La valutazione nella scuola dell'infanzia

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PREMESSA 
 
 
Affrontare un discorso sul tema valutazione nella scuola dell’infanzia 
nasce dalla constatazione che la pratica continua della valutazione con 
fini e funzioni ben precisi è basilare nel processo formativo che si 
persegue a scuola. 
In particolare nella scuola dell’infanzia l’attività di valutazione comporta 
sicuramente molte fasi che devono essere svolte in modo sistematico e 
continuo. Innanzi tutto è importante effettuare una rilevazione sulle reali 
capacità in entrata dei bambini, come apprendono, quali sono i loro 
interessi; bisogna acquisire dei dati  sul processo di sviluppo del 
bambino, si deve quindi valutare in riferimento ai traguardi di 
competenza precisati nella progettazione; infine bisogna trascrivere le 
informazioni raccolte nei documenti ufficiali e comunicare i risultati alle 
famiglie. 
In particolare la pratica valutativa consente al docente di avere a 
disposizione una vastissima gamma di dati ed informazioni che rivestono 
un’importanza fondamentale per la comprensione degli allievi, per 
controllare le modalità con cui i singoli individui apprendono, per
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sperimentare nuove strategie e diversificare le modalità di intervento, per 
personalizzare i percorsi di insegnamento/apprendimento.  
Nel delicato processo di insegnamento/apprendimento, infatti, è 
necessario avere gli strumenti di controllo in grado di attivare il feedback 
necessario tra insegnante e allievo, e poter così rispondere, in maniera 
adeguata, alle esigenze della personalizzazione. 
Nel primo capitolo ho focalizzato il concetto di valutazione in generale 
e, in particolare, nella scuola dell’infanzia distinguendo tre funzioni 
principali della valutazione: diagnostica, formativa e sommativa. I tre 
aspetti della valutazione, strettamente connessi l’uno all’altro hanno 
ciascuno la loro importanza in quanto consentono di conoscere 
particolari aspetti dello sviluppo dell’allievo. La valutazione diagnostica 
consente di conoscere la situazione iniziale del bambino, sia cognitiva 
che affettivo - motivazionale. Sulla base delle informazioni acquisite 
l’insegnante progetta ed attiva un percorso formativo. È importante la 
rilevazione sistematica e continua degli effetti del percorso educativo - 
didattico sugli alunni, perché attraverso tale rilevazione (valutazione 
formativa) è possibile controllare la qualità del processo stesso; nello 
stesso tempo è sollecitata nell’insegnante un’attività di feedback utile ad 
effettuare la revisione del percorso educativo - didattico per adeguarlo 
alle necessità dei singoli alunni; la valutazione formativa ha natura
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dinamica e orientativa; infatti il percorso educativo è un processo che si 
sviluppa e si evolve nel tempo e serve di aiuto sia al discente che al 
docente perché sviluppa in ciascuno consapevolezza del proprio stato e 
delle proprie possibilità. La valutazione sommativa è quella che viene 
effettuata alla fine del percorso di insegnamento/apprendimento. È la 
valutazione che per ogni bambino viene fatta per verificare il livello di 
evoluzione che il percorso didattico - educativo ha permesso al bambino 
di raggiungere, in rapporto ai livelli iniziali evidenziati dalla valutazione 
sia diagnostica che formativa. 
Poiché i bambini apprendono più facilmente quando il messaggio è 
legato alla pratica reale, alla vita di tutti i giorni, una valutazione 
autentica deve tendere ad accertare non l’apprendimento mnemonico e 
passivo ma la capacità di applicare, mettere in pratica e mettere in 
relazione i vari apprendimenti in compiti e progetti reali, autentici, 
stabilendo anche tra di loro rapporti di collaborazione. È in quest’ottica 
che ho proposto e sviluppato un progetto di educazione all’ascolto che ha 
particolarmente coinvolto ed entusiasmato i bambini e che allego in 
appendice.  
Nel secondo capitolo ho inizialmente parlato in linee generali della 
scuola dell’infanzia, che nel 1991, con l’entrata in vigore dei Nuovi 
Ordinamenti, è diventata a tutti gli effetti scuola, anzi il primo grado del
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sistema scolastico di base. Ponendo al centro della sua attenzione il 
bambino, i suoi inalienabili diritti e la promozione della sua personalità, 
la scuola dell’infanzia è diventata luogo di apprendimento, 
socializzazione e formazione. Di conseguenza anche le finalità educative 
non restano solo intenzioni, ma vengono determinate da scelte 
fondamentali quali: la consapevolezza di avere di fronte un bambino 
attivo impegnato in un processo di crescita personale e interpersonale in 
un mondo che lo vede protagonista e la convinzione che tale interazione 
non riguardi solo il rapporto tra pari, ma anche tra bambino e cultura. La 
scuola deve porsi in tale interazione per consentire ai bambini che la 
frequentano di raggiungere avvertibili traguardi di sviluppo. Anche il più 
recente documento “Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle 
Attività Educative nella Scuola dell’Infanzia”, parla di una scuola attiva 
e ricca di opportunità finalizzate al raggiungimento di competenze di 
tipo comunicativo, espressivo, logico e operativo atte a contribuire ad 
una maturazione equilibrata delle componenti cognitive, affettive, sociali 
e morali della personalità. Quindi la scuola dell’infanzia costituisce un 
luogo educativo importante e particolare nel percorso scolastico. A tal 
proposito le Indicazioni per il Curricolo del 2007, documento 
ministeriale, in fase di sperimentazione nelle scuole, sottolinea che i 
bambini giungono alla scuola dell’infanzia con caratteristiche proprie
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dell’età con dati individuali originali e unici, che vanno individuati, 
rispettati, valorizzati mediante la creazione di un ambiente organizzato 
negli spazi, nei tempi e nelle attività, in modo che sia garantito un sano 
processo evolutivo sul piano affettivo – sociale – cognitivo e un 
approccio ai sistemi simbolico – culturali adeguato. Sempre nel secondo 
capitolo, analizzando la normativa scolastica sulla valutazione, ho messo 
in evidenza che questa è un processo continuo che avviene lungo la 
prestazione: è un processo di accertamento di livelli di progresso e di 
sviluppo realizzati. Nella legge 59/04 si dice che il compito della scuola 
è quello di valutare e documentare le competenze personali. La 
valutazione di una competenza deve essere effettuata in situazioni “reali” 
all’interno delle quali l’insegnante osserverà comportamenti sociali e le 
conoscenze e abilità che intrecciate diventano competenza. Nelle 
Indicazioni per il Curricolo del 2007 si ripropongono tre momenti 
fondamentali della valutazione con funzione diagnostica, formativa e 
sommativa.  
Partendo da tali presupposti nel terzo capitolo ho analizzato lo stretto 
rapporto tra progettazione e valutazione. Infatti in un contesto formativo, 
come quello delineato per la scuola dell’infanzia, le attività educative e 
didattiche non possono essere improntate alla casualità ma devono essere 
programmate, valutare e ri-programmate, se è necessario. La valutazione
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è parte integrante della programmazione scolastica ed assume un ruolo 
essenziale nella regolazione costante del progetto formativo e 
nell’adeguamento di quest’ultimo alle esigenze dell’utenza. Sul versante 
educativo - didattico la valutazione accompagna i processi di 
insegnamento/apprendimento e consente di adeguare la programmazione 
alle reali capacità e potenzialità degli alunni, oltre che ai loro ritmi di 
apprendimento e permette ai docenti di offrire agli allievi l’aiuto 
necessario per il superamento di eventuali difficoltà riscontrate, 
predisponendo attività calibrate e personalizzate. È ormai un’esigenza 
sentita nei vari contesti educativi realizzare educazione personalizzando 
gli interventi per valorizzare le attitudini individuali. È questo l’aspetto 
che ho focalizzato nello sviluppo del terzo capitolo della tesi. 
L’educazione è un diritto di tutte le persone, principio che ha trovato il 
più alto riconoscimento nella dichiarazione sull’educazione dei giovani 
del Concilio Vaticano II “Gravissimun educationis” in cui si afferma 
che: “tutti gli uomini di qualunque razza, condizione ed età, in forza 
della loro dignità di persone hanno il diritto inalienabile ad una 
educazione che risponda al proprio fine, convenga alla propria indole 
[…]”. Al centro dell’attività educativa c’è la persona con le sue 
caratteristiche peculiari, con la sua unicità e irripetibilità, concetto più 
volte ribadito nelle ultime due riforme scolastiche. Operando in modo
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sistematico ed empatico il docente cerca di conoscere il mondo interiore 
e sociale di ciascun alunno, le attitudini, le competenze già acquisite e 
tenendo conto di questa base proporrà attività adeguate alla possibilità ed 
agli interessi dei singoli soggetti. Il docente, in vari momenti svolge la 
propria azione valutativa, monitorando la situazione nel suo svolgimento 
(valutazione formativa) e confrontando poi i risultati raggiunti con quelli 
previsti (valutazione sommativa). L’insegnante svolge la sua attività 
valutativa delle competenze proponendo al bambino situazioni di vita 
reali in cui il bambino manifesta se le capacità sono diventate 
competenze. La valutazione che accompagna tutte le fasi del progetto 
formativo, unita all’agire empatico dell’educando, permette, orientando 
opportunamente il percorso educativo – didattico, di realizzare lo scopo 
che intenzionalmente si pone: la formazione armonica ed integrale della 
persona. Conclude il terzo capitolo una riflessione sulla modalità di 
raccolta dati utili alla valutazione nella scuola dell’infanzia e cioè 
l’osservazione sistematica. Gia gli Orientamenti del 1991 affermavano 
che “i livelli raggiunti da ciascuno vanno osservati più che misurati”. 
Nella scuola dell’infanzia gli strumenti utili alla valutazione sono sia 
l’osservazione occasionale che sistematica. Il docente raccoglie 
informazioni utili e funzionali alla regolazione e alla personalizzazione 
degli itinerari didattici - educativi; la documentazione del lavoro svolto
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diviene, in tal modo, memoria delle tappe percorse dei momenti più 
significativi per confrontare i livelli di acquisizione delle competenze di 
ciascuno, per dare trasparenza e pubblicizzare gli esiti alle famiglie, per 
far rivivere al bambino il ricordo di ciò che ha vissuto.