Il video interattivo come strumento per una didattica rinnovata

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INTRODUZIONE 
 
 
I metodi d’insegnamento cosiddetti tradizionali vengono costantemente “provocati” 
dalla diffusione delle nuove tecnologie e dalle possibilità da esse offerte. Creare, 
manipolare, riscrivere e rimediare sono alcune delle funzioni che in maniera integrata 
troviamo negli strumenti che popolano la nostra quotidianità: dal notebook al cellulare, 
dall’iPad agli applicativi open source diffusi in Rete. 
Il discente del nuovo millennio, il “nativo digitale”, ha bisogno di nuovi stimoli e 
motivazioni per l’apprendimento: la scuola deve essere considerata principalmente 
come una risorsa atta al suo sviluppo, bisogna che egli sia attivo nel crearne i contenuti, 
da sempre fruiti in aula in modo passivo. I nuovi media propongono un’espansione del 
campo del sapere e delle modalità di apprendimento molto vasta: uno di questi  
strumenti, il video, si trova sempre più al centro del dibattito per le sue intrinseche 
potenzialità. 
- Trasmettere le informazioni in maniera più veloce; 
- Associare immediatamente il contenuto alla sua rappresentazione visiva 
- Provocare stati emotivi ed evocativi che colpiscono anche la capacità associativa 
del discente 
Il video dunque fa passare il fruitore da uno stato passivo a quello attivo, tanto più 
quando questo è costruito con funzioni che ne permettono la fruizione in modalità 
interattiva come ad esempio la presenza di un menù per accedere ad approfondimenti, a 
collegamenti in rete, o rielaborazioni. Il video è un ottimo strumento per documentare 
un processo dinamico e per farlo apprendere. 
Interattività e Convergenza sono i due aspetti cardine dell’argomento di questa tesi, 
perché permettono un rinnovamento della metodologia didattica, attivando gli alunni e 
stimolandoli con nuovi strumenti che già conoscono per l’uso e con i quali hanno 
sviluppato nuove grammatiche e nuovi linguaggi.
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Questi stessi strumenti, anche se non con qualche resistenza, stanno gradualmente 
entrando nelle scuole, creando in aula un gap inusuale, cioè una situazione che vede 
l’alunno più competente del docente, il quale, a sua volta, è tenuto a formarsi per 
prepararsi al suo nuovo ruolo di “mediatore” del sapere attraverso fonti di tipo digitale e 
multimediale. Una didattica quindi, fino ad oggi sviluppata intorno a un modello 
trasmissivo fondato principalmente sull’uso del libro, che è chiamata a rinnovarsi, per 
formare al meglio la nuova generazione, con il suo linguaggio sempre meno costituito 
da testo, e sempre più fatto di immagini e video.  
L’audiovisivo  riassume gran parte delle caratteristiche e potenzialità che le nuove 
tecnologie stanno portando nella nostra vita di tutti giorni e soprattutto nella scuola. 
Analizzando la sua storia sia in ambito tecnico che artistico, si capisce  pertanto come 
da tempo l’immagine ed il suo movimento siano stati fondamentali in ambito 
pedagogico e, soprattutto, come lo siano oggi, con tutorial e opere interattive che, 
proiettando il discente verso una realtà virtuale, ne ampliano la conoscenza e 
l'esperienza. La capacità del video di entrare nell’immaginazione dell’alunno, di 
fornirgli un’esperienza visiva già elaborata e studiata per favorirne le  capacità di 
apprendimento, stimola sicuramente di più rispetto ad un libro ed al suo testo. Essa 
proietta quindi la metodologia didattica verso nuove frontiere di progettazione e uso, in 
cui anche l’alunno diventa autore dei materiali di insegnamento: è proprio questa 
condivisione a costituire uno degli  elementi più interessanti dei nuovi  media, senza 
dimenticare l’aspetto ludico che gioca un ruolo fondamentale per catturare l’interesse 
del discente. 
Il video diventa così l'alfiere del  rinnovamento di una  didattica orientata a creare  una 
scuola 3.0 che sappia formare un essere multimediale pronto ad affrontare la sfida delle 
nuove abilità per nuove sconosciute professionalità, che il veloce sviluppo delle 
tecnologie ci pone innanzi.
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CAPITOLO I 
LA MULTIMEDIALITA’ NELLA DIDATTICA OGGI 
 
 
1.1 Il lento cammino delle nuove tecnologie nella didattica         
italiana 
 
Seppur con ritardo rispetto ad altri paesi come Inghilterra e Olanda, anche in Italia, agli 
inizi degli anni ottanta, esse vengono introdotte nella scuola, con l'utilizzo, limitato a 
causa del costo, dei  primi calcolatori. E’ in particolare nelle scuole superiori ad 
indirizzo professionale che cominciano a diffondersi  le prime tecnologie, con la 
creazione di laboratori specifici di informatica; nel 1984 nelle scuole italiane ci sono 
circa seimila computer, cinquemila solo nelle superiori. Gli elevati requisiti tecnici 
richiesti dai primi computer richiedono la nascita di corsi appositi per la formazione di 
docenti specializzati all’utilizzo di queste nuove tecnologie, soprattutto nell’ambito 
tecnico-scientifico. I centri di ricerca sono in una fase pioneristica, concentrata 
principalmente sul CNR (Consiglio Nazionale delle Ricerche), ma notevole è anche il 
lavoro svolto dall’Istituto per le Tecnologie Didattiche e Formative (ITDF) di Genova, 
che già dagli anni settanta fondò in Italia un campo di ricerca sulle tecnologie didattiche 
ed educative e la prima biblioteca per il software didattico, che conteneva pacchetti 
software con programmi tutoriali (di cui si parlerà in seguito), di pratica (drill&practice, 
educazione all’utilizzo di tecniche specifiche) e di Logo, linguaggio nato per intenti 
educativi. Il computer viene visto come strumento per pensare, non insegnare; si 
favorisce così la familiarizzazione informatica anche ai docenti non esperti. 
Seymour Papert inventa il Logo nel 1984, per permettere ai bambini e anche agli adulti 
di controllare il computer, creando un ambiente artificiale composto di oggetti con
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attribuibili regole predeterminate. Il bambino interagisce con una piccola tartaruga 
spostandola in un foglio di carta virtuale, colorandolo, scrivendolo o eseguendo disegni 
geometrici. In seguito il linguaggio  diventa un sistema aperto e sempre in evoluzione, 
legata comunque alla diffusione delle nuove tecnologie (Figura 1). 
 
Figura 1. Immagini ottenute con Logo, di Papert. 
Nel 1985 viene introdotto il primo programma nel campo delle nuove tecnologie attuato 
in Italia, il Piano Nazionale Informatica (PNI), indirizzato agli insegnanti di matematica 
e fisica delle scuole superiori, con l’obiettivo di sviluppare competenze informatiche-
base per preparare gli insegnanti all’introduzione dei nuovi programmi sperimentali 
fondati sulle nuove tecnologie. Si individua così nell’informatica l’elemento ideale per 
entrare nella società dell’informazione in sviluppo in quel periodo con l’avvento del
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computer. Questo progetto suscita nei docenti un elevato grado di interesse per la 
sperimentazione didattica tecnologica, sfociando nella nascita di vari progetti importanti 
come l’IRIS (Iniziative e Ricerche per l’Informatica nella Scuola), dove insegnanti di 
scuola elementare e media collaborano per progettare percorsi in ambito informatico e 
linguistico, avviando gli alunni ad un uso consapevole del computer. L’informatica 
diventa così un fulcro interdisciplinare tra le varie materie, e non più una disciplina 
isolata: nascono numerosi altri progetti, animati  da voglia di sperimentazione e 
curiosità. 
Con lo sviluppo di hardware e software più potenti e manipolabili, nella seconda metà 
degli anni ottanta si ha una rapida evoluzione didattica e professionale dei docenti, che 
usano con padronanza pacchetti software per sviluppare nel loro ambito contenuti 
sempre più tecnologici. Nel 1988 si passa da un approccio comportamentista ad uno 
costruttivista nell’interazione con le nuove tecnologie, incentrato maggiormente 
sull’attività dello studente piuttosto che su quella del contesto didattico esterno: il 
computer viene visto come mezzo per favorire l’interazione sociale e cognitiva tra gli 
alunni. La videoscrittura fa scoprire elevate possibilità formative e viene integrata 
nell’ora di italiano, e nascono diversi software incentrati unicamente sull’educazione a 
scuola. Verso la fine degli anni ottanta viene introdotto un metodo quantitativo che si 
integra con quello descrittivo usato da sempre. R.P. Taylor distingue le applicazioni 
computer-tutor, dove il calcolatore è visto come un sostituto del docente e controlla il 
processo di formazione, e computer-tool, dove il computer serve per far esprimere la 
conoscenza ed amplifica la cognizione delle cose,  usato quindi come uno strumento, 
non un professore. 
Gli inizi degli anni novanta vedono l’avvento della multimedialità e dell’ipertestualità, e 
nel 1991 si avvia il secondo Piano Nazionale di Informatica (PNI 2), rivolto anche alle 
discipline linguistiche della scuola superiore. Il computer riunisce al suo interno i codici 
visivo, auditivo e testuale, diventando lo strumento multimediale per eccellenza e 
superando così  il modello classico di lezione frontale, gli apprendimenti sono ora 
strutturati e personalizzati e gli ambienti didattici si ampliano. I docenti adesso non si 
fermano agli elementi base di informatica ma si orientano del tutto verso le Tecnologie 
dell’Informazione e della Comunicazione (TIC); l’attenzione passa dal funzionamento
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del computer a ciò che permette di fare. Negli anni seguenti i software didattici si 
diffondono rapidamente, migliorando la pratica didattica; la costruzione di ipertesti 
diviene pratica diffusa nelle scuole e la possibilità di sfruttare le tecnologie in maniera 
interdisciplinare modifica in maniera rilevante i metodi didattici nelle scuole. Si 
sviluppano le prime prove di applicazione della comunicazione mediata dal computer 
(CMC
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). Nel 1991 l’asilo Diana di Reggio Emilia, creato da Loris Malaguzzi, viene 
incoronato come “ scuola più avanzata del mondo” da NewsWeek, avendo creato un 
metodo “Reggio Approach”, consistente in giardini e spazi accoglienti, e molti micro-
laboratori per stimolare la creatività dei più piccoli (oggi l’asilo rimane ai vertici delle 
classifiche internazionali e meta di pellegrinaggio di migliaia di insegnanti e studenti 
provenienti da molti paesi diversi) (Figura 2, pagina seguente). 
 
Figura 2. Asilo nido "Diana", Reggio Emilia. 
 
Nel 1997 parte il Programma di Sviluppo delle Tecnologie Digitali (PSTD), indetto dal 
Ministero della Pubblica Istruzione stesso, per promuovere l’educazione degli studenti 
                                                           
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 Branca di studi che si occupa di come le tecnologie a base informatica, soprattutto i
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verso la multimedialità, migliorare la preparazione dei docenti nel campo informatico e 
far entrare le tecnologie didattiche nei programmi scolastici tramite progetti pilota; 
anche le scuole elementari e medie vengono coinvolte questa volta, con investimenti 
adeguati. Uno dei progetti di maggior rilevanza è  il Multilab, che sperimenta ausili per 
lezioni multimediali come i CD-ROM ed un approccio ad internet rivolto alla 
comunicazione; così come il progetto Rete, che tramite l’utilizzo della multimedialità  
sviluppa abilità linguistico-comunicative tra gli studenti ed  il progetto 
Telecomunicando  che,  attraverso un sistema di videoconferenza permette agli alunni di 
scambiarsi materiale didattico (testo, audio, video), tramite una lavagna condivisa dove 
è possibile apportare modifiche agendo in modalità collaborativa. 
Alla  fine degli anni novanta la scuola gode ormai di un alto livello di ipermedialità 
(testo, audio, video integrati) ed interattività, con l’uso di CD-ROM come materiale di 
supporto per la didattica. L’editoria capisce l’importanza di questo strumento e realizza 
numerosi programmi multimediali, soprattutto per l’apprendimento dell’inglese, 
strutturati su livelli con lezioni di difficoltà crescente. Migliorano i software ma anche 
l’hardware, che facilitano l’uso delle tecnologie anche ai disabili, ed un più facile 
utilizzo in generale. La diffusione di Internet nelle scuole fa nascere i primi utilizzi 
didattici della rete per accedere ad informazioni e conoscenze, realizzare attività 
cooperative ed utilizzare siti e posta elettronica appositamente creati per l’ambiente 
scolastico. Nascono i primi corsi di formazione online per studenti e docenti, e si 
formano le prime comunità di pratica tra gli insegnanti, dove si condividono pratiche 
didattiche tra pari per crescere professionalmente. 
A partire dal 2000, le TIC si sono diffuse in tutti gli ambiti del sistema scolastico 
italiano; nel 2002 viene lanciato il programma di formazione online ForTic, promosso 
dal MIUR (Ministero Istruzione Università e Ricerca) e gestito dall’ Indire (oggi 
Ansas
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) tramite la piattaforma PuntoEdu (www.puntoedu.indire.it), che vede tre livelli 
di intervento: il primo è rivolto a tutti i docenti per l’acquisizione di competenze base 
sulle TIC, il secondo  crea una figura esperta di TIC per insegnare e apprendere, mentre 
il terzo  forma competenze avanzate sull’e-government delle infrastrutture tecnologiche.  
                                                           
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 Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica.