Innovare la didattica con la classe capovolta. La Exilliteratur in Anna Seghers e Fred Wander come modello operativo di letteratura tedesca.

Abstract 4 
 
Abstract 
Il presente elaborato si occupa di applicare, a titolo sperimentale, il recente 
metodo didattico della flipped classroom, o “classe capovolta”, in un corso 
universitario di letteratura tedesca. Alla base del progetto si pone la volontà di 
innovare la didattica che, nel nostro Paese e non solo, a tutti i livelli d’istruzione, 
fatica a variare dalla tradizionale lezione frontale. Passando per la storia e per i 
capisaldi della teoria di matrice statunitense, si esplorano le ragioni per cui la flipped 
classroom si stia gradualmente espandendo in tutto il mondo. Successivamente, si 
amplia lo sguardo su tutto ciò che implica insegnare al giorno d’oggi – in particolar 
modo la letteratura straniera – sollevando questioni cruciali come: quali sfide pone 
la società odierna alla scuola? Come integrare efficacemente le nuove tecnologie 
nella didattica? Come valutare la classe di letteratura straniera? A questi e ad altri 
interrogativi si cerca di dare una risposta, analizzando strategie, approcci e tendenze 
didattiche del passato e del presente. In ultimo, si sperimenta un modello di classe 
universitaria sotto forma di modulo “capovolto” dal titolo: “L’emigrazione nella 
Exilliteratur. Un confronto tra Hotel Baalbek e Transit”, che verte sul tema 
migratorio in due autori della letteratura tedesca dell’esilio: Fred Wander e Anna 
Seghers.  
 
The main aim of this dissertation is to apply on a trial basis the recent didactic 
method called “flipped classroom”, or “classe capovolta” in Italian, to a German 
literature university course. The idea behind this project is to renovate teaching 
methods which, not only in our country and at all levels of education, struggle to 
vary from the traditional frontal lecture. Starting from the history and the 
cornerstones of the theory developed in the USA, the paper investigates the reasons 
why flipped classroom has been gradually expanding throughout the world. The 
perspective broadens later on to all that it means teaching nowadays – particularly 
foreign literature – raising issues such as: What challenges faces school in today’s 
society? How to effectively include technologies in teaching? How to evaluate a 
foreign literature class? The paper tries to give an answer to these and other 
questions, analysing strategies, approaches and educational trends of the past and
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present. Eventually, it experiments a model of university course by means of a 
“flipped” teaching module entitled: “Emigration in Exilliteratur. A comparison 
between Hotel Baalbek and Transit” which deals with the theme of migration in 
two authors of German exile literature: Fred Wander and Anna Seghers.
Capitolo 1 9 
 
Capitolo 1 
1. La Flipped Classroom come “rivoluzione capovolta” 
della didattica tradizionale 
Negli ultimi decenni, la tendenza delle istituzioni accademiche a sperimentare 
pedagogie non tradizionali e innovative sta conoscendo un rapido sviluppo in tutto 
il mondo. Sono ormai innumerevoli le facoltà universitarie che consentono lo 
svolgimento di determinati corsi di studio a distanza per il conseguimento di lauree 
o master. A tal proposito, il fenomeno delle università telematiche
1
 si sta 
recentemente diffondendo a macchia d’olio in tutto lo Stivale. Negli atenei di questo 
tipo, le attività didattiche sono organizzate esclusivamente in modalità e-learning 
grazie all’utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (in 
inglese ICT). 
Altrettanto largamente diffusa è la pratica del blended learning, una tipologia di 
apprendimento che concilia la didattica tradizionale con la didattica mediata dalle 
nuove tecnologie, grazie alla possibilità di creare aule virtuali tramite sistemi di 
LMS (Learning Management System) 
2
 o MOOC (Massive Open Online Course), 
ovvero dei corsi di formazione online aperti a tutti. [1] 
Naturalmente, per allinearsi con le sopracitate nuove tendenze didattiche non è 
sufficiente cambiare mezzo di erogazione, dall’aula della scuola al computer di 
casa, bensì è necessario un mutamento più profondo, che interessi l’approccio 
didattico e le conseguenti tecniche utilizzate. È infatti evidente come il sistema 
scuola, in Italia e non solo, debba essere riformato per essere in grado di affrontare 
le sfide pedagogiche del nuovo millennio (cfr. par. 1.2). Di conseguenza, 
un’innovazione efficiente dovrebbe partire dalla base, e quindi dalle strategie 
didattiche a cui ci si approccia tutti i giorni. In quest’ottica, il modello della flipped 
classroom potrebbe rappresentare la risposta, o una delle possibili risposte, a tale 
problematica, essendo in grado di rivoluzionare nettamente il modo di fare scuola.   
                                                
1
 Tra le quali, per citare le più note nel nostro Paese, riconosciute dal MIUR, l’Università 
“Pegaso” con sede a Napoli ed “E-Campus” con sede a Novedrate, in provincia di Como. 
2
 I LMS sono sistemi protetti, open source oppure sviluppati in ambito accademico e 
universitario o da parte di società di e-learning, che consentono al docente di avere piena 
autonomia e controllo sulla classe, gestendo varie attività didattiche, tra cui compiti, esercizi, quiz, 
sondaggi, ecc. Uno dei LMS più diffusi è Moodle.
Capitolo 1 10 
 
 
1.1  Le origini della flipped classroom  
 
Nel 2007 due insegnanti di chimica del Colorado, Jonathan Bergmann e Aaron 
Sams, diedero inizio al movimento della flipped classroom, ovvero della “classe 
capovolta”. Si tratta di un recentissimo approccio didattico, approdato da poco 
anche in Italia, che si basa sull’apprendimento cooperativo e sulla didattica per 
competenze e che avrebbe tutte le carte in regola per rinnovare sistematicamente 
l’intero processo formativo. L’innovazione avviene, come suggerisce il termine 
stesso, tramite un ribaltamento teorico-pratico del percorso di insegnamento-
apprendimento. L’intuizione alla base del metodo di Bergmann e Sams appariva 
tanto semplice quanto efficace: i due docenti ebbero l’idea di videoregistrare le 
proprie lezioni, in modo tale che fossero fruibili da parte degli studenti anche a casa. 
Ciò compensava due mancanze: da un lato l’elevato numero di assenze dei loro 
allievi, dovuto sia alla posizione isolata e difficilmente raggiungibile dell’istituto 
superiore di Woodland Park in cui insegnavano, sia all’alta partecipazione dei 
ragazzi a frequenti manifestazioni sportive; dall’altro lato, di conseguenza, la fatica 
di stare al passo col programma senza necessariamente lasciare indietro alcuni 
allievi. Grazie alla videolezione assegnata come compito a casa, il tempo in aula 
poteva essere dedicato ad attività pratiche e cooperative motivanti e non 
standardizzate. Tale inversione degli ambienti d’apprendimento si rivelò da subito 
efficace, dal momento che gli studenti necessitavano del supporto dell’insegnante 
soprattutto nella fase di svolgimento dei compiti, quando erano chiamati a mettere 
in pratica quanto appreso durante la lezione. [2] 
Ad un anno dall’inizio della sperimentazione, i risultati furono incoraggianti: 
l’apprendimento avveniva più velocemente e con meno fatica non solo da parte 
degli studenti eccellenti o intermedi, ma anche da parte degli allievi più “fragili”, 
come soggetti dislessici o con deficit di attenzione, o ancora studenti che 
tipicamente disturbavano la lezione in classe. Negli anni successivi, il metodo di 
Bergmann e Sams cominciò a suscitare un ampio interesse, pertanto i due iniziarono 
a tenere corsi di formazione e seminari sulla classe capovolta negli Stati Uniti e 
successivamente in Europa.
Capitolo 1 11 
 
 
1.2 La flipped classroom come rivoluzione capovolta 
La difficile ripartenza della scuola italiana in seguito al primo lockdown 
nazionale del marzo 2020 imposto dall’emergenza da Coronavirus ha reso evidente 
l’esigenza di svecchiare il sistema scolastico italiano, ancora non allineato alle 
necessità e alle richieste della società odierna, ipertecnologica e complessa. Questa 
problematica, tuttavia, è risultata comune anche ad altre realtà esterne a quella 
italiana, suggerendo l’esigenza generale di soluzioni innovative in ambito didattico.  
L’esperienza della DaD (acronimo di “Didattica a Distanza”) ha permesso, infatti, 
di rilevare due aspetti contrastanti: da un lato, l’esistenza di nuove possibilità 
educative offerte dalle tecnologie; dall’altro, la mancanza sia di un’adeguata 
preparazione che degli strumenti adatti per affrontare tali sfide pedagogiche, sia sul 
fronte docenti che sul fronte allievi.  
Pertanto risulta evidente che per esplorare le nuove frontiere didattiche servono 
metodi all’avanguardia. Questi ultimi hanno ottenuto un picco d’interesse generale 
proprio in concomitanza con l’emergenza pandemica. Come mostra il seguente 
grafico tratto da Google Trends (Fig.1) [3], le ricerche su Google dal luglio 2016 
ad oggi del termine flipped classroom hanno registrato un notevole incremento 
proprio in quel periodo.  Nella classifica di ricerche da tutto il mondo, è significativo 
come l’Italia risulti al terzo posto per ricerche nel settore negli ultimi 5 anni. 
 
Figura 1: Ricerche da tutto il mondo del termine “Flipped Classroom” da luglio 
2016 a luglio 2021 con motore di ricerca Google [3] 
Un approccio in linea con le sfide odierne e capace di integrare il ruolo delle ICT 
può dunque essere senz’altro proprio la flipped classroom, alla quale non a caso 
Stefano Rossi, psicopedagogista scolastico e direttore del Centro per la Didattica 
Cooperativa, attribuisce la definizione di “rivoluzione capovolta”. [2] In effetti, tale
Capitolo 1 12 
 
 
approccio è in grado di rivoluzionare la didattica tradizionale sotto almeno tre 
aspetti principali: lo spazio, il tempo e i protagonisti del processo formativo. 
In primo luogo, la flipped classroom prevede due fasi interconnesse che si legano 
ai due tradizionali spazi dell’apprendimento: la casa e l’aula della scuola (Fig.2). 
La prima fase consiste nell’assegnazione di materiale anticipatorio per il lavoro a 
casa e spesso coincide con la visione di un video, tratto dal Web o girato dal docente 
stesso per gli studenti. Tuttavia, per quanto il video risulti particolarmente efficace 
e apprezzato dagli studenti, esiste un’ampia gamma di materiali da poter utilizzare: 
altri materiali digitali, tra cui presentazioni, podcast e articoli presenti in rete; 
materiali cartacei, dai libri di testo ai giornali e alle riviste; infine, materiali da 
sviluppare, come ricerche e interviste, che hanno il vantaggio di rendere lo studente 
fin da subito attivo e responsabile del proprio apprendimento. La seconda fase in 
aula, invece, dopo un primo momento di eventuali domande e chiarimenti sul video, 
consiste in attività il più delle volte cooperative nelle quali i ragazzi allenano e 
sviluppano le proprie conoscenze e competenze.  
 
LO SPAZIO 
DIDATTICA TRADIZIONALE DIDATTICA CAPOVOLTA 
PRIMA DOPO PRIMA DOPO 
in aula 
lezione frontale 
a casa 
esercizi in 
solitaria 
a casa 
videolezione 
in aula 
attività di gruppo 
Figura 2: Confronto tra l’utilizzo dello spazio nella didattica tradizionale e nella 
didattica capovolta 
In secondo luogo, la didattica capovolta modifica radicalmente il tempo speso in 
classe (Fig.3), permettendo anzitutto un sostanziale allargamento del tempo delle 
attività di gruppo e delle esercitazioni pratiche, nelle quali gli studenti sono chiamati 
a mettere in gioco le proprie competenze. Ciò non avviene, di norma, nella didattica 
tradizionale, nella quale normalmente non si dispone del tempo necessario per 
svolgere altri compiti più dinamici e coinvolgenti in aula e, difatti, gli studenti sono 
portati a svolgere un ruolo ben più passivo, in qualità di ricettori della trasmissione 
di conoscenze da parte dell’insegnante.
Capitolo 1 13 
 
 
I video anticipatori di cui si fa largo uso nella didattica capovolta permettono poi 
un tempo di spiegazione più breve e che non affatica e permette di mantenere alta 
la concentrazione di chi li guarda. In più, combinando l’attivazione del canale 
uditivo con le immagini di supporto, viene facilitata la memorizzazione a lungo 
termine dei concetti. I video vengono anche incontro ai diversi tempi 
d’apprendimento di ciascuno studente, grazie alla possibilità di interrompere, 
mandare indietro e rivedere un numero illimitato di volte i passaggi meno chiari. In 
aggiunta a ciò, in questo modo si arginano in buona parte anche le difficoltà 
incontrate dagli studenti con DSA o con ADHD, promuovendone l’inclusività.  
 
IL TEMPO 
DIDATTICA TRADIZIONALE DIDATTICA CAPOVOLTA 
IN AULA A CASA A CASA IN AULA 
spiegazione 
frontale, di lunga 
durata e che 
affatica 
esercizi in 
solitaria, senza 
supporto diretto 
del docente 
spiegazione 
tramite video di 
breve durata e che 
non stanca 
attività di gruppo, 
con supporto 
diretto del 
docente 
Figura 3: Confronto tra l’utilizzo del tempo nella didattica tradizionale e nella 
didattica capovolta 
In ultimo, come già accennato, l’approccio capovolto inverte i ruoli dei due 
protagonisti del processo formativo: l’insegnante e lo studente (Fig.4). Nella 
lezione frontale l’insegnante ha in mano le redini, poiché trasmette le proprie 
conoscenze all’allievo che, tolta qualche possibilità di intervento in classe, si limita 
ad appuntare e a memorizzare le nozioni dell’insegnante, venendo dunque relegato 
a figura molto più passiva del processo di apprendimento. Questo approccio, seppur 
ben radicato nel nostro sistema scuola, ha tuttavia degli innegabili limiti: lo studente 
ha poco tempo per intervenire attivamente ponendo domande al docente, e quando 
lo fa è sottoposto al giudizio non solo dell’insegnante ma anche e soprattutto dei 
compagni, e ciò costituisce spesso un freno alla possibilità di fugare dubbi o di 
innescare interessanti discussioni in classe.  
Al contrario, con la didattica capovolta l’allievo diventa protagonista attivo e 
responsabile del proprio processo di apprendimento, perché arriva in classe già 
preparato sull’argomento e pronto ad esercitarsi con i compagni. L’insegnante,