La evaluación del aprendizaje en la actividad táctica en el equipo de balonmano

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INTRODUCCIÓN 
El balonmano, según Méndez (1998), “…es una manifestación deportiva determinada por la invasión, 
oposición, colaboración y cohesión, a fin de anotar el gol con la mano”
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. En el intercambio dinámico en los 
escenarios de entrenamiento y competencia prima la intención de romper la táctica del contrario. En tal 
sentido, la unidad y la comunicación constituyen factores determinantes en la solución de las diversas 
situaciones a que se exponen sus practicantes en condiciones de ataque o defensa. De ahí la necesidad de 
una perspectiva integradora en la preparación de los jugadores del equipo que involucre los componentes 
físicos, técnicos, tácticos, psicológicos y teóricos. 
En sus inicios constituyó un juego rudo con supremacía en el empleo de la fuerza en detrimento de la técnica 
y la táctica. Sin embargo, el tránsito evolutivo hasta la actualidad evidencia la perspectiva de un juego táctico 
armónico y creativo. En ese contexto, se ponderan las constantes variaciones de los sistemas de juego 
ofensivo y defensivo con gran rapidez en el empeño por lograr la victoria. Tales exigencias de la práctica 
imponen el perfeccionamiento constante del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) del balonmano y de 
manera particular instan a una evaluación de calidad.  
En lo específico, la evaluación, como componente del PEA ha sido una categoría de las más tratadas. 
Disímiles autores como, Lafourcade (1977), Díaz (1987), Álvarez de Zayas (1995), Estévez (1997), Addine 
(1998), Castro (1999), García (2004), García (2008), por mencionar unos pocos, sistematizan y sostienen su 
importancia en el contexto pedagógico.   
Los presupuestos teóricos referentes a la evaluación en el deporte dan cuenta de la diversidad de autores 
tanto foráneos como en el territorio nacional que abordan la temática. Se destacan: Zatsiorski (1989), Riera 
(1996), Frixanet (1998), Garganta (2000), Fernández (2003) en la arena internacional. En Cuba son notorios: 
Morales (1998), Martín (2003), Claudio (2008), Terry (2008), Ortega (2009) y Guevara (2010). Los referidos 
                                                
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 Méndez, A. (1998) Los juegos de predominio táctico: una propuesta eficaz para la enseñanza de los deportes de invasión.  
http://www.efdeportes.com/ Año 3. Nº 11. Buenos Aires. Pág. 1 – 2
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autores, de forma general, centran sus estudios en la evaluación en el contexto deportivo y alcanzan 
relevancia por su acercamiento a los aspectos físicos y técnicos.  
Sin embargo, sus resultados no particularizan en el balonmano y revelan la necesidad de profundizar en la 
táctica y otras aristas de la evaluación en este deporte. Por otro lado, asumen la evaluación como parte del 
control, posición teórica no compartida en la actualidad en el contexto pedagógico y contradicen la postura 
teórica del presente estudio.  
Prestigian los estudios dirigidos a la evaluación de la táctica en el balonmano en el escenario internacional, 
exponentes de vanguardia como: Czerwinski (1997), Grocharenko (1998), Refoyo (2001), Espar y Gerona 
(2004), Tordosa (2006), Feu (2007), Román (2008), Roldán (2009), Antón (2010), Lasierra (2012). En el 
espacio nacional son relevantes los aportes de: Almaguer (2003), Mesa (2007), Puig (2010) y Quintana 
(2014). En esencia, brindan valiosas contribuciones acerca de la evaluación y reconocen la necesidad de 
dirigirla hacia la táctica. No obstante, sus enfoques connotan el rendimiento en el entrenamiento o el 
resultado competitivo, mientras el aprendizaje queda al margen de la evaluación en ambos escenarios.      
Los estudios más recientes acerca de la temática sistematizan sus resultados desde la función de control en 
la finalización de las acciones. Por consiguiente, prevalece la medición a través de ejercicios en el 
entrenamiento y sus acciones en el juego. Desde esta perspectiva, se ignora la limitada representatividad de 
este resultado en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), pues no siempre un resultado positivo en la 
competición evidencia su calidad.  
Cordovés (2014) en sus estudios relativos a la táctica en la práctica deportiva, apunta a las insuficiencias 
reiteradas en la correspondencia entre preparación y resultados en el juego. De ahí la importancia del 
análisis oportuno y sistemático de la labor del entrenador en la integración del resto de los componentes 
didácticos, siendo esta una necesidad no resuelta en la evaluación de la actividad táctica. Por otra parte, se 
evidencian limitaciones en el análisis del cumplimiento del sistema de planificación, a partir del
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establecimiento de metas cuantitativas a través de volúmenes de trabajo. En tales condiciones, los objetivos 
planteados para las etapas de preparación táctica no son objeto de una valoración minuciosa en materia de 
calidad.  
A lo anterior se añade el limitado aprovechamiento del carácter integral de la evaluación. De manera 
particular, las funciones de diagnóstico y de desarrollo, además de la instructiva y la educativa no se 
vislumbran en toda su extensión. Tal práctica contradice la máxima del PEA de la actividad táctica al 
demostrar la necesidad de no ignorar estos aspectos, pues observarlos redunda en la calidad. 
Según el Programa de Preparación Integral del Deportista de Balonmano (2013) la actividad táctica es 
organizada por etapas para enmarcar la evolución del atleta de manera gradual a un estado superior. No 
obstante, se evidencia la insuficiente atención a la evaluación. El programa adolece de la profundidad 
necesaria en la orientación del entrenador para su desempeño, que promueva la consecución de los 
objetivos programados.  
Las falencias en la evaluación de la actividad táctica, se constatan en los resultados del diagnóstico fáctico-
causal, a partir de las valoraciones de entrenadores de balonmano con experiencia en el alto rendimiento y la 
observación directa a entrenamientos de este deporte, especialmente a los equipos de la categoría juvenil. 
Se complementan con la experiencia del autor por 20 años vinculado al deporte como atleta y entrenador.  
Como resultado, es posible identificar insuficiencias en la calidad del PEA de la actividad táctica, teniendo en 
cuenta la evaluación de este componente de la preparación en los equipos de balonmano referidas a:  
 Insuficientes fundamentos teóricos y metodológicos para abordar de forma integral la evaluación 
 Limitada profundización en la evaluación, con énfasis en rendimiento y resultados en escenarios de 
entrenamiento y competencia 
 Prevalencia del control cuantitativo, en detrimento de otras funciones de la evaluación en el PEA
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A partir de estos precedentes constituye el problema científico: limitaciones en la evaluación en la actividad 
táctica de los equipos de balonmano. Se determina como objeto de estudio el proceso de enseñanza 
aprendizaje de la actividad táctica en el balonmano. 
El abordaje del objeto es válido en la preparación del entrenador para propiciar la calidad en el aprendizaje 
de la actividad táctica en el equipo de balonmano, a partir del conocimiento de los componentes que integran 
su funcionamiento, en un contexto del desarrollo humano con la prevalencia de la combinación de varios 
factores. 
Se evidencian fisuras epistemológicas en el proceso objeto de estudio, a partir de los enfoques didácticos 
actuales para el entrenamiento deportivo en el balonmano y en la integración de dicho proceso con una 
perspectiva cognitiva, socio-cultural desde la didáctica.  
En la aspiración de contribuir al mejoramiento del PEA de la actividad táctica en el balonmano se pretende el 
objetivo: elaboración de una estrategia didáctica sustentada en un modelo didáctico de evaluación del 
aprendizaje de la actividad táctica de los equipos de balonmano. En consecuencia, se precisa el campo de 
acción: la evaluación del aprendizaje en la actividad táctica del balonmano. 
En tal sentido, se concibe la idea a defender a partir de: se puede contribuir a elevar la calidad en el proceso 
de enseñanza aprendizaje en la actividad táctica en el balonmano, mediante la instrumentación de una 
estrategia didáctica sustentada en un modelo de igual naturaleza de evaluación de dicho proceso. 
Para el desarrollo de la lógica investigativa se determinan las siguientes tareas científicas:  
1. Caracterizar desde el punto de vista  epistemológico el PEA y la evaluación en la actividad táctica en el 
equipo de balonmano 
2. Analizar la referencia histórica de la evaluación en Cuba en el PEA en la actividad táctica en el equipo de 
balonmano
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3. Diagnosticar el estado actual de la evaluación del aprendizaje en la actividad táctica en los equipos de 
balonmano de la categoría juvenil   
4. Elaborar el modelo didáctico de evaluación del aprendizaje en la actividad táctica en el equipo de 
balonmano 
5. Elaborar la estrategia didáctica para evaluar el aprendizaje en la actividad táctica en el equipo de 
balonmano 
6. Corroborar la pertinencia teórica del modelo didáctico de evaluación en la actividad táctica en el equipo de 
balonmano  
7. Corroborar la factibilidad de la estrategia didáctica a partir del pre-experimento 
Se asume como presupuesto esencial para el análisis y sistematización de aportes precedentes y el 
establecimiento de conclusiones generalizadoras, el método dialéctico-materialista de la filosofía marxista-
leninista. Este sustenta la investigación y el empleo de otros métodos científicos: 
I Métodos teóricos  
Análisis-síntesis: se emplea en todo el proceso investigativo en función de la fundamentación teórica, así 
como en la argumentación de los aportes teórico y práctico. Histórico-lógico: permitió el estudio histórico 
referencial de la evaluación en la actividad táctica del balonmano en Cuba. Modelación: propició la 
construcción teórica del modelo didáctico y la estrategia de igual naturaleza propuestos. Sistémico-
estructural-funcional: posibilitó el tratamiento sistémico al proceso objeto de estudio, así como revelar las 
relaciones sistémicas de coordinación y subordinación entre los subsistemas y componentes del modelo 
didáctico.  
II Métodos empíricos 
Análisis de fuentes documentales: favoreció la valoración de diversos documentos con informaciones 
relevantes relativas al tema. Entrevista: a los entrenadores de experiencia en el balonmano para la obtención
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de criterios en función del diagnóstico referente al estado actual de la evaluación del aprendizaje en la 
actividad táctica en el equipo de balonmano. Observación: de entrenamientos para constatar el tratamiento 
didáctico al proceso objeto de estudio y evaluar la factibilidad la estrategia didáctica en la práctica. 
Criterio de expertos: en función del análisis valorativo del modelo didáctico de evaluación del aprendizaje en 
la actividad táctica y a la estrategia por el grupo de personas competentes en el tema, para favorecer la 
retroalimentación y el perfeccionamiento estructural y funcional. Estadística inferencial: facilitó el 
procesamiento de datos, a través del método Delphy. 
Pre-experimento: posibilitó corroborar la factibilidad de la estrategia didáctica en la evaluación del 
aprendizaje en la actividad táctica en el equipo de balonmano. Estadística descriptiva: con el objetivo de 
analizar los resultados cuantitativos de los instrumentos aplicados a la muestra, la tabulación y el 
procesamiento de datos; a través de las frecuencias absolutas, relativas, acumuladas y porcentual.   
La contribución a la teoría radica en un modelo didáctico que, a partir de las relaciones esenciales entre los 
subsistemas: estudio integral del aprendizaje táctico en el equipo, desempeño táctico-motriz del equipo y 
mediación didáctica, así como sus componentes; explica la lógica de la evaluación del aprendizaje en la 
actividad táctica en el balonmano, con la intención de contribuir a mejorar la calidad en el PEA. El sistema de 
control dinamiza y articula el modelo didáctico en la práctica. 
El aporte práctico lo constituye la estrategia didáctica estructurada en tres etapas y contentiva de un sistema 
de acciones en función del desarrollo de la evaluación del aprendizaje en la actividad táctica en el 
balonmano, a través de sus presupuestos cognitivos y metodológicos. 
La novedad científica se manifiesta al revelar la lógica del modelo didáctico que promueve la evaluación del 
aprendizaje de la actividad táctica en el equipo de balonmano, desde una perspectiva multifactorial del PEA 
en los contextos de entrenamiento y juego.
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El tema es de actualidad en tanto responde a demandas de la Federación Cubana de Balonmano y la 
comisión provincial de este deporte. Se inserta, como tarea de la línea de investigación “formación integral 
del deportista”. Es de interés del Centro de Estudios Cultura Física y Deporte de la Facultad de Cultura Física 
de la Universidad de Oriente.  
El informe incluye la introducción, una síntesis, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografías y 
anexos. En el Capítulo I se exponen los fundamentos teóricos y metodológicos del PEA y la evaluación en la 
actividad táctica en el equipo de balonmano, se realiza un análisis histórico que revela sus características 
esenciales y se describen los resultados del diagnóstico de constatación de la problemática y la necesidad de 
aportar en esa dirección.  
El Capítulo II dedica su espacio a la caracterización y argumentación de los presupuestos que sustentan el 
modelo didáctico de evaluación del aprendizaje en la actividad táctica en el equipo de balonmano. De 
manera particular se revelan las relaciones internas entre los subsistemas y componentes; además se 
describe la estrategia didáctica, sus etapas, así como el sistema de acciones.  
El Capítulo III ofrece las valoraciones que corroboran la pertinencia y factibilidad de los resultados teórico-
prácticos de la investigación, resultantes de consultas a expertos y un pre-experimento.
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CAPITULO I.  La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje en la actividad táctica del 
balonmano 
En el capítulo se abordan los presupuestos teórico-metodológicos que fundamentan el proceso de 
enseñanza aprendizaje en la actividad táctica en el deporte de balonmano, a partir de los aportes, 
inconsistencias y limitaciones de mayor relevancia para este estudio. Se realiza un análisis de la evolución 
histórica del objeto de estudio para favorecer la determinación de sus características esenciales. Asimismo, 
se describe el estado actual de la problemática objeto de estudio, sus insuficiencias y potencialidades. 
 
1.1   Caracterización epistemológica del proceso de enseñanza aprendizaje de la actividad táctica en 
el balonmano 
El acercamiento a la caracterización epistemológica del PEA de la actividad táctica, implica la previa reflexión 
relativa a la táctica en sí misma. Tal posición se sustenta en la coincidencia de no pocos autores al 
considerarla como el principal baluarte para el aprendizaje y el desarrollo de los jugadores en los deportes de 
equipo. Aún cuando sus orígenes se remontan a nociones militares en la antigüedad, la asume el deporte 
según las características de cada modalidad y connota su incidencia, tanto en la existencia de esta actividad 
como en la formación del individuo.
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La táctica desde la perspectiva gnoseológica se valora en la teoría del entrenamiento deportivo a partir de los 
estudios de importantes autores como: Malho (1981), Antón (1992), Konzag (1996), Morales, A. (1998), 
Weineck (2005), Espar (2004), Suter, Heinz y Col (2006), Lorca (2007), Forcades (2008), Pensado (2010) y 
Quintana (2014). En cuyas definiciones manifiestan coincidencias al comprenderla como: las acciones 
individuales y colectivas, un acto consciente y orientado, organizado y coordinado de manera racional dentro 
de los límites del reglamento y ética deportiva, con vistas a obtener la victoria, con el fin de solucionar tareas 
planteadas entre contrarios. 
En esencia, se asume la táctica deportiva como el comportamiento racional y regulado sobre la propia 
capacidad de rendimiento del deportista, al combinar de manera inteligente hábitos y habilidades motrices 
desarrolladas de forma individual y colectiva.  
Si se contextualiza este planteamiento acerca de la táctica al balonmano como deporte colectivo, es posible 
inferirla como las acciones constituyentes de la unidad indisoluble pensar-actuar. En situaciones de 
entrenamiento y juego se aplican los medios necesarios para la solución de determinados retos por la 
interacción entre contrarios, así como en la relación entre los jugadores y el entrenador en el momento del 
enfrentamiento. Se condiciona por rasgos característicos tales como la captación de información relevante y 
la toma de decisiones en un breve lapso, que ofrecen sentido a la ejecución eficaz de una respuesta motriz 
en situaciones deportivas.  
Según Espar y Gerona (2004):”…. en el balonmano se identifican dos momentos únicos, ofensiva y 
defensa”
2
. Esta posición permite agrupar las situaciones teniendo en cuenta la posesión del balón o la 
intención de apoderarse de este.  
                                                
2
 Espar, X. & Gerona, T. (2004) Capacidades cognoscitivas y tácticas en los deportes de equipo Centro de Estudios Deportes de 
Equipo. Barcelona, España.   Pág. 63
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El PEA de la táctica en el balonmano sitúa al jugador como protagonista, pues se torna todo en función del 
aprendiz. También lo es como participante activo cuando ejecuta las acciones en el partido y asume una 
actitud reflexiva-valorativa en escenarios de entrenamiento o juego, sin desconocer este último como el 
espacio vivencial más objetivo para el aprendizaje. De igual modo, favorece la asimilación cultural 
personalizada, consciente, crítica y creadora en un proceso de crecimiento contradictorio y dinámico. De este 
modo, el jugador y el equipo construyen y reconstruyen en el proceso con lo aprendido, contribuyendo a su 
desarrollo y transformación durante la competencia. 
En consecuencia, se activan los procesos motivacionales que les permiten asumir de forma progresiva la 
responsabilidad del auto-aprendizaje. Reconoce la necesidad de proponerse nuevas metas a corto, mediano 
y largo plazo por medio del establecimiento de planes de acción para lograrlas. A su vez, identifica sus 
deficiencias y limitaciones, fortalezas y capacidades como aprendiz de la actividad táctica del balonmano y 
es capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso tras su desempeño en el juego. De 
este modo, el jugador es capaz de establecer las estrategias metacognitivas requeridas según el contexto. 
El aprendizaje táctico en el jugador de balonmano estará orientado a proporcionar la habilidad intelectual 
para emplear con éxito los elementos técnicos en dependencia de las situaciones y condiciones del juego. Al 
respecto, Espar y Gerona (2004) reconoce la visión desde lo individual, centrada en el juego con balón y sin 
la posesión de este. Teniendo en cuenta la intención del jugador para vencer los obstáculos; unos con la 
finalidad de alcanzar la portería contraria y los otros con el propósito de impedirlo.  
En cualquier caso, el aprendizaje en el balonmano comparte las regularidades esenciales del proceso de 
formación y en especial del PEA. Por tanto, es legítimo enfocarlo desde la dimensión de lo esencial como 
proceso formativo. Se trata entonces, de subrayar aspectos básicos del aprendizaje con cierta independencia 
sin desconocer sus variantes específicas en respuesta a las concepciones generales del desarrollo psíquico 
desde los postulados dialéctico-materialistas.
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Tal perspectiva implica asumir los revolucionarios planteamientos de Vigotsky (1988) que concibe el 
aprendizaje: “… como un proceso social, necesario y universal en el desarrollo de las funciones mentales 
específicamente humanas”
3
. De este modo, expresa la relación del aprendizaje-desarrollo y tiene sus 
antecedentes en las tesis relativas al origen social y la estructura mediatizada de las funciones mentales en 
los aprendices. Por ende, se connotan dos conceptos básicos de su teoría: Mediación y Zona de Desarrollo 
Próximo (ZDP). Ambos aportan a la comprensión del rol mediador del entrenador en el proceso de 
aprehensión cognitiva, aspecto de valoración imprescindible para el estudio de la problemática y el 
planteamiento de alternativas de solución.  
Según el autor, la ZDP es en síntesis el espacio donde tiene lugar el aprendizaje. Se refiere a la distancia 
media entre lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de los demás en el plano de la relación 
actividad/comunicación y su accionar independiente, como resultado del desarrollo cognitivo.  
La mediación por su parte, expresa que la conducta humana está mediada por herramientas materiales y 
psicológicas o signos. Lima, S. (2005), actualiza el término desde su visión pedagógica se describe como: 
“…. un proceso mediante el cual el entrenador dirige la actividad/comunicación, es decir, la participación de 
los jugadores del equipo, hacia el logro de los objetivos previamente establecidos. Estos posibilitarán la 
demostración de ciertas competencias necesarias para la vida social”
4
.  
Lo anterior conduce a afirmar que el aprendizaje táctico en el balonmano como en muchos deportes se 
desarrolla a un nivel mental. En consecuencia, la investigación ahonda en sus particularidades psicológicas y 
otras especificidades.  
                                                
3
 Vigotsky, L. S. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Editorial Grijalbo. Material en soporte 
digital   
4
 Lima, S (2005) Mediación pedagógica de las tecnologías. En Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la 
institución educativa. p.21.Maestría en Ciencias de la Educación: Módulo I: Segunda Parte: Mención en Educación Primaria. La 
Habana: Editorial Pueblo y Educación.