successo del comportamento di attaccamento nel mantenere un senso di sicurezza 
interno. 
Tuttavia alcune di queste strategie si rivelano efficaci solo nell’ambito della 
relazione di attaccamento che le ha suscitate, mentre in altri contesti possono 
costituire dei fattori di rischio per il disadattamento (Main e Hesse, 1990; 1992). 
L’attaccamento risulta collegato alla psicopatologia, in quanto le interferenze che 
il suo sviluppo può talvolta subire, hanno dei risvolti nella costruzione del sé 
(Fonagy, 1996). 
Si ritiene, in linea generale, che un modello sicuro di attaccamento conduce ad un 
armonioso sviluppo del sé e pertanto alla salute mentale (Fonagy, 2001). 
La sicurezza dell’attaccamento favorisce, infatti, un regolare sviluppo della 
funzione riflessiva, capacità per mezzo della quale il bambino riesce ad elaborare 
l’esperienza in forma simbolica e a costruirsi una narrativa autobiografica, 
superando in tal modo eventuali esperienze traumatiche e riuscendo nel corso 
della vita a resistere alle situazioni avverse, senza incorrere nella patologia 
(Bleiberg, 2001). 
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I modelli insicuri di attaccamento, invece, che il bambino sviluppa in funzione 
difensiva rispetto l’inadeguatezza delle cure ricevute dal caregiver costituiscono 
dei fallimenti dello sviluppo normale del sistema dell’attaccamento e creano 
delle vulnerabilità predisponenti alla malattia (Dazzi e Speranza, 2005). 
Ulteriormente, il modello disorganizzato costituisce di per sé un importante 
fattore di rischio psicopatologico (Liotti, 2001). 
Nell’ambito delle prime relazioni di attaccamento il genitore, attraverso il suo 
stile di accudimento, trasmette al bambino la rappresentazione (introiettata) della 
propria relazione di attaccamento con le figure primarie, ma vi trasmette anche la 
capacità di riflettere sul proprio e altrui stato mentale (Main, 1991). 
Si ritiene che la qualità dell’attaccamento del bambino ad uno specifico caregiver 
sia intrinsecamente collegata a due fattori prenatali: la rappresentazione interna, 
da parte del caregiver, prevalente nelle relazioni e la sua capacità di riflettere 
sullo stato mentale attuale del bambino (Fonagy e Target, 1997). 
Il substrato cognitivo di quest’ultimo aspetto dello sviluppo emotivo può essere 
definito in termini operazionali come disponibilità da parte del genitore di una 
teoria della mente riguardo al bambino (ibid.). 
Un’adeguata teoria della mente permette al genitore di riflettere e di gestire gli 
affetti incontrollabili del bambino e, contemporaneamente, di limitare il suo 
bisogno di proteggersi dalla presenza psicologica della figura di riferimento 
(Fonagy e Target, 1997). 
Gli attaccamenti insicuri si sviluppano nelle situazioni in cui il bambino è 
costretto ad utilizzare comportamenti difensivi per proteggersi da un genitore con 
un’insufficiente comprensione del suo stato mentale. In questi casi il genitore 
pone il bambino di fronte le proprie abituali difese, che quest’ultimo 
successivamente interiorizza. E’ probabile, invece, che il bambino sviluppi un 
attaccamento sicuro se il modello interno del genitore è adeguato, dominato da 
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esperienze favorevoli, oppure se la funzione riflessiva del genitore è sufficiente 
per prevenire l’attivazione di modelli operativi interni basati su esperienze 
negative (ibid.). 
In secondo luogo, le esperienze di attaccamento sicuro creano un contesto 
favorevole per l’acquisizione di una teoria della mente, ossia di quella capacità 
sociocognitiva che è ritenuta alla base della funzione riflessiva del sé (Fonagy e 
Target, 1997). 
Nel caso di relazioni traumatiche, invece, la teoria della mente del bambino non 
viene affatto sviluppata (ibid.); il trauma blocca l’integrazione dell’elaborazione 
implicita con quella esplicita, causando un deterioramento della funzione 
riflessiva con conseguenze molto negative per lo sviluppo della personalità 
(Bleiberg, 2001).  
Contrariamente alla sicurezza dell’attaccamento e a validi processi di 
mentalizzazione che costituiscono dei fattori protettivi rispetto la psicopatologia, 
i modelli insicuri e quello disorganizzato rappresentano dei potenti fattori di 
rischio, incidendo negativamente sullo sviluppo della funzione riflessiva (ibid.). 
Quando il bambino è esposto a esperienze traumatiche di abuso, maltrattamento 
o trascuratezza, soprattutto se perpetrate da una figura di attaccamento, egli si 
trova a dover affrontare una situazione paradossale e irrisolvibile: la figura di 
attaccamento è, infatti, essa stessa fonte di pericolo. Ne consegue che il bambino 
dovrebbe fuggire dalla figura di attaccamento, perché fonte di pericolo, e 
contemporaneamente avvicinarla come rifugio sicuro. Il conflitto che ne deriva 
non è dunque risolvibile a livello comportamentale e il bambino, non riuscendo 
ad adottare una strategia coerente nei confronti della propria figura di 
attaccamento, mostra un comportamento disorganizzato, espressione di 
rappresentazioni contraddittorie e non integrate del sé e della figura di 
attaccamento (Caviglia, Perrella, La Marra e Bisogno, 2007). 
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Tali rappresentazioni, riguardanti lo stesso aspetto di realtà, costituiscono per M. 
Main (1990) i “modelli multipli di qualcosa che dovrebbe avere un modello 
unitario”. 
La disorganizzazione dell’attaccamento e la rispettiva presenza di modelli 
operativi, scissi, incompatibili e non integrati, è caratteristica del disturbo 
borderline di personalità e di altre patologie con predominanti sintomi 
dissociativi (Liotti, 2001). 
Infatti, sembra che lo stesso processo di sviluppo patologico sia responsabile di 
un’ampia gamma di disturbi (Fonagy,1997) che risultano particolarmente 
associati all’abuso infantile di tipo fisico e/o sessuale (Manna, 2004).  
Per questo motivo si ritiene che la disorganizzazione dell’attaccamento possa 
costituire il più importante fattore di rischio per un gran numero di 
manifestazioni psicopatologiche e in particolar modo per il disturbo borderline di 
personalità (Liotti, 1999 a). 
In relazione a questo disturbo, da sempre oggetto di controversie per motivi 
diagnostici ed eziopatogenetici, è stata avanzata l’ipotesi che la 
disorganizzazione dell’attaccamento possa costituirne il vero e proprio nucleo 
(Liotti, 1999 b).  
Se questa ipotesi trovasse conferma, la presenza di rappresentazioni scisse e 
contraddittorie e il deficit nella regolazione affettiva avrebbero una spiegazione 
comune. Pertanto, da un punto di vista eziologico e terapeutico, ciò 
consentirebbe di unificare le teorie psicoanalitiche e quelle cognitive in un unico 
approccio integrato (ibid.) 
Per il trattamento di questo disturbo e in generale per le patologie di personalità 
gravi che sono accomunate da un blocco o un arresto nello sviluppo della 
funzione riflessiva è stato messo a punto un modello particolarmente efficace, 
basato sulla mentalizzazione (Fonagy e Target, 1997; Liotti, 1999; 2000). 
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In ambito terapeutico appare molto promettente anche l’approccio promosso da 
Bleiberg (2001), utilizzato in particolar modo con i bambini che presentano sin 
da questa precoce età un disturbo della personalità, evidente dalla perdita 
intermittente o dal ritiro della mentalizzazione nel contesto di specifici elementi 
del loro sistema di attaccamento. 
L’approccio relazionale appare, in generale, perfettamente idoneo ai problemi 
psicologici e comportamentali collegati ad una scarsa capacità di mentalizzazione 
(Allen e Fonagy, 2006). Sembra, pertanto, che l’incremento di questa capacità 
all’interno delle relazioni di attaccamento sia un obiettivo fondamentale in 
particolar modo in tutti gli approcci terapeutici basati sulla mentalizzazione, ma 
una cosa di estrema importanza anche in trattamenti di altro tipo centrati sulle 
relazioni (ibid.). Infatti, la mentalizzazione, cioè la capacità di interpretare il 
comportamento degli altri e di se stessi in termini di stati mentali sottostanti, 
determina il modo in cui le persone si comportano nei confronti degli altri, e le 
modalità prescelte, a loro volta, danno forma alle rappresentazioni che le persone 
sviluppano di se stesse in relazione con gli altri (ibid.). 
Infine sarà presentato un modello di trattamento alquanto recente ed innovativo 
per il trattamento dei bambini e degli adolescenti con scarse capacità di 
mentalizzazione, che coinvolge tutti i membri delle loro famiglie: la shorttem 
mentalization and relational therapy. 
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Attaccamento e Sviluppo del Sé 
 
 
 
Attaccamento, processi di mentalizzazione e organizzazione psicologica 
 
 
 
La teoria dell’attaccamento cerca di fornire un contributo alla comprensione della 
psicopatologia evolutiva, chiarendo in che modo le prime relazioni di 
attaccamento del bambino con le figure significative ne influenzino lo sviluppo, 
sia sano che patologico (Fonagy e Target, 2003). 
A proposito della relazione fra esperienze traumatiche precoci e manifestazioni 
psicopatologiche vediamo l’importanza delle relazioni di attaccamento come 
fattore di rischio o di protezione nella costruzione del sé, laddove il 
maltrattamento, nelle sue diverse espressioni (carenza di cure, maltrattamento 
psicologico/fisico, abuso sessuale), rappresenta un trauma evolutivo (Caviglia, 
Perrella, La Marra e Bisogno, 2007). 
Il maltrattamento nell’ambito delle relazioni di attaccamento costituisce, infatti, 
un evento particolarmente incidente sull’equilibrio personale e relazionale, in 
quanto subito da parte delle stesse persone che dovrebbero assicurare la 
protezione del bambino (Emiliani e Simonelli, 1997). 
Svolgono un ruolo di mediazione sugli effetti delle esperienze traumatiche 
infantili nella costruzione del sé i processi di mentalizzazione (Fonagy e Target, 
1997), grazie ai quali i bambini, normalmente, acquistano la capacità si percepire 
se stessi come individui che agiscono con intelletto e autoregolazione e che 
possono rapportarsi alle altre persone, a loro volta in possesso di intelletti propri 
(Bleiberg, 2001). 
Prima di esporre argomentazioni riguardanti la relazione tra trauma e 
psicopatologia, utilizzando come chiave interpretativa la teoria dell’attaccamento 
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(Caviglia, Perrella, La Marra e Bisogno, 2007), è opportuno considerare il ruolo 
cruciale che la relazione caregiver-bambino svolge sull’evoluzione del mondo 
mentale del bambino stesso (Fonagy e Target, 2003). 
L’attaccamento, come ben noto, è quel particolare legame di lunga durata ed 
emotivamente significativo che il bambino è biologicamente predisposto a 
sviluppare nei confronti dell’adulto che si prende cura di lui e che possiede sia la 
funzione biologica di garantire al piccolo la protezione, sia quella psicologica di 
fornigli sicurezza (Bowbly, 1969, 1973, 1980). 
Va a John Bowlby il merito di aver fornito una prima formulazione della natura e 
della genesi dell'attaccamento, anche se nella sua forma attuale la teoria si basa 
soprattutto sui risultati del lavoro congiunto di Bowlby e della Ainsworth 
(Simonelli e Calvo, 2002).  
A rigore bisogna effettuare una distinzione tra i diversi concetti connessi 
all'attaccamento: l'attaccamento come legame, i comportamenti di attaccamento 
che rappresentano il mezzo tramite il quale viene espresso e mantenuto il legame 
stesso ed infine il sistema comportamentale di attaccamento, che regola i 
comportamenti del bambino coordinandoli in vista di uno scopo (ibid.). 
Il legame di attaccamento, perlomeno nei bambini piccoli, sembra possedere 
come principali caratteristiche la ricerca di vicinanza fisica alla figura di 
attaccamento, l’effetto base sicura, cioè l'atmosfera di benessere e sicurezza che 
il bambino avverte una volta stabilita la vicinanza fisica e la protesta alla 
separazione, quando la prossimità con il caregiver diventa impossibile (ibid). 
La ricerca di vicinanza fisica al caregiver, da parte del bambino, costituisce il 
fulcro della teoria dell’attaccamento (Giannantonio, 2005). Anche se con il 
progredire dello sviluppo la relazione di attaccamento diventa estremamente 
sofisticata ed astratta, spostandosi progressivamente da un piano spaziale e fisico 
a uno relazionale, la sua finalità immediata, almeno nell'infanzia, sembra 
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risiedere proprio nel produrre come risultato la prossimità fisica al genitore 
(Bowbly, 1969, 1973, 1980). 
Per Bowbly la cosa più importante per un sano sviluppo della personalità  non 
consiste, tuttavia, soltanto nella sicurezza fisica, bensì anche in quella 
psicologica. Il caregiver avrebbe il compito biologico e psicosociale di costituire 
per il bambino una base sicura, da cui il piccolo si possa affacciare verso il 
mondo esterno “e a cui possa ritornare sapendo per certo che sarà il benvenuto, 
nutrito sul piano fisico ed emotivo, confortato se triste, rassicurato se spaventato” 
(Bowbly, 1998). 
Verso la fine del primo anno di vita il bambino va sempre più alimentando la 
conoscenza del proprio mondo e sviluppa, a seconda della qualità della relazione 
intrattenuta con il caregiver, specifici pattern di attaccamento che 
successivamente si trasformeranno in modelli operativi interni (Vizziello Fava e 
Simonelli, 2005). 
L’importanza delle relazioni primarie di attaccamento consiste nel fatto che 
queste sembrano determinanti non solo per la sopravvivenza fisica e psichica del 
bambino, ma anche perché vengono interiorizzate e vanno a costituire la 
regolazione affettiva, le strategie difensive, le strutture fondanti la personalità 
definite “modelli operativi interni” (Caviglia, Perrella, La Marra e Bisogno, 
2007). 
I modelli operativi interni di sé e delle figure di attaccamento sono 
rappresentazioni mentali che emergono come risultato dell’interiorizzazione della 
qualità delle interazioni ripetute tra il bambino e la figura di attaccamento; come 
prodotti di tali scambi e delle loro caratteristiche, i modelli operativi si 
sviluppano in modo complementare rappresentando, se considerati 
congiuntamente, l’intera relazione tra il soggetto e la sua figura di riferimento 
(Vizziello Fava e Simonelli, 2005). 
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Tali rappresentazioni hanno la funzione di veicolare la percezione e 
l’interpretazione degli eventi da parte dell’individuo, consentendogli di fare 
previsioni e crearsi aspettative sugli avvenimenti della propria vita relazionale 
(Bowbly, 1973, 1980); in altre parole, i modelli operativi interni sarebbero 
responsabili dell’elaborazione di qualsiasi informazione riguardante 
l’attaccamento (Crittenden, Partridge e Claussen, 1991). 
Il primo dispositivo elaborato per evidenziare le differenti configurazioni o 
pattern attraverso cui si esplica il comportamento di attaccamento è la Strange 
Situation Procedure (Ainsworth,Blehar, Waters e Wall, 1978), una procedura 
sperimentale (interamente videoregistrata) composta da otto fasi in cui si 
alternano la separazione, la solitudine e il ricongiungimento fra il bambino, la sua 
figura di riferimento e un estraneo. Per la codifica, questa procedura prevede 
l’analisi delle modalità con cui viene gestito lo stress da parte del bambino e da 
cui è possibile inferire la rappresentazione interna della relazione di attaccamento 
e soprattutto “le differenze individuali nei modelli procedurali del sé e della 
figura di attaccamento” (Crittenden, 1994 b). 
La metodica della Strange Situation Procedure può essere utilizzata solo con i 
bambini  piccoli, mentre per altre fasce di età sono stati creati altri strumenti, di 
cui il più autorevole è la Adult Attachment Interview (Crittenden, 1999). Questo 
dispositivo consente di classificare lo stato mentale in relazione alla storia di 
attaccamento dell’individuo, valutando in particolare la coerenza fra pensieri ed 
emozioni (Simonelli e Calvo, 2002). 
La Strange Situation e la Adult Attachment Interview tendono a mettere in 
rilievo pattern di attaccamento omologhi, laddove quelli presenti nell’infanzia si 
trasformerebbero in quelli strutturalmente identici nell’età adulta (Giannantonio, 
2005). Questo dimostra, per prima cosa, che i pattern di attaccamento, pur 
mutando evolutivamente le modalità espressive, sono presenti lungo tutto l’arco 
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dell’esistenza e, secondariamente, che il genitore trasmette al bambino, attraverso 
le interazioni ripetute, il proprio modello di attaccamento (ibid.). 
Molto sinteticamente, la Strange Situation ha evidenziato quattro principali 
pattern di attaccamento, uno sicuro (B), due insicuri: insicuro-evitante (A) e 
insicuro-ambivalente (C), ed uno disorganizzato o disorientato (Simonelli e 
Calvo, 2002). 
Nell’attaccamento sicuro, rilevato per mezzo della Strange, il bambino protesta 
per la separazione dalla madre e viene prontamente confortato dal 
ricongiungimento con lei. La configurazione corrispondente all’Adult 
Attachment Interview è quella autonoma, caratterizzata dal libero accesso alla 
propria storia di attaccamento e dalla coerenza in tutti i sistemi di memoria 
(Giannantonio, 2005).  
Nell’attaccamento insicuro-evitante il bambino non piange al momento della 
separazione e tende ad evitare la figura di riferimento al momento del 
ricongiungimento (ibid.). I bambini che rientrano in questa classificazione hanno 
adottato la strategia di rendere meno operativo possibile il sistema 
dell’attaccamento, persino esprimendo appena i propri bisogni per evitare 
risposte negative o inefficaci da parte della figura di riferimento (Bowbly, 1988). 
Questo pattern è spesso presente all’interno di relazioni di attaccamento 
caratterizzate da intrusività, rifiuto o svalutazione delle richieste di accudimento 
(Ainsworth, 1978). I bambini imparano, così, ad essere falsamente autosufficienti 
e a gestire la rabbia in modo inappropriato (Giannantonio, 2005). La 
configurazione omologa alla Adult è quella distanziante, caratterizzata dalla 
svalutazione delle proprie esperienze di attaccamento e dal ricorso 
all’idealizzazione o alla svalutazione per raccontare gli eventi significativi, 
seppure in modo freddo e distaccato.