L'apprendimento nella Prima Età Scolare. La mia esperienza nel Minivolley.

Introduzione Prima di iniziare a trattare il tema centrale della mia tesi, è necessario fare una breve premessa su 
cosa sia una abilità motoria, su come venga attuato l'apprendimento nei bambini della prima età 
scolare, su come migliorarlo al fine di fornire la base teorica sulla quale ho impostato la mia 
esperienza.
È facile dare per scontato che il movimento sia alla base della nostra vita e che ogni gesto che 
riusciamo a compiere è frutto di un apprendimento acquisito attraverso l'esperienza. Per sottolineare 
quanto sia importante questo aspetto basta pensare al fatto che il feto compie alcuni movimenti 
quali suzioni, singhiozzi, deglutizioni e addirittura movimenti della testa e degli arti ancora prima di 
venire al mondo. Tali movimenti possono sembrare inutili in un ambiente come il grembo materno 
in cui il feto non ha certamente bisogno di inghiottire, visto che il nutrimento passa attraverso il 
cordone ombelicale, né di muoversi. In realtà in questo periodo il feto sta sperimentando alcuni 
pattern motori che gli saranno utili una volta venuto al mondo, in più si muove per non creare 
piaghe a causa del contatto costante con la parete interna uterina, proprio come ci si muove durante 
il sonno per non tenere sotto pressione sempre la stessa parte del corpo. Il movimento è inoltre il 
nostro mezzo di interazione con l'ambiente circostante e sin dall'antichità ci è servito per cercare 
nutrimento, costruire ripari, relazionarci con gli altri esseri viventi. Il fatto che le leve del nostro 
corpo siano per la maggior parte di terzo tipo, ci dà un indizio su quanto questa affermazione possa 
essere veritiera: se da un lato sono svantaggiose per produrre forza, dall'altro ci fanno guadagnare in 
mobilità articolare, come a voler significare che siamo fatti per prolungarci al massimo 
nell'ambiente in cui viviamo. Le persone che hanno subìto traumi imparano a non dare per scontata 
la possibilità di muoversi, di controllare le parti del proprio corpo e di utilizzarle in maniera 
funzionale. Questi soggetti imparano che le abilità motorie che sono riusciti ad apprendere nel corso 
della vita sono preziosi frutti di numerosi tentativi, di esperienze ed esercizi continui sia 
consapevoli che inconsapevoli. Un traumatizzato, ad esempio, può trovare difficoltà semplicemente 
nel salire le scale, così come un atleta professionista infortunato può non riuscire ad eseguire un 
gesto tecnico per lo sport che pratica. Andremo di seguito a definire cosa sia un'abilità motoria nello 
specifico e a gettare le basi per comprendere come sono riuscita a programmare allenamenti in 
maniera consapevole ed efficace per i miei giovani allievi.
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COSA è L' ABILITA' MOTORIA?
L' abilità motoria può essere espressa come un compito da eseguire.
In questa definizione troviamo tre sottoinsiemi:
1) Le abilità secondo l'organizzazione del compito 2) Le abilità secondo l'importanza degli elementi cognitivi e motori per svolgere il compito 3)Le abilità secondo il livello di prevedibilità dell'ambiente 1) ABILITA' SECONDO L'ORGANIZZAZIONE DEL COMPITO
In questo gruppo classifichiamo le abilità in:
 DISCRETE: il compito è caratterizzato da un inizio e una fine ben definiti e spesso di durata 
molto breve.            ES. calciare una palla, sparare con un fucile.
 SERIALI: è la connessione di diverse abilità discrete connesse in sequenza tra loro. Spesso 
in questo tipo di abilità l'ordine di esecuzione delle sequenze è fondamentale per 
l'adempimento del compito.          ES. guidare la macchina. Durante l'apprendimento di 
abilità seriali il soggetto si concentra inizialmente sui singoli elementi del compito. Solo 
successivamente sarà in grado di produrre una serie di movimenti come se fossero uno 
unico, più ampio.
 CONTINUE: non presuppongono un inizio e una fine ben definiti e il flusso dell'azione dura 
diversi minuti.          ES. nuoto, corsa, pattinaggio.
2) ABILITA' SECONDO L'IMPORTANZA DEGLI ELEMENTI COGNITIVI E MOTORI
 ABILITA' MOTORIA: ciò che determina maggiormente il successo di un movimento è la 
qualità, mentre gli aspetti percettivi e decisionali del compito passano in secondo piano.
ES. salto con l'asta  ABILITA' COGNITIVA: In questo caso invece la decisione o la strategia da seguire sono 
più importanti della natura del movimento.         ES. Scacchi.
E' difficile trovare una linea di demarcazione tra questi due tipi di abilità. Questo anche perché 
spesso anche a chi compie azioni automatizzate, può trovarsi in situazioni in cui deve utilizzare le 
proprie conoscenze.
3) ABILITA' SECONDO IL LIVELLO DI PREVEDIBILITÀ' DELL'AMBIENTE
 OPEN SKILL: abilità aperta. Viene eseguita in un ambiente variabile e imprevedibile che 
costringe il soggetto ad adattare i movimenti in risposta alle dinamiche dell'ambiente.
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 CLOSED SKILL: abilità chiusa. Viene eseguita in un ambiente prevedibile o stabile che 
consente di pianificare in anticipo i movimenti.
Detto questo, ci chiediamo quali siano le caratteristiche di una esecuzione abile.
Guthrie ci indica tre caratteristiche principali a prescindere dalla classificazione delle abilità:
1) MASSIMA SICUREZZA DI RAGGIUNGERE L'OBIETTIVO: sotto questo aspetto possono 
essere considerati abili solo coloro che dimostrano di poter eseguire il compito con un elevate grado 
di sicurezza, su richiesta e in modo non casuale.
2) MINIMO DISPENDIO DI ENERGIA: durante un gesto motorio può essere utile conservare il 
più alto livello di energia possibile; questo si ottiene anche tramite l'eliminazione di movimenti 
involontari o superflui, ma c'è anche un costo mentale nelle azioni che compiamo, e coloro che 
hanno automatizzato il gesto ottimizzano le spese energetiche anche da questo punto di vista.
3) TEMPO MINIMO DI MOVIMENTO: la rapidità di un movimento può rivelarsi fondamentale in 
attività come il pugilato o la pallacanestro, ma per azioni quali scrivere al computer è utile ridurre il 
tempo di esecuzione. Questo può non essere un compito facile, perché con l'aumento della velocità 
si va incontro a un maggior numero di errori.
Come si arriva ad ottenere un' azione motoria caratterizzata da questi tre punti? 
La risposta è: tramite l' apprendimento .
Il legame tra apprendimento e prestazione motoria è complesso e si può paragonare al dilemma "è 
nato prima l'uovo o la gallina?": se è vero che senza apprendimento motorio non può esserci 
prestazione motoria, è vero anche il contrario. 
L'APPRENDIMENTO IMPLICITO è un fenomeno che mostra ancora più chiaramente la stretta 
relazione tra apprendimento e prestazione. Il termine “apprendimento implicito” indica un 
miglioramento della capacità di un soggetto di eseguire un'azione corretta come risultato di una 
ripetizione di tentativi di esecuzione ed è definito “implicito” in quanto il soggetto non è cosciente 
di quali siano le componenti che hanno determinato il miglioramento, ma solo che la ripetizione ha 
portato dei vantaggi.
Per chiarezza possiamo sicuramente affermare che la PRESTAZIONE MOTORIA è sempre 
osservabile e può essere influenzata da diversi fattori come la motivazione oppure la fatica, mentre 
l'APPRENDIMENTO MOTORIO non è sempre osservabile in quanto processo interno che 
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migliora con l'esercizio e deducibile osservando la prestazione motoria.
Sia la prestazione che l'apprendimento presentano degli stadi e l'inizio dell'apprendimento è 
caratterizzato dal tentativo di chi apprende di farsi un idea del gesto che deve eseguire 
(Gentile, 1972) o di comprendere la struttura base della sua coordinazione (Newell 1985).
Nel primo stadio l'esecuzione è notevolmente lenta, imprecisa, instabile, rigida: chi sta imparando 
manca di sicurezza e, anche quando il gesto viene compiuto in maniera corretta, il soggetto non si 
sente sicuro.
Il gesto appreso a grandi linee può essere raffinato, passando così al secondo stadio 
dell'apprendimento. Gentile sostiene che se si tratta di una closed skill: coloro che apprendono 
traggono grande vantaggio dalle azioni passate o di cui hanno già avuto esperienza in condizioni 
stabili (ad esempio i giocatori di bowling).
Se si tratta invece di una open skill i movimenti si perfezionano meglio in condizioni diversificate 
(calciatori).
Solo alcuni soggetti, dopo una notevole quantità di esercizio, giungono allo stadio definito 
autonomo (Fitts e Posner), ovvero lo stadio in cui i movimenti sono praticamente automatici.
Sicuramente possiamo imparare molto sull'apprendimento osservando i bambini ed è capitato a me 
personalmente svariate volte durante l'esperienza di insegnante di educazione motoria e minivolley. 
I bambini con cui lavoro frequentano tutti le elementari e sono quindi da inserirsi nella categoria 
della prima età scolare , un periodo caratterizzato da un comportamento motorio molto irruento che 
si regolarizza progressivamente fino a diventare normale. Il loro interesse per lo sport è entusiastico, 
inoltre presentano un buon equilibrio psichico, spensieratezza, capacità di acquisire rapidamente 
nuove conoscenze ed abilità. I presupposti fisici dei giovani allievi sono buoni in quanto 
normalmente sono piccoli e leggeri e presentano un buon rapporto tra forza e leve, per contro la loro 
rapidità di apprendimento non va di pari passo con la capacità di fissare i movimenti già appresi. I 
processi di eccitazione a livello nervoso centrale sono prevalenti rispetto a quelli di controllo e 
questo rende difficile conservare i circuiti motori. Quanto di nuovo viene appreso, deve quindi 
essere ripetuto un numero sufficiente di volte se si vuole che venga integrato in maniera stabile nel 
repertorio motorio dei bambini.
I bambini usano per imparare prevalentemente l'osservazione e l'imitazione, anche al di fuori 
dell'ambito sportivo; osservando un gruppo di bambini giocare, vedremo infatti che si cimenteranno 
su qualcosa che hanno visto fare ad adulti oppure ad altri bambini e decideranno poi se continuare i 
loro tentativi a seconda se quello che stanno facendo li gratifica in qualche modo.
In altri termini, per perseverare nella ricerca di un' azione il bambino deve trovarla piacevole,
oppure deve essere incoraggiato, in ogni caso deve trarre una sensazione positiva.
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Persino un compito relativamente semplice come salire e scendere da uno scivolo ci mostrerà 
diversi gradi di apprendimento: inizialmente il bambino sarà insicuro e potrà anche avere paura 
(primo stadio), ma una volta che avrà imparato a compiere l'azione a grandi linee la ripeterà fino a 
raffinarla (secondo stadio) e quando diventerà automatica (terzo stadio) cercherà da solo delle 
varianti, dei modi diversi di eseguire quella stessa azione e dei nuovi stimoli.
Osservare i bambini ci ricorda che anche l'apprendimento segue una logica: va sempre dal semplice 
al sofisticato ed è rispettando questo criterio che si deve insegnare, se vogliamo che l'apprendimento 
sia efficace.Gli adulti, rispetto ai bambini sono avvantaggiati perché hanno tutta una serie di 
esperienze pregresse, ma anche loro iniziano partendo da abilità di base, incorporano gradualmente 
i dettagli più importanti che permettono di eseguire il gesto con miglior precisione poi, una volta 
acquisito, variano modalità di esecuzione.
In qualità di insegnante, il mio approccio alla prestazione motoria e all'apprendimento dei soggetti 
con cui ho a che fare deve essere basato su delle informazioni di base.
L'educatore e umanista Arthur Combs ci ricorda che per ottenere queste informazioni dobbiamo 
porci delle domande che ci permettono di ottenere il nostro scopo.
 CHI? 
Dobbiamo considerare il soggetto a cui è richiesto di eseguire l'abilità, per esempio 
dobbiamo sapere se è un bambino, un adulto, un anziano, un atleta o un sedentario, quali 
sono le sue capacità innate, le sue caratteristiche fisiche, le sue esperienze pregresse, la sua 
motivazione e se ha degli handicaps.
 CHE COSA?
Dobbiamo considerare il compito che deve essere eseguito, identificare la sua natura, capire 
se richiede delle buone capacità senso-percettive, oppure velocità o forza e quale di queste 
in maggior misura.
 DOVE?
Dobbiamo considerare non solo il luogo fisico (palestra, parco), ma anche se ci sono 
pressioni temporali o presenza di un pubblico.
Un approccio di questo tipo, basato sulla situazione che ci troviamo ad affrontare, mostra che ci 
sono molteplici aspetti nello stesso compito,e quindi diverse soluzioni possibili che devono essere 
sperimentate.
La soluzione migliore tra le tante è quindi quella più sostenibile nel momento contingente.
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LE DIFFERENZE INDIVIDUALI E LE CAPACITA' MOTORIE.
Per capire quanto siano diversi i soggetti l'uno dall'altro basta guardarsi intorno e considerare che le 
differenze fisiche che vediamo a occhio nudo possono essere tante quante le differenze nelle 
capacità motorie.
Le CAPACITA' MOTORIE sono i tratti stabili e duraturi, generalmente non numerosissimi, per la 
maggior parte determinati geneticamente e che stanno alla base di molte abilità.
Si può fare un esempio molto chiaro utilizzando un'analogia: poniamo che le capacità siano come 
una scatola di attrezzi che ciascuno di noi eredita alla nascita. I soggetti utilizzano queste capacità 
per eseguire l'infinito numero di compiti che devono affrontare nella vita ed ogni capacità è 
progettata per un particolare tipo di lavoro così come ogni attrezzo è stato progettato per eseguire 
una funzione. Ciascun movimento o compito particolare richiede un certo gruppo di capacità e così 
le persone le combinano le loro per i diverti compiti.
TABELLA RIASSUNTIVA DELLE CAPACITA' 6
Le ABILITA' sono tratti che vengono sviluppati con l'esercizio e sempre tramite l'esercizio possono 
essere modificate o migliorate. Proprio per questo sono più numerose delle Capacità sebbene si 
basino su esse.
In un gruppo di bambini, si notano subito le differenze: ci sono bambini molto veloci, che però 
possono non essere perfettamente coordinati. Mi sono spesso trovata a lavorare con un bambino che 
era molto rapido nella corsa, ma poco abile nell'eseguire correttamente e alla stessa velocità 
l'esercizio del tip-tap, che richiede coordinazione motoria degli arti inferiori. Inizialmente ho dovuto 
lavorare sul processo di coordinazione del tip tap, in maniera lenta e una volta acquisito ed 
automatizzato il movimento, il bambino ha potuto diventare veloce nel tip- tap così come nella 
corsa. Con questo metodo, l'allievo è arrivato al punto di sfruttare una sua capacità innata, la 
velocità, per svolgere un compito di abilità (acquisita).
I bambini devono sperimentare nei primi anni di vita un ampio spettro di attività motorie, in modo 
che le loro capacità emergano e così da essere indirizzati verso l' attività che più gli si confa e che 
comporterà un maggior divertimento e una maggiore gratificazione che sono elemento 
fondamentale per l'apprendimento.
I genitori degli allievi, devono essere sempre incoraggiati in questo senso e ad essere flessibili e non 
sorprendersi se il loro bambino esegue meglio alcune attività in un'età più giovane piuttosto che in 
una più avanzata. I fattori che possono influenzare la prestazione del bambino sono infatti motlo 
numerosi TABELLA ESPLICATIVA SUI FATTORI DI DIFFERENZA INDIVIDUALE CHE POSSONO 
CONTRIBUIRE ALLE DIFFERENZE NEL MOVIMENTO DELLE PERSONE.
ATTITUDINI Aperto,chiuso,indifferente alle nuove esperienze TIPO SOMATICO Tarchiato,alto,basso,magro,muscoloso,rotondo STATO EMOTIVO Eccitamento, noia, paura,gioia STILE DI APPRENDIMENTO Visivo, verbale, cinestetico LIVELLO DI MATURAZIONE Immaturo, intermedio, maturo CAPACITA' Destrezza, resistenza RETROTERRA CULTURALE Etnia, religione, stato socio-economico LIVELLO DI MOTIVAZIONE Basso, medio, alto ESPERIENZE SOCIALI PREGRESSE Uno a uno, piccolo gruppo, grande gruppo
ESPERIENZE MOTORIE PREGRESSE Ricreative,educative,competitive 7