Le difficoltà di comprensione dei bambini stranieri e la semplificazione dei testi

Il facilitatore linguistico così come il mediatore linguistico sono figure 
professionali dotate di diverse competenze specifiche e specializzate nella 
didattica dell’italiano come lingua seconda. La presenza di tali figure esprime 
l’intenzione propria della scuola del terzo millennio che deve sempre più porre 
l’apprendimento delle lingue al centro delle attività educative. Allo stesso scopo 
vengono oggi proposti diversi metodi di insegnamento della lingua seconda così 
come vengono analizzati i differenti metodi di apprendimento. L’apprendimento 
dell’italiano (ostacolato spesso dalla difficoltà dei testi di studio) viene sempre più 
stimolato grazie all’adozione di specifici interventi individualizzati e con l’aiuto 
di una grafica accattivante, inserimento di immagini, glossari, finestre esplicative.  
La comprensione e l’appropriazione dell’italiano L2 scolastico sono comunque 
dei processi delicati e complessi che richiedono tempi lunghi e sostegni efficaci. 
L’apprendimento della L2 avviene per passaggi ben precisi e necessita di alcune 
fasi “ponte” indispensabili per assistere lo studente nel suo percorso di 
apprendimento e di processi di semplificazione della lingua. 
L’applicazione pratica dei concetti qui sinteticamente esposti rivela la bontà delle 
stesse teorie e registra il successo delle metodologie fondamentali. In particolare 
l’insegnamento dell’italiano come lingua seconda mediante l’esperienza di 
tirocinio all’interno di una scuola primaria ha prodotto risultati in linea con le 
aspettative.  
Con questa tesi si illustrano i risultati di un’esperienza di tirocinio che si è svolta 
presso l’I.C.S. “Madre Teresa di Calcutta”, con un bambino del Bangladesh, di 
nove anni, inserito in una classe di venti elementi nella quale ci sono altri bambini 
stranieri. 
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Ostacoli all’apprendimento come la pigrizia e la scarsa applicazione sono stati 
brillantemente superati nell’arco di poche settimane grazie all’instaurazione di un 
clima positivo, di un rapporto amichevole e grazie all’attuazione di tecniche ben 
note alla didattica L2. 
Difficoltà legate all’uso dei verbi ausiliari e del passato prossimo così come 
l’utilizzo dell’articolo determinativo “lo” sono state eliminate tramite: esempi ed 
attività legate alla metodologia della didattica ludica, esercizi di memorizzazione 
con scrittura e ripetizione, creazione di immagini visive suggestive per il 
bambino. 
Un altro grande blocco come la comprensione del testo è stato completamente 
rimosso grazie all’uso di tecniche di successo già sperimentate, ovvero: 
suddivisione del testo, semplificazione dello stesso, individuazione delle parole 
sconosciute, inserimento di un glossario, utilizzo di immagini. 
Grazie quindi alla messa in pratica delle diverse metodologie e tecniche di 
successo, in fase di tirocinio si è potuta dimostrare l’efficacia della teoria in 
campo operativo; tutto ciò ha permesso al bambino miglioramenti ampiamente 
riconosciuti sia nella produzione scritta che in quella orale, dimostrando di fatto la 
validità delle moderne teorie di apprendimento dell’italiano come lingua seconda. 
 
 
 
                                  
 
 
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                                       CAPITOLO PRIMO 
L’arrivo dell’alunno straniero: l’inserimento in classe e il ruolo 
del facilitatore 
 
1.1 Il flusso migratorio e l’arrivo degli alunni stranieri nelle scuole 
 
 
La scuola italiana ha cominciato ad affrontare il problema dell’inserimento degli 
alunni stranieri a partire dalla fine degli anni 80, quando cioè l’afflusso migratorio 
nel nostro paese si è fatto consistente. 
La presenza di immigrati provenienti da tutte le parti del mondo ci permette di 
prendere atto del carattere pluriculturale della nostra società.  
I bambini stranieri nelle nostre scuole aumentano di giorno in giorno, ma il loro 
disagio è sempre molto evidente. 
Gli alunni che frequentano le nostre scuole si trovano in Italia per diversi motivi. 
Una parte significativa dei bambini stranieri è nata in Italia invece altri sono 
arrivati ad un certo momento della vita per ricongiungersi ai familiari. Poi ci sono 
i piccoli che arrivano in seguito ad adozione internazionale da paesi asiatici, 
latino-americani e soprattutto dall’Europa dell’est. 
Altri bambini sono figli di coppie miste,poiché i genitori vengono da paesi diversi, 
che si trovano spesso ad essere un ponte tra riferimenti e culture
1
. 
                                                 
1
  P.Diadori, Orientamento linguistico degli immigrati in Italia, OIM Organizzazione 
Internazionale Migrazioni, Roma 2003. 
 7
Vi sono adolescenti arrivati in Italia da soli o con una parte della famiglia, perché 
fuggono dalla guerra, da situazioni di vita drammatiche o da rischi per la propria 
sopravvivenza. 
Infine troviamo  Rom e Sinti, appartenenti alle comunità zingare di nazionalità 
italiana o straniera . 
Ciò che accomuna i bambini con storie e viaggi così diversi è il trascorso della 
migrazione. 
La migrazione è vista come un’opportunità e una risorsa per il proprio futuro, 
nonostante i cambiamenti profondi che gli immigrati sono disposti ad affrontare. 
 
 1.2 L’arrivo dell’alunno straniero nel contesto scolastico 
 
Quando un allievo che parla poco o nulla di italiano arriva in una classe, il primo 
problema che di solito gli insegnanti si pongono è quello di rilevare le sue 
competenze pregresse in lingua italiana e di metterlo nel più breve tempo 
possibile in grado di comprendere quanto si dice a scuola e di farsi capire. 
In realtà il problema appare più complesso: sicuramente il non avere una lingua 
comune rende difficile la comunicazione, ma l’allievo può comunque essere 
aiutato a valorizzare il complesso di abilità e di competenze che ha acquisito. 
Senza parole, bisogna creargli attorno un clima positivo e accogliente, che lo 
stimoli a socializzare e di conseguenza a comunicare, verbalmente e non 
verbalmente
2
. Bisogna fargli sentire che lo si stava aspettando in quanto l’ansia 
che il bambino ha è di solito quella di essere rifiutato e la “fretta” che hanno 
                                                 
2
 P.Balboni (a cura di) (2000) Approccio alla lingua italiana per stranieri , Petrini Torino. 
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insegnanti e compagni di riuscire ad entrare presto in comunicazione verbale con 
lui, gli fanno aumentare la sensazione di inadeguatezza. 
A volte per creare un ambiente accogliente basta anche poco, può essere già un 
buon punto di partenza la scritta benvenuto nella lingua del bambino o i cartellini 
plurilingue con le scritte “bagno”, “segreteria”, ecc. sulle porte, che lo aiutino ad 
orientarsi negli ambienti della nuova scuola. Ancora meglio, fornirgli una di 
quelle “istruzioni per l’uso della scuola” plurilingue che gli facciano capire il 
senso delle regole implicite nella vita scolastica (il suono della campanella, i ritmi 
della ricreazione, le uscite...) che per lui sono solo confusione e mancanza di 
regole. 
E’ importante stabilire una relazione empatica con il nuovo arrivato
3
, fatta di 
piccole attenzioni, parole pronunciate con calma e tono rassicurante, anche se il 
bambino non ne capisce il significato, ne capisce il tono amichevole, che è 
universale, è bene dargli piccole consegne comprensibili tramite esempi. Se il 
bambino è già scolarizzato nel suo paese, gli si possono dare icone con il 
comando scritto in italiano e nella sua lingua e gli si può insegnare a riconoscerne 
il suono pronunciato dall’insegnante. La cosa importante è manifestargli 
un’attenzione rassicurante. 
Il bambino va inserito immediatamente in classe, con i suoi coetanei, perché 
diventi subito parte del gruppo, aiutandolo con giochi di socializzazione, attività 
in gruppi (meglio se di tipo artistico espressivo, di manipolazione...) e dandogli 
sempre esercizi da fare perché non si abitui ad estraniarsi dalla lezione. 
                                                 
3
  Balboni P. E., Didattica dell'italiano a stranieri, Siena Bonacci,1994. 
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Solitamente i bambini vanno inseriti in classe in base all’età, anche nel caso che 
non avessero scolarizzazione pregressa, perché la maturità complessiva di un 
bambino non deriva dalla sua alfabetizzazione. Nei lunghi tempi, mettere un 
bambino in classi indietro rispetto alla sua età perché non sa l’italiano, significa 
impedirgli di completare gli studi perchè quando l’adolescente si trova in classe 
con bambini più piccoli di lui, aumenta il suo disagio e quindi anche la possibilità 
di abbandono scolastico . 
In questo contesto è molto importante rispettare i tempi, i silenzi e le ansie 
dell’allievo, anche nel caso che la sua “fase del silenzio” duri a lungo, lasciandolo 
libero di adottare istintivamente la strategia di apprendimento dell’italiano più 
adatta a lui. 
Capita spesso che i bambini possono attraversare la fase del silenzio, un periodo 
di durata variabile, in cui il bambino può comprendere quanto ascoltato ma non è 
ancora in grado di parlare. Naturalmente è necessario rispettare i tempi e i 
processi di apprendimento degli allievi, forzarli a parlare provocherebbe solo 
sentimenti di ansia, stress e paura con conseguente innalzamento del filtro 
affettivo e blocco della motivazione. La fase silente è molto importante non solo 
dal punto di vista psicologico ma anche cognitivo perché, durante questo periodo, 
avviene quella che gli studiosi definiscono “attività di immagazzinamento” ossia 
il bambino è impegnato a tentare di distinguere tra i suoni che recepisce, parole ed 
espressioni e a dare loro un significato
4
. Una volta che il bambino ritiene che il 
proprio “magazzino” sia sufficientemente pieno di parole ed espressioni comprese 
ed utilizzabili nel contesto, si “butterà” spontaneamente nella comunicazione 
                                                 
4
 Tratto da www.unive.it/progettoalias 
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attraverso produzioni linguistiche autonome, all’inizio semplici e poi 
progressivamente più ricche. 
Quando un bambino italofono entra in una scuola di infanzia il suo sistema 
linguistico è sufficientemente predisposto e strutturato per poter interagire con 
l’educatore e permettergli di acquisire nuove conoscenze in maniera guidata. Il 
bambino straniero, invece, si trova in una situazione linguistica svantaggiata, 
perché non solo deve apprendere la nuova realtà linguistica, ma deve attraverso 
essa impossessarsi di nuove conoscenze. È possibile superare questa disparità e 
realizzare un contesto d’apprendimento gratificante  promuovendo un dialogo 
interculturale capace di rafforzare la convivenza e valorizzare le diversità
5
 .  
 
1.3 L’inserimento dell’alunno straniero in classe 
  
L'inserimento a scuola richiede all'alunno straniero di sviluppare, nel più breve 
tempo possibile, tutte le competenze linguistiche necessarie, non solo alla 
relazione con i compagni e gli insegnanti, ma anche e soprattutto ad acquisire 
quelle abilità di studio che ne fanno un buon studente. 
Uno degli obiettivi prioritari nell’integrazione degli alunni stranieri è quello di 
promuovere l’acquisizione di una buona competenza nell’italiano scritto e parlato, 
nelle forme ricettive e produttive, per assicurare uno dei principali fattori di 
successo scolastico e di inclusione sociale 
                                                 
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 Balboni P. E., Luise M. C., Interdisciplinarità e continuità nell'educazione linguistica, Roma 
Edizioni Armando, 1994.   
 
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