L'utilizzo del Metodo Feuerstein nella prevenzione della dispersione scolatica. La sperimentazione del Programma di Arricchimento Strumentale (P.A.S.) in tre scuole di Sassari.

8 
 
Introduzione 
Il presente lavoro, affronta il tema della dispersione scolastica e l‟utilizzo del 
“Metodo Feuerstein” come strumento di contrasto. 
Il primo capitolo verte proprio sul tema della dispersione scolastica e su tutte le 
cause che la determinano, analizzando anche il ruolo svolto da insegnanti genitori 
e gruppo-classe nel percorso di formazione di ogni ragazzo. 
Molto spesso gli insuccessi scolastici, sono anche il risultato di carenti attività e 
abilità cognitive che ne ostacolano l‟apprendimento: quest‟ultimo tema e quello 
dell‟intelligenza, sono sviluppati rispettivamente nel terzo e secondo capitolo, del 
presente lavoro. 
L‟istituzione scolastica oggi, partendo dall‟individualità di ogni ragazzo, può 
aiutare, anche e soprattutto quelli che apparentemente si presentano come 
“difficili”, a migliorare il loro livello di apprendimento con una modificazione a 
livello cognitivo, portando alla luce, quelle potenzialità che spesso rimangono 
latenti e nascoste, perché non stimolate nel modo giusto, che provocano nel 
ragazzo una scarsa autostima nel riuscire a svolgere i compiti assegnati, e quindi 
l‟unico modo per potersi sentire “qualcuno in grado di fare qualcosa”, è quello di 
andare contro l‟istituzione scolastica e le persone che girano intorno ad essa: 
docenti, genitori, e gruppo-classe. 
La modificabilità cognitiva e l‟apprendimento mediato, sono elementi che 
caratterizzano il “Metodo Feuerstein”, affrontato nel quarto capitolo. 
I sistemi applicativi, analizzati, sono tre: il PAS (Programma di Arricchimento 
Strumentale), l‟LPAD (Valutazione dinamica del potenziale di apprendimento) e 
il Modellamento di Ambienti Modificanti. 
Tutti e tre i sistemi si propongono di apportare nei ragazzi dei cambiamenti 
cognitivi durevoli nel tempo, con una serie di stimoli per affrontare al meglio sa il 
proprio percorso scolastico, ma anche quello sociale. 
Il Metodo Feuerstein è stato sperimentato, grazie al Progetto “Trasversal-mente”, 
finanziato dalla Regione Sardegna, in tre istituti di Sassari: la Scuola Media 4+6 
“E. Costa - G. Deledda”, la Scuola Media 7+9 “Gramsci - -Manzoni” e l‟Istituto 
Professionale per i Servizi e il Turismo “Giovanni XXIII”, le quali, attraverso il 
Metodo Feuerstein, hanno cercato di ridurre la dispersione scolastica e aumentare
9 
 
la motivazione degli alunni. Come si vedrà nel capitolo quinto, il programma 
d‟intervento, è stato articolato in quattro azioni progettuali, ma nel presente lavoro 
sono state analizzate solo due e precisamente quella relativa al corso di 
formazione del Metodo Feuerstein (frequentato da docenti e allievi), e quella 
relativa alle Pari Opportunità (frequentato da allievi, docenti, genitori e personale 
non docente), in merito al Metodo e alla Mediazione Cognitiva. 
Sia nella fase iniziale sia in quella finale dei corsi, sono stati somministrati dei 
questionari ai frequentanti, per valutare il gradimento della proposta del Metodo 
Feuerstein.
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1^ CAPITOLO: 
 LA DISPERSIONE SCOLASTICA 
 
“… Se si perde loro (i ragazzi più difficili) la scuola non è più 
scuola. 
 É un ospedale che cura i sani e respinge i malati …” 
Don L. Milani
11 
 
1.1 COS‟E‟ LA DISPERSIONE SCOLASTICA 
La dispersione è un fenomeno complesso che comprende in se aspetti 
diversi e riguarda l‟intero contesto scolastico - formativo. 
Per capire il significato del termine bisogna far riferimento alla sua 
etimologia: “dispersione” deriva da dispergere il cui significato è spargere 
le cose qui e la, ma è più sentito come derivato di disperdere cioè dividere, 
separare, dissipare le intelligenze, le risorse, le potenzialità. 
Quindi quando si parla di dispersione scolastica, si fa riferimento a 
quell‟insieme di processi attraverso i quali si verificano ritardi, rallentamenti 
o uscite anticipate da uno specifico iter o circuito scolastico; spesso però 
questo termine si usa anche quando ci si trova davanti soggetti che non 
hanno sviluppato completamente le loro potenzialità cognitive e/o 
intellettive e che per svariate cause hanno vissuto l‟insuccesso scolastico. 
Da questo punto di vista diversi sono gli indicatori della dispersione 
scolastica e del disagio scolastico: 
 evasione o inadempienza: mancati ingressi nel sistema formativo; 
 assenteismo: assenze scolastiche ripetute nel tempo di breve o lunga 
durata dovute a un rifiuto della scuola, disinteresse scolastico, fobia scolare 
o semplicemente a problemi di salute; 
 selezione: la scuola stessa emargina ed esclude gli studenti sulla base delle 
loro caratteristiche relative alla classe sociale, al sesso, al territorio di 
provenienza ecc...
1
 
Oltre ai suddetti indicatori ce n‟è uno che forse è quello più importante: 
 abbandono o “drop-out”: lo studente lascia la scuola senza terminare il 
corso di studio intrapreso. Si tratta di un concetto che identifica, solamente 
nell‟allievo il colpevole dell‟abbandono, senza tenere in considerazione che 
anche la scuola ha le sue responsabilità. Esistono sei tipologie di drop-out: 
 “stop-out”: categoria di chi si allontana dall‟istituzione scolastica 
per un certo periodo di tempo per poi farne rientro durante lo stesso anno 
scolastico; 
                                                 
1
 Cfr. A. Pozzi (a cura di), Giovani tra scuola e lavoro. Dispersione scolastica, formazione e 
inserimento professionale in Provincia di Pescara,Franco Angeli, Milano 2004;
12 
 
 “educational mortalities”: studenti che non sono in grado di 
completare il programma di studio proposto perché non possiedono gli 
strumenti di apprendimento adeguati; 
 “disaffileted”: studenti che non sono motivati o non provano alcun 
sentimento né verso la scuola né verso gli altri soggetti in essa presenti 
(compagni di classe, insegnanti...); 
 “capable drop-out”: studenti che hanno le capacità intellettive per 
affrontare le richieste scolastiche ma sono lacunosi su altre competenze di 
natura sociale, emotiva ecc..; 
 “push-out”: studenti indesiderati che la stessa istituzione scolastica 
cerca di allontanare da sé perché la loro presenza è causa di difficoltà con 
l‟andamento della struttura scolastica; 
 “in school drop-out”: coloro che fisicamente restano a scuola, ma 
a fine carriera si ritrovano in una condizione di semi-analfabetismo perché si 
sono rifiutati di trarre beneficio dal corso di studi frequentato.
2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                 
2
 Cfr. O. Liverta Sempio, E. Confalonieri, G. Scoratti , L’abbandono scolastico, Raffaello Cortina 
Editore, Milano 1999
13 
 
La costellazione del disagio scolastico può essere, sintetizzata col seguente 
schema: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I comportamenti precedenti all‟abbandono scolastico possono essere quindi 
identificati nei seguenti punti: 
 Rifiuti delle norme: incapacità d‟integrazione nell‟istituzione 
scolastica e trasgressione delle regole interne all‟istituzione stessa; 
 Svogliatezza e passività: poca motivazione nei confronti delle 
materie scolastiche e incapacità a stare in classe a sentire la spiegazione dei 
docenti; 
 Difficoltà ad apprendere: incapacità nel portare a termine i compiti 
richiesti per motivazioni di tipo psicologico (paura di non riuscire bene in 
quello che si fa) o di tipo cognitivo; 
 Problemi emotivi e comportamentali: ansia, iperattività aggressività 
verso i compagni o i docenti ecc…
3
 
                                                 
3
 Cfr. G.F. Dettori, La scuola media che vorrei, Aracne, Roma 2009;  
 
    DISAGIO 
SCOLASTICO 
SCARSO 
RENDIMENTO 
SCARSA 
AUTOSTIMA, 
INADEGUATEZZA 
ISOLAMENTO, 
CHIUSURA 
RELAZIONALE 
ABBANDONO 
SCOLASTICO 
ADESIONE 
PASSIVA ALLA 
SCUOLA E ALLO 
STUDIO 
CATTIVO 
RAPPORTO CON 
COMPAGNI, 
INSEGNANTI E 
GENITORI
14 
 
Da vari studi è emerso che questi fenomeni non compaiono tutti nello stesso 
momento e non necessariamente in tutti i ragazzi, si possono verificare in 
tempi diversi e in base all‟età del ragazzo, alla sua storia personale, al 
contesto socio-culturale di appartenenza. In linea di massima però, i primi 
sintomi di una situazione di disagio, che possono verificarsi in età molto 
precoce (scuola materna ed elementare), sono legati al cattivo rapporto con i 
compagni e/o gli insegnanti. Successivamente nella scuola elementare il 
disagio si esprime mediante uno scarso interesse per lo studio e poca 
autostima verso sé stessi. Nell‟età adolescenziale (scuola media) si 
manifesta maggiormente, attraverso un cattivo rapporto con i genitori che 
risultano incapaci di capire i bisogni e le esigenze dei propri ragazzi. Infine 
nella scuola superiore oltre alle aree su citate il disagio si manifesta con 
un‟adesione passiva allo studio e all‟istituzione scolastica cui si aggiungono 
anche problemi molto evidenti sul piano disciplinare
4
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                 
4
 Cfr. G. Mancini, L’intervento sul disagio scolastico in adolescenza, Franco Angeli, Milano 2006;
15 
 
1.2 GLI AMBITI E LE CAUSE 
Il momento peggiore in cui si registra un‟alta percentuale del fenomeno del 
disagio e della dispersione scolastica è il periodo relativo al passaggio dalle 
scuole medie alle scuole superiori: molti studenti che già concludono a 
fatica le scuole medie, affrontano il primo anno delle superiori con non 
pochi problemi legati soprattutto a una scarsa motivazione e a una forte 
carenza comunicativa-relazionale. 
Si cercherà in questa sede di definire meglio gli ambiti e i luoghi privilegiati 
in cui si manifesta il disagio scolastico che è sempre frutto di una 
composizione di cause, prima fra tutte, un disagio a livello personale. 
 
1.2.1  La famiglia 
 Da numerosi studi è emerso che le condizioni familiari ed economiche 
incidono fortemente sul percorso scolastico sia nella scelta degli indirizzi sia 
nei risultati. La dispersione però non è solo causa di emarginazione e 
povertà ma è anche il risultato di altre cause come le difficoltà genitoriali a 
portare avanti relazioni positive, la crescita in contesti in cui regnano scarse 
motivazioni ad apprendere e a conoscere, infatti, maggiore è il livello 
culturale della famiglia d‟origine maggiore sarà la probabilità che i figli 
terminino il ciclo di studi iniziato
5
. Il ceto sociale di appartenenza e il 
benessere familiare incidono notevolmente nella motivazione a continuare il 
proprio ciclo di studi, infatti, i figli di famiglie a basso reddito preferiscono 
abbandonare la scuola e “ buttarsi” nel mondo del lavoro, pur di aiutare i 
familiari a incrementare il proprio reddito, inoltre i ragazzi che provengono 
da famiglie disagiate con genitori assenti, tossicodipendenti o alcolisti o con 
un basso livello culturale hanno una scarsa spinta motivazionale nel 
proseguire i propri studi, anzi spesso sono gli stessi genitori che li spingono 
ad abbandonare la scuola
6
. Per diminuire il fenomeno della dispersione 
scolastica è necessario quindi che scuola e famiglia creino un rapporto 
stretto di collaborazione per aiutare rispettivamente i propri figli e i propri 
                                                 
5
 Cfr. G.F. Dettori, Giustizia minorile e integrazione sociale, Franco Angeli, Milano 2010; 
6
 Cfr. G. F. Dettori, La scuola media che vorrei, Aracne, Roma 2009;
16 
 
alunni a parlare, affrontare e superare insieme, tutte le cause che 
comportano questo disagio; 
 
1.2.2  L‟individuo 
Come abbiamo visto in precedenza si tratta nella maggior parte dei casi di 
adolescenti, per cui è importante tener presente la personalità di questi 
soggetti. Si sa, infatti, che l‟adolescenza è un periodo particolare in cui si 
attraversano momenti che influiscono notevolmente sulla propria vita 
relazionale, affettiva, familiare e anche scolastica: ci si sente inadeguati 
perché tutto ciò che si vive sembra un fallimento, si viene considerati, dagli 
adulti, ancora piccoli per fare delle scelte per cui spesso l‟indirizzo 
scolastico risulta un‟imposizione della famiglia che non tiene conto degli 
interessi del ragazzo, il quale scaricherà tutta la sua frustrazione e rabbia 
nell‟istituzione scolastica
7
. 
Questo significa che molto spesso l‟abbandono scolastico o una condotta 
negativa nei confronti della scuola hanno un aspetto comunicativo del 
proprio stare male, nei confronti della scuola in primis, ma anche della 
famiglia e delle altre istituzioni sociali. 
 
1.2.3  La scuola 
Oltre al compito di istruire, quindi di trasmettere, il sapere, la scuola ha 
anche la funzione di promuovere lo sviluppo sociale dell‟individuo, tanto 
che nel caso in cui la famiglia, ritenuta la prima agenzia di socializzazione 
per eccellenza, non risponda in modo adeguato al processo di crescita del 
bambino o del ragazzo, la scuola dovrebbe prendere il suo posto, farne le 
veci. 
 Il verbo al condizionale esprime che nella maggior parte dei casi la scuola, 
non è attrezzata per far fronte a particolari situazioni di disagio che l‟alunno, 
soprattutto in età adolescenziale, si trova a vivere. 
 Questo perché l‟istituzione scolastica oggi, ha ancora un carattere 
principalmente selettivo, mira più all‟informazione che alla formazione dei 
                                                 
7
Cfr.G. Pietropolli Charmet, Ragazzi sregolati,Franco Angeli, Milano 2003;
17 
 
ragazzi, più a istruire che a educare e ciò succede a qualsiasi livello 
scolastico vogliamo far riferimento, come dice la Cavallo:  la scuola (…) 
è ancora incentrata (…) a insegnare la storia più che a capire e accettare la 
storia personale dell‟alunno.  
8
. 
 La scuola di oggi, come quella di tanti 
anni fa, ha conservato l‟aspetto di un tribunale in cui attraverso il giudizio, 
all‟interno di ogni classe si vengono a creare due sottogruppi: quello dei 
bravi, dei capaci, in sintonia col sistema, e quello dei “ cattivi”, degli 
incapaci, degli esclusi, degli emarginati, dei respinti, dei bocciati, che 
cercano di affermarsi in modo antitetico al gruppo degli “approvati”: non 
studiando, non rispettando gli insegnanti, marinando le lezioni, assumendo, 
insomma, un comportamento poco consono all‟ambiente scolastico. 
 Questo significa, che tutti i giovani a scuola devono avvertire un clima di 
fiducia per gestire in modo costruttivo, le differenze con i propri compagni 
ritenuti migliori; perciò la scuola deve seguire i bisogni del gruppo-classe, 
non basandosi su programmi astratti e standardizzati di sapere proposti dal 
Provveditorato degli Studi e dal Ministero dell‟Istruzione, perché lo scopo 
delle istituzioni scolastiche non è quello di vincere una guerra, ma di 
potenziare la socializzazione e la valutazione dei suoi giovani. 
 La scuola del giudizio deve quindi trasformarsi in scuola della relazione, lo 
studente deve trovarsi a proprio agio, coinvolto dal sistema scolastico anche 
e soprattutto a livello emotivo
9
. 
 La scuola, infatti, deve essere considerata una palestra di vita, in cui oltre 
agli aspetti cognitivi, didattici e curricolari, si deve puntare alla conoscenza 
dell‟alunno, basata sul riconoscimento delle sue emozioni, espresse a volte 
con i bisogni, altre volte con i desideri, altre ancora con il rispetto dell‟altro 
ma anche con le paure e le ansie. 
 Proprio a questo proposito Goleman, parla di intelligenza emotiva, ossia la 
capacità che ogni individuo ha di capire i propri bisogni, saperli inserire ed 
esprimere in un contesto appropriato, riuscire a gestire le proprie emozioni, 
individuandone quindi i tempi, i modi e gli spazi in cui esternarle; 
                                                 
8
 M. Cavallo, Ragazzi senza, Mondadori, Milano 2002, cit. p. 52; 
9
 Cfr. V. Andreoli, Giovani, Rizzoli, Milano 1995;
18 
 
l‟intelligenza emotiva oltre che a livello individuale, si esprime anche 
attraverso il riconoscimento delle emozioni altrui, tramite i processi 
dell‟empatia e della pro- socialità, ossia la capacità di mettersi nei pani 
dell‟altro, assumendone il suo punto di vista e capendo il suo vissuto e i 
pensieri a esso collegati
10
. 
 Ogni istituzione scolastica, oltre che come sistema didattico, può, ma 
soprattutto deve presentarsi anche come sistema pedagogico- educativo, 
vale a dire, presentarsi agli occhi dello studente come spazio di vita, come 
esperienza significativa per il suo sviluppo e progetto di vita, come luogo 
che prepara i giovani alla vita, insegnando loro a inserirsi nella società
11
. 
 Da ciò deriva il duplice ruolo della scuola di istruire e di educare o 
formare, in contemporanea; molto spesso questi termini sono confusi o usati 
come sinonimi; in realtà questi due concetti esprimono azioni diverse tra 
loro, infatti, il termine istruire richiama alla mente l‟atto del fornire semplici 
nozioni, il termine educare invece, deriva dal latino “ ex- ducere”, cioè 
portare fuori, condurre oltre, che in ambito scolastico richiama l‟idea che 
l‟educatore induca l‟allievo ad assumere punti di vista da lui prediletti, 
perché la stessa parola formare, sinonimo di educare, richiama alla mente 
l‟idea di forma, di stampo con cui modellare la mente dell‟individuo per 
farlo adeguare e crescere con determinate conoscenze e modelli di 
comportamento prestabiliti
12
. 
Perciò non basta l‟introduzione di PC o di corsi di varia natura per 
coinvolgere i ragazzi, in quanto, il vero cambiamento dovrebbe partire dai 
docenti, i quali, dovrebbero essere stimolati a recuperare la loro funzione di 
ricercatori metodologici e disciplinari
:
 un aspetto questo, fondamentale per 
contribuire a fare dell‟istituzione scolastica un sistema pedagogico - 
educativo, uno spazio di vita in cui il ragazzo viene aiutato a superare i suoi 
momenti di fragilità e proiettato quindi, alla vita sociale. 
In definitiva lasciare la scuola prima della conclusione del ciclo di studi che 
                                                 
10
 Cfr.  R. Ardone, A. C. Baldry, Mediare i conflitti a scuola, Carocci, Roma 2003; 
11
 Cfr. O. Liverta Sempio, E. Confalonieri, G. Scaratti, L’abbandono scolastico, Raffaello Cortina 
Editore, Milano 1999; 
12
 Cfr. G. Martinoli, Istruire  non basta, Franco Angeli, Milano 1992;
19 
 
si sta frequentando o uscirne al termine senza aver conseguito il titolo di 
studio corrispondente, i vari fenomeni di evasione scolastica, assenteismo, 
ecc... sono tutte forme di rottura del patto formativo tra scuola e individuo. 
Le forme di interruzione si distinguono tra loro per grado e modalità di 
distacco tra i partner educativi, la selezione per esempio, è impersonale 
contro l‟accoglimento del nuovo arrivato negandogli l‟inculturazione: 
l‟allievo che non si impegna esprime le sue reazioni a un‟inadeguata 
assunzione di responsabilità della scuola nei confronti del processo 
educativo, oppure può essere l‟espressione di una non presa in carico, da 
parte dell‟alunno, della proprio ruolo. 
Ciò significa che allievo e insegnante devono pensarsi come persone 
impegnate nel problema di capirsi tra loro, impegnati nella costruzione di 
una relazione scolastica all‟interno di uno spazio per l‟incontro e lo scambio 
reciproco delle comprensioni e dei significati esperienziali. 
Gli insegnanti, dato il loro maggior potere gestionale del rapporto educativo, 
hanno una responsabilità maggiore rispetto all‟allievo nella costruzione di 
questo spazio di incontro; nel caso in cui per entrambi non c‟è possibilità di 
costruire questa opportunità di scambio, allora i processi di insegnamento e 
apprendimento sono privi di fondamenta e sentiti come qualcosa di estraneo 
a cui attenersi per forza
13
. Vediamo in modo più approfondito il ruolo 
dell‟insegnante per i ragazzi-alunni e il ruolo del gruppo classe rispetto al 
fenomeno analizzato. 
 
1.2.4  L‟insegnante 
 L‟insegnante può acquistare autorevolezza agli occhi dei suoi alunni, sia 
dal punto di vista etico che da un punto di vista culturale, infatti, questi 
ultimi, considerano un “vero maestro”, il docente che non solo ha 
competenze disciplinari, ma che sappia anche instaurare una relazione 
comunicativa positiva senza nascondersi dietro il pensiero comune a quasi 
tutti, secondo cui:  (…) l‟insegnante è l‟insegnante e in quanto tale deve 
                                                 
13
 Cfr. P. Zurla (a cura di), Volti della dispersione scolastica e formativa. Un’indagine in 
Provincia di Forlì-Cesena, Franco Angeli, Forlì-Cesena, 2004;
20 
 
stare al suo posto, non deve ricoprire ruoli diversi quali quello di fratello 
maggiore o di amico  
14
. 
 Per questo il suo compito non è solo quello di fornire all‟alunno, le 
tecniche e le nozioni fondamentali per leggere, scrivere e contare, ma anche 
quello di educarlo a mettere ordine nelle tante informazioni che 
continuamente riceve dal mondo esterno. 
 L‟insegnante se si pone come modello con convinzioni, ideali, valori da 
trasmettere, riesce sicuramente a instaurare col proprio scolaro un dialogo 
basato sulla stima, sulla fiducia e sull‟ammirazione che consentano a 
quest‟ultimo di identificarsi con l‟insegnante di riferimento
15
. 
 Ogni docente, deve risultare anche l‟educatore per ogni suo allievo, 
realizzando un rapporto educativo autentico, spogliandosi delle sue 
convinzioni, mettendosi a disposizione dell‟educando, progettando assieme 
ad esso l‟esperienza educativa, caratterizzata in primis dalla comprensione, 
elemento utile per rapportarsi in modo efficace all‟altro, soprattutto 
all‟adolescente che vede gli altri come nemici, dai quali vuole 
necessariamente scappare
16
. 
 Il lavoro dell‟insegnante, soprattutto nelle scuole secondarie e inferiori, si 
misura costantemente, con le situazioni e gli eventi che caratterizzano e 
stravolgono l‟età adolescenziale, non solo sottoforma di docente, quindi 
mostrando le sue competenze curricolari rispetto alla sua materia di 
insegnamento, ma anche come educatore, con una valida competenza 
pedagogica. 
Con questo termine Bertolini intendeva:  (…)capacità pratiche (…), quelle 
abilità che si collegano a specifici strumenti nonché a precise e puntuali 
procedute tecniche, senza le quali (…) non sarebbe possibile costruire alcun 
evento educativo  
17
. 
 Le abilità pedagogiche che caratterizzano, secondo gli studenti, un buon 
insegnante, sono da ricercare nella capacità di comunicare, di simpatizzare 
                                                 
14
 G. Cristofaro, Educazione e formazione, Edizioni Interculturali srl, Roma 2003, cit. p. 34 
15
 Cfr.F.Moro, Famiglia e scuola. Il recupero dello svantaggio come antidoto contro la 
dispersione scolastica e il disagio giovanile,Franco Angeli, Milano 2003; 
16
 Cfr.  P. Bertolini, Pedagogia fenomenologia, La Nuova Italia, Milano 2001; 
17
 P. Bertolini, L’esistere pedagogico, La Nuova Italia, Milano 2002, cit. p. 308;
21 
 
col ragazzo, ma soprattutto di amarlo, perché ogni adolescente ha bisogno di 
trovare nell‟insegnante un amico e un compagno dal quale sentirsi amato, 
accettato per quello che è, indipendentemente dalle sue prestazioni 
scolastiche, infondendo in esso una sicurezza e un‟autostima che molto 
spesso agli adolescenti manca. 
 Proprio riguardo a quest‟argomento, all‟interno di ogni istituzione 
scolastica è nata l‟esigenza di rinnovare la figura stessa del docente. 
All‟interno delle scuole, infatti, l‟insegnante si ritrova alunni con particolari 
situazioni relative all‟ambiente di vita, situazioni familiari negative, 
difficoltà dell‟alunno ad apprendere e a socializzare.  
 Per cui per potersi rapportare in maniera positiva all‟allievo è 
fondamentale che tenga presente: 
 la fase di sviluppo di ogni soggetto, relative anche alle sue capacità di 
apprendimento e le eventuali potenzialità; 
 situazione emotiva ed affettiva; 
 eventuali difficoltà di relazione; 
 situazione familiare (struttura, eventuali problematiche…); 
 ambiente di provenienza; 
 sistema scolastico nel suo insieme
18
. 
 E‟ necessario comunque precisare che, nonostante il ruolo dell‟insegnante 
sia cambiato rispetto al passato per quanto riguarda l‟ascolto, la 
comprensione e la maggiore vicinanza agli alunni, questo non vuol dire 
dimenticarsi di mantenere sempre e comunque un atteggiamento di 
autorevolezza, senza dimostrarsi lassisti o permissivi. 
La funzione dell‟insegnante è, quindi, determinante nel processo di 
socializzazione e in quello dell‟acquisizione di specifiche competenze e 
conoscenze di coloro che gli sono stati affidati. 
Un aspetto caratterizzante della relazione con l‟allievo, nel nostro caso un 
allievo- adolescente, è innanzitutto la differenza di potere che esiste tra i due 
attori coinvolti in essa: essi, infatti, sono legati da un rapporto che 
                                                 
18
 Cfr.  R. Schirelli, Capire gli alunni in difficoltà, Franco Angeli, Milano 2005;