L'apprendimento visivo-non verbale di una lingua negli allievi con dislessia

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INTRODUZIONE 
La disamina del tema della dislessia nel presente 
elaborato scaturisce da una primaria osservazione 
personale delle peculiari caratteristiche di 
apprendimento di un adolescente con un quoziente 
intellettivo più alto della media, ma con difficoltà a 
concentrarsi e memorizzare le informazioni appena 
trattate. Attuando approcci di insegnamento differenti, 
meno legati al testo scritto e più vicini al contesto visivo ed 
esperienziale, si notavano picchi di attenzione e di 
coinvolgimento e le informazioni trattate venivano 
inglobate in modo più rapido. Il confronto con allievi di 
età e contesti familiari, ambientali e scolastici simili, ha 
evidenziato quanto queste stesse caratteristiche fossero 
assenti o presenti in maniera minima e fossero più vicini 
alle comuni manifestazioni di calo di attenzione dopo una 
prolungata spiegazione. 
Dunque la raccolta di queste osservazioni mi ha portato a 
ricercare maggiori informazioni sulle modalità di 
apprendimento, sul modo di agire del cervello davanti ai 
nuovi input e sulla correlazione tra intelligenza ed 
acquisizione di nuove nozioni, soprattutto nel contesto
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scolastico ed educativo. Il sistema normativo italiano 
scolastico nell’ultimo decennio ha iniziato a dedicare 
maggiore attenzione alle caratteristiche individuali 
dell’allievo, predisponendo metodi e tecniche adatte a 
ciascun cervello; inoltre a livello scientifico la dislessia e gli 
altri disturbi specifici dell’apprendimento sono 
ampiamente osservati e con le più recenti tecnologie si 
sono aperte nuove frontiere di studio e ricerca scientifica 
che hanno permesso di avanzare nuove ipotesi a livello 
neurobiologico e neurolinguistico. L’obiettivo del presente 
elaborato è quello di promuovere la conoscenza delle 
differenze cerebrali e quindi delle caratteristiche di 
apprendimento di ciascun allievo, al fine di rendere 
costruttivo l’insegnamento, a partire dal metodo di studio, 
senza tralasciare componenti di estrema importanza 
soprattutto negli anni della scuola primaria, che sono 
l’autostima e la fiducia nelle proprie capacità, 
indispensabili per costruire solide basi su cui poi far 
poggiare la propria conoscenza.  
Nel primo capitolo sono esposte le principali teorie 
neurobiologiche e neurolinguistiche avanzate negli ultimi 
decenni, che sono imprescindibili per comprendere
8 
 
quanto la predisposizione genetica e dunque cerebrale 
siano fattori di rilievo nella costruzione di un proprio stile di 
apprendimento e di attitudini personali. Si è visto che la 
dislessia è un disturbo legato ad un deficit nella porzione 
sinistra del cervello, legata principalmente alle funzioni del 
linguaggio.  
Il secondo capitolo si ricollega al titolo di questa tesi: infatti 
qui sono trattati i canali sensoriali, i differenti stili di 
apprendimento legati ad essi e le metodologie didattiche 
su cui orientarsi per permettere agli allievi con dislessia di 
orientarsi nel modo a loro più congeniale, evitando di 
etichettarli come demotivati o disinteressati. 
Nel terzo capitolo si è reso necessario specificare in modo 
più dettagliato quali fossero appunto i campanelli 
d’allarme del disturbo della dislessia: vengono quindi 
spiegati i sintomi più comuni che possono facilitare la 
diagnosi anche al personale scolastico, oltre che alla 
famiglia stessa. Inoltre, la dislessia è spesso associata ad 
altre comorbilità, che verranno descritte a grandi linee 
per poter capire a quali disturbi si va incontro. Una 
diagnosi precoce può aumentare le possibilità che tali
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disturbi vengano in qualche modo corretti grazie ad 
un’istruzione mirata. 
Il quarto capitolo illustra anche quelli che sono i vantaggi 
di avere un disturbo specifico di apprendimento, perché, 
come in tutte le cose, esiste un risvolto positivo se si sanno 
sfruttare le atipicità a proprio favore. Non a caso 
personaggi come Walt Disney, Albert Einstein, Steve Jobs 
e molti altri erano dislessici. Inoltre, sempre nello stesso 
capitolo sarà brevemente esposto un metodo piuttosto 
conosciuto negli Stati Uniti, noto come il Metodo Davis, dal 
nome dell’ideatore, che sembrerebbe efficace nel 
trattamento dei sintomi di disorientamento provati dai 
soggetti dislessici. 
L’ultimo capitolo è incentrato sulla didattica. Si è visto che 
metodi di studio o approcci troppo precoci e/o errati alla 
scrittura e alla lettura potrebbero aumentare le possibilità 
di sviluppare un disturbo specifico dell’apprendimento, 
mentre una diagnosi precoce delle difficoltà del bambino 
si rivela di grande ausilio per poter predisporre un piano 
didattico individualizzato, che miri al potenziamento delle 
capacità, senza mettere l’alunno in difficoltà davanti al 
resto della classe, minandone anche l’emotivi
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CAPITOLO 1 
IL CENTRO DI LETTURA NEL NOSTRO CERVELLO 
La capacità di comunicare grazie ad un linguaggio 
articolato ed organizzato è ciò che rende la nostra specie 
unica e la più evoluta, in accordo con le teorie di Charles 
Darwin, anche rispetto alle grandi scimmie ed ai primati, 
a noi più simili. L’uso del linguaggio scritto però è 
un’invenzione più recente che risale solamente a qualche 
millennio fa. Il teso scritto è un sistema denso di 
informazioni codificate nel codice linguistico, questo ha 
richiesto la rapida riorganizzazione di alcuni circuiti 
neuronali preesistenti al fine di renderli in grado di 
processare il linguaggio scritto. In altre parole, 
 differentemente da quanto avviene ad esempio con 
il linguaggio verbale, nel nostro cervello non esiste 
un’area innata definibile come centro di lettura
1
.  
Va considerato comunque che il cervello umano è in 
qualche modo già predisposto all’incontro con il segno 
ed alla manipolazione dello stesso per comunicare 
 
1
 Cit. S. Vicari, D. Menghini, La dislessia. Come riconoscerla e trattarla, 
Raffaello Cortina Editore, Azzate (VA) 2018, p. 39
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bisogni, sentimenti e desideri. In effetti, tra i 3 e i 6 anni i 
bambini iniziano già a conferire qualche forma proto- 
linguistica ad alcuni dei propri disegni. Dunque per 
sopperire alla necessità di leggere, il cervello reimpiega 
regioni che sostengono le attività di altre funzioni, come la 
lingua parlata e il riconoscimento degli oggetti. Infatti, 
quando leggiamo, nel cervello si attivano due sistemi 
distinti: uno per il riconoscimento visivo delle forme, l’altro 
legato all’analisi dei movimenti necessari per tracciare 
lettere e parole
2
. Entrambi questi circuiti neuronali si 
attivano sempre, sia per chi legge caratteri alfabetici, sia 
per chi legge ideogrammi. Ne consegue che, a 
prescindere dalla cultura o dal tipo di alfabeto che si 
legge, leggere coinvolge due sistemi cerebrali universali. 
Il quoziente intellettivo non influisce sul rendimento del 
lettore, mentre ad influire è la consapevolezza fonologica 
del soggetto: ciò che viene definito un elemento 
inaspettato (unexpected), non è altro che un elemento 
 
2
 Fonte 
http://www.lescienze.it/news/2012/11/27/news/lettura_scritura_alfabe
to_ideogrammi_aree_cerebrali-1385663/
13 
 
ignorato o sconosciuto al lettore, per questo non può 
essere identificato in maniera rapida e fluente
3
. 
Le ricerche in ambito neurolinguistico mostrano come le 
competenze grammaticali e fonologiche 
nell’apprendimento di una seconda lingua, siano le 
abilità più difficili da raggiungere.  
Grazie alla sua plasticità, il cervello la massima 
ricettività nei confronti del linguaggio nei primi anni di 
vita [...] ed il livello di competenza raggiunto in una 
lingua, soprattutto nei suoi aspetti morfologici e 
morfosintattici, è fortemente correlato con l’età di 
acquisizione
4
. 
La padronanza del linguaggio scritto
5
 non è un’abilità 
innata, ma dipende dalla capacità, mediata 
dall’educazione, di apprendere regole che collegano 
codici scritti, suoni e significati delle parole. A livello 
 
3
 Cfr. C. Melero, Propuesta de definiciòn para la dislexia al interno de 
la glotodidàctica, in <<EL.LE>>, vol. 2, 3, 2013, pp. 560- 561 
4
 Cit. C. Crescentini, A. Mariani, F. Fabbro, Competenza e disturbi di 
linguaggio nel plurilinguismo, in <<EL.LE>>, vol. 1, 3, Novembre 2012, p. 
541 
5
 Cfr. K.Nakamura et alii, Universal brain systems for recognizing word 
shapes and handwriting gestures during reading, in <<PNAS>>, vol. 
109, n. 50, Dicembre 2012
14 
 
neuronale, imparare queste regole comporta alcuni 
cambiamenti strutturali e funzionali, soprattutto nell’area 
della corteccia visiva, ma anche in altre regioni del 
cervello. 
Tutto ciò spiega perché nella grande maggioranza dei 
casi non possiamo imparare spontaneamente a leggere, 
ma abbiamo bisogno che qualcuno ce lo insegni. 
Sappiamo comunque che la riorganizzazione cerebrale 
alla base dell’apprendimento della lettura è resa più 
rapida se durante l’infanzia, nel periodo che precede 
l’alfabetizzazione formale, ci sia stata una buona 
esposizione al linguaggio.  
Vediamo in modo più specifico le aree cerebrali coinvolte 
nella lettura. (Figura 1)
15 
 
 
 
Figura 1. Fonte https://www.tsw.it/journal/ricerca/doppia-via-
ledoux-come-reagisce-cervello-a-stimoli/ 
 
 
Per le persone con un’organizzazione dei sistemi cerebrali 
coinvolti in questi compiti in qualche modo differente, con 
qualche deviazione, come nel caso degli individui affetti 
da disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), il processo 
di transcodifica tra parlato e scritto non avviene in modo 
così spontaneo e naturale.
16 
 
1.1 BREVE STORIA DELLA DISLESSIA 
Il termine dislessia venne utilizzato per la prima volta nel 
1887 da Rudolf Berlin, un oculista di Stoccarda
6
. In 
particolare, il dottor Berlin parlò di dislessia riferendosi a un 
ragazzo che presentava serie difficoltà nella lettura e 
nella scrittura pur mostrando buone capacità cognitive e 
uno sviluppo psicomotorio perfettamente nella norma. 
Qualche anno dopo, fu Adolph Kussmaul a studiare casi 
di adulti con problemi di lettura associati a danni 
neurologici. Egli introdusse l’espressione cecità per le 
parole per descrivere adulti e bambini che, dopo aver 
subito un danno neurologico, presentavano difficoltà 
nell’imparare a leggere o nella costruzione corretta delle 
frasi
7
.  
Solo nel 1881 però, grazie al medico tedesco Berkhan, si 
identificò un disturbo nell’apprendimento della lettura. 
Cecità per le parole, fu questa la definizione data dal 
medico britannico W. Pringle Morgan nel 1896, quando 
pubblicò una descrizione del disturbo in un ragazzo di 
 
6
 Cfr. Wagner, Rudolf Berlin: Originator of the term dyslexia, in << 
Annals of dyslexia >>, 23, 1, 1973, pp. 57-63 
7
 Cfr. S. Vicari, D. Menghini, La dislessia. Come riconoscerla e trattarla, 
Raffaello Cortina Editore, Azzate (VA) 2018, pp. 8-14
17 
 
quattordici anni, il quale era stato definito dallo stesso 
medico intelligente, brillante, ma con un’impossibilità 
nell’imparare a leggere. Tale difficoltà era così marcata 
da spingere il dottor Morgan ad interpretarla come 
l’espressione di un’alterazione genetica, all’origine, 
presumeva, di uno sviluppo anomalo di alcune regioni 
cerebrali come il giro angolare dell’emisfero sinistro, che 
negli adulti, a seguito di un danno acquisito, provocava 
problemi di lettura
8
. (vedi Figura 2) 
 
 
 
8
 Cfr. ivi, p. 8