La centralità dell'educazione per il presente ed il futuro dell'uomo. Le premesse per un cambiamento radicale del paradigma educativo

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INTRODUZIONE 
 
«La difficoltà non sta nel credere alle nuove idee,  
ma nel fuggire dalle vecchie» 
J.M Keynes 
 
Corre l’anno 2020: l’anno del caos, l’anno in cui persone molto diverse tra loro 
per età, formazione, esperienze, mentalità, cultura, si sono trovate a dover 
fronteggiare problemi inaspettati divenuti comuni, a dover combattere 
quotidianamente con l’incertezza. Un’incertezza che, in realtà, è già da tempo 
diventata parte integrante della vita di tutti noi: la tecnologia 4.0 sta 
trasformando rapidamente interi settori, dall’industria alla sanità, 
dall’intrattenimento alla finanza, dalla pubblica amministrazione alle aziende 
private. Essa irrompe nella nostra quotidianità, cambia le nostre abitudini e i 
nostri modi di pensare ed agire; incrementa la complessità della vita, delle attività 
da svolgere e delle scelte da compiere. È oramai diffusa la consapevolezza 
dell’importanza sociale del cosiddetto “triangolo della conoscenza” (istruzione, 
innovazione, ricerca) nel promuovere la crescita economica e l’occupazione. Ai 
sistemi educativi spetta il compito fondamentale di creare le condizioni ideali 
per lo sviluppo di tutte quelle abilità trasversali (Soft Skills), capacità (pensiero 
critico, creatività, problem solving, capacità d’indagine e di imparare nella 
relazione) e attitudini richieste dal mondo del lavoro e dalla società stessa, realtà 
in continuo e repentino mutamento. La domanda che sorge spontanea è: i 
sistemi educativi, che devono garantire ad ogni individuo la possibilità di 
realizzarsi nel proprio contesto di vita, sono in grado di insegnare a rapportarsi 
con la complessità, con situazioni nuove, a orientarsi nel vasto mondo di scelte, 
opzioni, cambi di rotta improvvisi? Possono rendere le persone in grado di 
compiere il proprio percorso di vita in maniera positiva e significativa, nel 
rispetto delle diversità?  
Ciò che è stato possibile riscontrare in questi ultimi anni e che si è poi palesato 
con forza durante la drammatica esperienza del lockdown, attuato in Italia e in
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Europa, per contenere il dilagare della pandemia Covid-19, è una profonda 
distanza tra scuola, società e mondo del lavoro. Prevale un sistema educativo 
basato ancora sulla linearità, sul conformismo, sul principio di prestazione e sul 
“compromesso della risposta giusta”; una scuola che si accontenta della 
riproduzione di un sapere decontestualizzato e astratto. La conoscenza 
scolastica è ciò in cui si riesce bene a scuola ma che resta inerte al di fuori; 
raramente uno studente sfrutta le conoscenze o procedure apprese a scuola per 
affrontare situazioni o problemi reali; raramente è in grado di generalizzare e 
attualizzare ciò che apprende in classe. 
Questo elaborato è stato concepito proprio in un periodo di estrema incertezza 
e complessità di cui ancora non è possibile prevederne le conseguenze. Esso 
nasce da una consapevolezza: emerge una nuova configurazione della realtà 
sociale, costantemente interconnessa e complessa, ed in conseguenza a ciò i 
sistemi formativi hanno la necessità di adattarsi ai mutamenti cui stiamo 
assistendo per rispondere adeguatamente ai bisogni emergenti delle comunità e 
per affrontare le nuove esigenze educative della società complessa. Più facile a 
dirsi che a farsi: la pandemia che ha colpito il mondo e costretto i sistemi 
formativi di ogni ordine e grado a riorganizzarsi per assicurare continuità agli 
apprendimenti, ha riportato in luce le principali criticità che caratterizzano 
l’intero paradigma educativo: isolamento sociale e territoriale, autoreferenzialità, 
scarsa conoscenza dei meccanismi basilari e degli aspetti emotivi 
dell’apprendimento, scarsa attenzione alle variabili organizzative, diffidenza e 
marginalità nell’uso delle tecnologie, resistenza alle spinte di innovazione 
didattica, strutturale ed organizzativa, burn-out degli insegnanti, abbandono 
scolastico e scarsa considerazione delle numerose sperimentazioni effettuate in 
questi anni. 
L’obiettivo generale di questo lavoro è partire dall’individuazione delle principali 
criticità emerse nel mondo dell’istruzione durante il lockdown  per sollecitare 
una seria e profonda riflessione sulla necessità o meno di cambiare il paradigma 
educativo, di individuare gli aspetti fondamentali su cui dovrebbe focalizzarsi la
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ricerca psicologica, pedagogica ed educativa, offrire spunti per nuovi progetti e 
sperimentazioni riportando in luce anche teorie, modelli e paradigmi che seppur 
datati (dalla pedagogia della Montessori e di Dewey al costruzionismo di Papert; 
sino al modello di Ridescrizione Rappresentazionale di Karmiloff Smith; dal 
modello di sviluppo cognitivo di Piaget alla teoria delle intelligenze multiple di 
Gardner) si dimostrano estremamente attuali e mai applicati in maniera 
significativa nonostante le evidenze empiriche e le conferme da parte di recenti 
studi nel campo neuroscientifico e psicologico. 
Le domande fondamentali su cui si incentra l’elaborato sono: 
- È possibile e realmente necessario rivoluzionare l’intero sistema educativo e 
d’istruzione?  
- Cosa significa “rivoluzionare” il sistema educativo? 
- Come può avvenire tale rivoluzione? 
- Che ruolo ha la tecnologia in questa rivoluzione? 
Attraverso un’analisi delle conseguenze e degli effetti psicologici della chiusura 
delle scuole e delle università si è cercato di mettere in evidenza il ruolo centrale 
che ha il sistema educativo nel preparare ogni individuo a vivere ed affrontare 
l’incertezza del presente e del futuro. Sono stati descritti i principali progetti, le 
iniziative e le risorse messe in campo a livello nazionale e mondiale per garantire 
il diritto all’istruzione, soprattutto la didattica a distanza (DAD), illustrandone 
le implicazioni operative e psicologiche e le principali criticità emerse. A tale 
scopo sono stati riportati i risultati parziali di studi e ricerche condotti sia in 
territorio nazionale che internazionale, ed ancora in corso; ma anche i risultati 
di ricerche-azione in ambito scolastico e studi sulle dinamiche psicologiche della 
formazione a distanza. Ciò che viene da chiedersi al termine del primo capitolo, 
in riferimento alla situazione italiana, è: perché, nell’era della digitalizzazione e 
dell’innovazione, la necessità di ricorrere alla DAD ha trovato tutti impreparati 
e ha gettato nello sconforto dirigenti, insegnanti e genitori? Perché la maggior 
parte degli studenti e dei docenti, seppur abituati alla tecnologia digitale, non è 
riuscita a trarne benefici? Perché l’applicazione della DAD ha accentuato delle
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disuguaglianze già ravvisabili all’interno delle classi (disuguaglianze di carattere 
socio-economico e psicologico). Eppure il processo di digitalizzazione delle 
scuole in Italia è in realtà stato avviato già da tempo, precisamente nel 2007, 
quando si è iniziato a discutere il Piano Nazionale per la Scuola Digitale, 
diventato poi un pilastro della legge “La Buona Scuola” e purtroppo non ancora 
realizzato totalmente. 
È stato dunque necessario soffermarsi anche sullo stato di digitalizzazione ed 
innovazione delle organizzazioni scolastiche in Italia per comprendere molte 
delle difficoltà operative riscontrate con la DAD. Da qui si è passato a riflettere 
sul rapporto tra digitalizzazione, innovazione ed istruzione e sul ruolo che la 
tecnologia, soprattutto quella digitale, ha nello sviluppo e nei processi di 
apprendimento umani. A tal scopo sono stati analizzati i dati riportati nel 
rapporto AGCOM 2019 “Educare Digitale”, ed il “Global Education Monitoring 
Report 2020” dell’UNESCO; inoltre, sono state approfondite diverse teorie 
classiche dell’apprendimento e dello sviluppo cognitivo, sono stati citati modelli 
pedagogici che seppur datati risultano attuali (da Dewey alla Montessori). Sono 
emersi rischi ma anche e soprattutto le potenzialità che la tecnologia presenta e 
che vanno sfruttate per costruire percorsi didattici innovativi e realmente 
efficaci, puntando all’integrazione tra benefici legati all’uso della tecnologia (in 
particolare le ITC) ed etica, giudizio e creatività umani. 
Infine, partendo dalle premesse di una rivoluzione del sistema scolastico, si è 
presentato un nuovo modello educativo generale, definito “agreste”, un modello 
organico caratterizzato da flessibilità, innovazione, creatività, dinamismo, 
profondità, rispetto e sviluppo della diversità. Si sono descritti i principali 
requisiti di tale modello, basandosi principalmente sulla possibilità di integrare 
alcune delle più importanti teorie dell’intelligenza e dell’apprendimento (e 
relative implicazioni educative) con i più recenti studi neuroscientifici; su una 
breve rassegna di studi relativi a: creatività e pensiero divergente, educazione alla 
complessità e sviluppo della capacità d’indagine negli studenti. Sono stati 
analizzati tutti quegli aspetti dell’organizzazione scolastica e didattica considerati
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critici e che risulta prioritario rivoluzionare per poi individuare le principali 
caratteristiche e finalità che dovrebbe avere il nuovo curricolo scolastico, sulla 
base soprattutto delle teorizzazioni e degli studi e delle sperimentazioni del 
pedagogista Dewey e degli psicologi Wiggins e Gardner. 
I quattro capitoli di cui si compone l’elaborato vanno intesi come 
approfondimenti teorici, come prospettive diverse di attraversamento di un 
unico problema essenziale: cercare di capire se è necessario rivoluzionare il 
sistema educativo italiano (e non solo); guardando anche a modelli alternativi e 
dimostratisi efficaci di “fare scuola” (il modello finlandese, il metodo 
Montessori, ad esempio). Si vuole cercare di capire se il cambiamento sia 
necessario e in quale direzione si debba andare.  
Sullo sfondo di tale lavoro, a creare una sorta di telaio che unisce i vari argomenti 
trattati, si hanno:  
- la Quarta Rivoluzione Industriale e i relativi cambiamenti del contesto socio-
economico;  
- la pervasività della tecnologia digitale nella quotidianità, tanto da portare 
alcuni studiosi ad ipotizzare lo sviluppo di una nuova intelligenza, quella 
digitale; 
- lo sviluppo della “Società della conoscenza”, caratterizzata da accelerazione, 
globalizzazione e complessità;   
- le principali normative europee ed italiane che affidano un ruolo centrale 
all’educazione ed alla formazione nel rendere l’Europa l’economia più 
competitiva e dinamica del mondo, nel promuovere l’apprendimento 
permanente, nello sviluppare competenze (digitali e non) considerate cruciali 
nel mondo 4.0.   
L’intento di analizzare alcune teorie riguardanti l’apprendimento umano e di 
presentare alcune iniziative e tentativi di innovazione del modello scolastico ed 
educativo (viene citata in maniera più approfondita la metodologia della 
“Flipped Classroom”), non è un intento prescrittivo ma piuttosto si pone come 
occasione di offrire idee, spunti, modelli che possono essere integrati o rivisitati
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a seconda delle esigenze e delle risorse a disposizione. Il rischio maggiormente 
temuto è che venga a mancare un punto di riferimento, che si possa cadere nel 
caos e nella disorganizzazione. Tuttavia quello che si intende ribadire è che 
ormai è evidente l’incongruenza tra il modello educativo tradizionale e la realtà 
che stiamo vivendo; nonostante la resistenza al cambiamento dimostrata dalla 
maggior parte delle organizzazioni scolastiche, il processo di innovazione è 
inevitabile ed in alcune realtà sono state già avviate delle sperimentazioni che 
danno risultati positivi in riferimento a creatività, motivazione intrinseca (di 
studenti e insegnanti), scambio di buone pratiche tra scuola e mondo 
dell’impresa.  Continuare a negarlo sarebbe improduttivo e deleterio. È vero che 
non esiste un unico modello da seguire ma tanti e di non sempre facile 
applicazione, ma sono tutti flessibili ed integrabili. Si sostiene che sia arrivato il 
momento di avviare un vero e proprio movimento nell’educazione in grado di 
coltivare talenti e creatività e che sappia promuovere realmente l’empowerment 
di ogni studente ed insegnante. Resta da capire come è possibile attualizzare tale 
rivoluzione, se partire dalle riforme dei sistemi tradizionali o creare entità 
alternative che dimostrino, nel tempo, la loro efficacia.
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CAPITOLO 1 
LA SCUOLA AI TEMPI DEL COVID-19 
 
1.1 Covid-19 e lockdown in Italia e nel mondo. 
Nel novembre 2019 (probabilmente anche prima), nella provincia cinese di 
Wuhan, inizia a circolare un agente patogeno sconosciuto, un nuovo 
coronavirus, nominato Sars-Cov-2. In breve tempo viene registrato nella 
popolazione cinese, un elevato numero di polmoniti “anomale”, non ascrivibili 
ad altri agenti eziologici. Il 21 gennaio 2020 le autorità sanitarie locali e l’OMS 
(Organizzazione Mondiale della Sanità) annunciano che il nuovo coronavirus, 
passato probabilmente dall’animale all’essere umano, si trasmette da uomo a 
uomo. I contagi fuori dalla Cina sono ancora limitati e circoscritti, tuttavia 
aumentano molto velocemente; il rischio di epidemia passa da moderato a molto 
alto e alla fine di gennaio l’OMS dichiara lo stato di “emergenza sanitaria 
pubblica di interesse internazionale”. 
Nel febbraio 2020 viene dato un nome alla nuova malattia: Covid-19 e si 
registrano i primi casi anche in Italia (nel Lazio e in Lombardia) e nel resto del 
mondo.  
Nel giro di un mese le terapie intensive dei maggiori ospedali italiani vengono 
saturati a causa dei nuovi casi di polmoniti da nuovo coronavirus: è emergenza 
sanitaria. E questo accade in tutto il mondo; così l’11 marzo viene annunciato 
lo stato di pandemia, alla quale se ne aggiunge un’altra: quella mediatica; tutti i 
mezzi di comunicazione vengono intasati da news e fake news riguardanti il 
COVID-19. 
In Italia, in seguito al DPCM 4 marzo 2020 inerente le “Misure per il contrasto e il 
contenimento sull’intero territorio nazionale del virus Covid-19”, il Premier Giuseppe 
Conte annuncia al Paese che l’Italia è interamente “zona protetta” e che occorre 
limitare il numero di contagi: viene imposta la chiusura delle scuole, delle 
università e della maggior parte delle aziende; ai cittadini viene consentito di
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uscire solo per esigenze lavorative, per fare la spesa, acquistare farmaci o per 
importanti motivi di salute. 
Il “lockdown” in Italia durerà sino all’8 maggio; data che segna l’inizio di una 
lunga e difficile ripresa, ancora oggi in atto. I dati statistici globali riportano un 
totale di 12.315.848 casi (dati aggiornati al 9 luglio 2020) in tutto il mondo. 
I provvedimenti di “chiusura” nazionale sono stati presi dalla maggior parte dei 
Paesi europei e del mondo, che si è letteralmente fermato. 
Che cosa accadrà domani non è dato sapere ma è  certo  che questo evento ha 
avuto un impatto fortissimo sulla società e sull’economia globali a causa delle 
interruzioni che ha comportato: milioni di bambini e giovani nel mondo non 
hanno potuto proseguire da casa le attività scolastiche; le famiglie in difficoltà 
sono aumentate notevolmente; la necessità di rispettare gli obblighi di 
quarantena e limitare gli spostamenti ha spinto ad un uso massiccio del lavoro 
agile, definito come il più grande esperimento di “smart working” nel mondo; 
in molti paesi sono state registrate carenze di approvvigionamento di farmaci, 
beni alimentari e manifatturieri a causa del blocco delle fabbriche.  Da non 
sottovalutare sono anche gli effetti psicologici dell’isolamento sociale e della 
chiusura delle scuole sui più vulnerabili, sui bambini, adolescenti e anziani. 
Queste sono solo alcune delle gravi conseguenze di questa pandemia e grandi 
sfide attendono di essere affrontate. Una delle questioni più scottanti e delicate 
emerse nello scenario italiano, e non solo, è la reazione del mondo dell’istruzione 
al lockdown. La questione “scuola”, in Italia, ha suscitato grandi dibattiti ed ha 
richiesto un notevole impegno per essere affrontata, da parte della politica, oltre 
che dalle famiglie, dai docenti e dirigenti scolastici. Si è palesata con forza la 
condizione di isolamento in cui si trovano le scuole italiane e la loro scarsa 
resilienza e flessibilità e si è messa in evidenza la grande difficoltà del sistema 
scolastico di restare al passo con i rapidi cambiamenti socio-economici che 
stanno avvenendo a livello globale e, dunque, di offrire un’adeguata offerta 
formativa ai giovani e ridurre al minimo la dispersione scolastica. È sempre più 
profondo il gap esistente tra scuola e mondo del lavoro, tra scuola e società,
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nonostante gli esperimenti e i provvedimenti già presi nel corso del tempo da 
parte del MIUR
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, nel tentativo di ridurre questa distanza. 
La pandemia “Covid-19” ha aggravato la crisi educativa che affligge l’Italia e 
molti altri Paesi nel mondo; quindi, oltre a rispondere all’attuale emergenza, si è 
reso necessario fare in modo che gli sforzi messi in atto per garantire il diritto 
allo studio e la continuità delle attività didattiche a tutti i livelli d’istruzione 
gettino le basi per un processo di costruzione di sistemi educativi più aperti, 
inclusivi, flessibili e resilienti in maniera stabile per il futuro. 
 
1.1.1. Conseguenze ed effetti psicologici della chiusura delle scuole.  
L’UNESCO ha posto l’attenzione sulle conseguenze negative della chiusura 
delle scuole e università, come uno dei mezzi per contenere i contagi: 
- Interruzione dell’apprendimento e privazione di opportunità di crescita  e 
 sviluppo, soprattutto per i bambini e giovani svantaggiati. 
- Nutrizione: molti bambini e giovani, con gravi difficoltà socio-
 economiche, si affidano a pasti gratuiti o scontati forniti nelle scuole per  il 
 cibo. 
- Confusione e stress per gli insegnanti, incerti sui loro obblighi e su come 
 mantenere i legami con gli studenti. La transizione verso piattaforme di 
 didattica a distanza è spesso incerta e frustrante a causa di mancanza di 
 linee guida, di risorse, supporto e preparazione tecnica. 
- Impreparazione dei genitori all’educazione a distanza e alla scolarità a  casa: 
 i genitori sono invitati a facilitare l’apprendimento dei bambini a  casa e 
 sembrano faticare in questo compito, soprattutto per chi ha  un’istruzione 
 e risorse limitate.  
- Sfide che creano, mantengono e migliorano l’apprendimento a distanza:  la 
 domanda di apprendimento a distanza è cresciuta rapidamente intasando i 
 portali esistenti dell’istruzione da remoto, questo crea grandi  sfide sia a 
 livello umano che tecnico. 
                                                           
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Cfr. PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale) previsto dalla legge n. 107/2015 sulla “Buona Scuola”